基于人卫教学助手APP开展混合式翻转课堂模式的探索与实践

姚前尹，王 汶，程亚涛，傅梓凌，郑雅旖

(嘉应学院医学院，广东 梅州 514031)

混合式教学是在线学习和传统学习相结合的一种“线上+线下”新型教学模式，通过这两种教学模式的有机结合，可以引导学生由浅到深的进阶性学习[1]。翻转课堂是现代教育研究和应用较广泛的一种教学方式，其借助微视频或网络平台让学生课外完成知识的学习，课内完成知识的内化，将传统课堂教学演变为探究、思辨、互动与实践的课堂[2]。

一、基于人卫教学助手APP的混合式翻转课堂的教学模式

笔者通过运用人卫教学助手APP将混合式翻转课堂应用于系统解剖学课程。在混合式教学模式下，该课程旨在促进学生知识、能力和素养的全面发展，其设计思路主要遵照混合式“教(导)+学”模式，线上建设资源平台，为学生提供自主学习资源；线下开展翻转课堂，培养学生综合素质；多元考核评价教学效果。

(一)线上学习资源建设。

线上资源包括线上知识点设计、教学视频、课件、数字化标本等解剖学富媒体资源。线上知识点设计包含思维导图、问题导入、正文、知识链接、案例分析、速测。思维导图逻辑清晰，有利于学生串联知识点。根据学生学前反馈的问题将相关知识点导入课中，问题常见于与知识点契合的生活场景和好发疾病等。正文是教材中的基础知识。知识链接以插入框的形式呈现，内容联系实际，与时俱进。通过所学知识分析案例的症状表现，培养学生的临床思维。速测分为知识点测试和章测试，及时检验学生对知识的掌握情况。

将上述所有的教学资源分门别类上传到人卫教学助手APP上的教学单元模块，方便学生快速获取线上学习资源；学生还可以在活动区创建讨论，生生与师生间在线交流自主学习过程中遇到的疑惑。

(二)线下翻转课堂实践。

在线上资源有效引导学生进行自主学习的基础上开展线下翻转课堂，教师依据布鲁姆教学目标设计由易到难的任务：课前小测、学前反馈、归纳表达、交流互动、表演展示、案例分析、课堂总结。首先教师发布二维码进行测试，考察学生线上自主学习情况；学前反馈是由师生共同探讨解决线上遗留的问题。随后学生上台写出归纳成果，师生共同修改补充，形成正确答案；接着教师抛出相关临床应用问题，与学生交流讨论，增加生生及师生互动；团队协作将知识与实际联系，通过生活中的某一现象表演展示出来，并用所学知识解释其解剖学原理；通过小组讨论、教师引导多角度分析临床案例。最后教师对应教学目标，总结知识点，梳理重难点。

课后学生利用平台资源进行复习，反思反馈，让学习永不停止。

(三)多元考核评价建立。

翻转学习模式依赖于学生的课外准备和课内交互，这就对教师评估学生的学习成绩带来了挑战[3]。因此，我们采用多元考核评价方式，包括综合评价和心得体会。综合评价=平时成绩×50%+期末成绩×50%。平时成绩有课堂表现、讨论互动(线上+线下)、标本考核等多个分项。期末时学生结合自身实际上交心得体会给教师。

二、基于人卫教学助手APP的混合式教学与传统教学的对比

选取本院临床专业两个班学生，采用《学生自主学习能力量表》(自我评定量表)进行问卷调查，包括学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通4个维度，共20个条目。1班(n=62)为实验组开展混合式翻转课堂教学，3班(n=56)为对照组进行传统教学。在第一学期期初、期末各做1次调查。运用SPSS进行数据统计，纵向、横向比较学生自主学习能力的变化情况(见表1、表2)，分析混合式翻转课堂模式的实行效果。

表1 对照组自主学习能力总分及各维度得分情况(n=56)

表2 实验组自主学习能力总分及各维度得分情况(n=62)

本研究采用理论中值进行比较，3分是理论中值，60分为总分理论中值。若超过60分，则高于中等水平。本调查总分均分高于60分，故认为自主学习能力稍高于中等程度。

对照组和实验组在学期初、末分别进行自主学习能力现状调查，总分结果比较见表3。

表3 两组学生期初和期末自主学习能力情况比较

4组总分经单因素方差分析，P<0.05，有显著性差异，具有统计学意义，可认为4组自主学习能力总分不同。

通过多个样本均数间两两比较的q检验，可认为实验组期末自主学习能力总分高于实验组期末、对照组期初、对照组期末的能力总分，但尚不能认为该3组的总分不同。说明实验组经历混合式翻转课堂教学后自主学习能力得到明显提高，而传统教学方式对对照组的自主学习能力无影响。

三、结 语

基于人卫教学助手APP开展线上线下混合式教学，教师可以将零碎的资源整合，方便线下翻转课堂的开展；平台内形式多样、内容丰富的资源可以充分调动学生学习的主动性和积极性，提高自主学习能力。线下环节以学生为中心，促进师生交流，有利于照顾学生的个性需求[4]。因此，混合式翻转课堂教学模式充分调动学生自主学习、创新学习的积极性，满足信息化发展的需要[5]，也提高了教学质量。