基于智能手机的碎片化学习对高职护生自主学习能力影响研究

2022-09-16钱耀荣邝美华

中国高等医学教育 2022年6期

钱耀荣，邝美华

(广州卫生职业技术学院，广东广州 510450)

碎片化学习是基于手机、平板等移动终端设备，能够随时随地地吸取零碎知识内容的一种新型的灵活的微型学习方式[1]。它将完整的知识点分解成许多碎片，学生可以采取“各个击破”的方法分割掌握小知识点，然后再进行整合[2]。学生可根据自己的具体情况个性化选择学习内容、学习时间和地点。自主学习能力是指学习者能够对自己的学习负责，明确学习目标，根据自身情况制定学习计划并实施，以及评估学习效果的能力[3]。智能手机的普及为学生碎片化学习提供了有力支持，但学习效果情况则与其自主学习能力息息相关，目前在高职院校护理专业类似研究比较少见。本研究将基于智能手机的碎片化教学应用于我校2018级护理高职高专学生基础护理技术教学中，旨在探讨该模式对护生自主学习能力的影响，为进一步将其在高职院校中推广应用提供科学依据。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选择本校2018级高职高专护理专业2个班学生共127人作为研究对象，其中男生15人，女生112人。生源均来自广东省，入学时随机分班，年龄(19.25±0.46)岁。采用抽签法随机抽取1个班63人(男生7人)为实验组，另1个班64人(男生8人)为对照组，两组学生皆为小班授课，在性别、年龄、入学成绩、师资方面比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

(二)研究方法。

教材选用人民卫生出版社(第2版)、广东广西海南高职高专院校规划教材、古海荣吴世芬主编的《基础护理技术》。课程总学时为162，其中理论78学时，实践84学时，开课时间为第二至三学期。实验组和对照组各配备3个主讲老师和1个实验员，学历、职称、年龄结构相同，授课进度相同。对照组按照传统教学模式，先讲授理论知识，教师操作示教，然后学生分组练习，分组小结。在教学方法上，不会突出强调与使用智能手机进行教学，但学生可自行使用。实验组在传统教学的基础上，结合基于智能手机的碎片化教学模式进行教学，具体方法如下。(1)准备阶段。包括教师准备、学生准备和信息技术准备。①教师准备：对所有师资进行教学培训，介绍基于智能手机的碎片化学习的实施方法及其重要性，探讨可能出现的问题及解决措施，以本课程的重点、难点、护考考点以及知识碎片重构为导向，结合青春期大学生兴趣和智能手机特点，设计主要碎片知识点，并赋予多种形式，寓教于乐，建设引人入胜的高质量碎片化学习资源库(如图片、微视频、微课、录课、课件、教学文件书写、配套测试题等)，尤其是参考辅助教材以及相关网络资源，上传至本校自主研发的云课堂，便于学生自主学习。制订统一的考评标准与方法，包括线下课前备物、小组汇报、课后整理；线上签到、课堂讨论、学习频度、问卷调查等。②学生准备：开课前向学生发放授课进度表、护理技能实训教程、护理病案等教学资料，介绍本课程学习标准、学习方法、考评方式、总评权重分配和教学反馈，使学生充分明确基础护理技术基于智能手机的碎片化教学具体操作方法。每班分为6～8个学习小组，1名小组长，负责小组任务的分配与协调、学习监督并汇报给科代。每班推选1名科代，负责督促并反馈本班总体学习情况给主讲老师。③信息技术准备：师生提前下载相关移动APP，建立班级QQ群、微信群、云课堂等学习平台。本校信息中心支持保证网络的通畅及云课堂的运营维护，并对师生提前进行云课堂使用培训，确保教学顺利进行。(2)实施阶段。分为课前激趣、课中解惑和课后梳理3个阶段。①课前激趣：首先提前1周教师在云课堂发布课前要求和碎片化学习资源，包括授课进度表、导学案例、教学目标、学习问题、微视频、微课等，以便激发学生学习兴趣，让其充分利用碎片化的时间进行学习，同时通过网络统计情况可以了解学生的参与情况。为了加强课堂纪律和碎片化教学效果，科代负责整个班级的情况，小组长负责引领本小组的学习，对于参与情况较差的，予以督促完成，鼓励学生有问题尽可能组内自行讨论或查询文献解决，促进学生自主学习能力的培养。②课中解惑：在课前自行学习的基础上，课中以传统的授课形式，先讲授护理操作的要点，然后进行操作示范，讲授完毕后，对学生在课前自学中出现的疑难问题集中进行解答，学生即进入实训室自行操作练习，教师巡视答疑和纠错。学生练习操作的同时，可自行查看云课堂的图片、微视频、微课等，但要注意避免极少数学生网络闲逛。练习时可鼓励其制作微影音作品,经过适当编辑处理后分享至微信群、朋友圈、QQ空间等,定期进行班级评选打分，从中选出优秀作品制作班级专栏。制作的过程也是学生自主学习的过程，既可激发学生参与的兴趣，还能促进学生认真练习，提高教学效果。③课后梳理：鉴于碎片化学习最大的问题在于知识的不系统，知识碎片与碎片之间原有的联系被切断或弱化，难以发挥应有的作用，因此，对碎片化知识进行还原，恢复失去的“联系”。教师在云课堂上参照原来的学科知识体系，建立相应章节的思维导图，让学生在课后进行知识的复习，梳理，使得碎片化的知识点得以复原和重构，能将知识体系进一步逻辑化和系统化[4]。另外，在云课堂中设置课后作业、测试题，设置完成的时限、可重复次数、分数等，教师可在手机上直观地看到学生的参与情况。知识的复原与重构过程、课后复习，教师为主导，学生为主体，非常考验学生的自主学习能力，科代和小组长监督完成，教师会在即时通讯平台如QQ群、微信群、在线互动等平台进行答疑。(3)总结反馈阶段。课程结束后，教师针对学生在学习过程中存在的问题进行总结，对重点、难点进行解析，查漏补缺，同时让学生学会自我归纳总结，举一反三，运用科学的思维方法独立自主地剖析案例，解决不同情景下的问题，为其在将来的职业生涯中培养良好的自主学习能力奠定扎实的基础。在教学过程中，教师也可因学生个人具体情况采用信息化的方式个性化地反馈给学生。

(三)效果评价。

课程学习完成后，对两组学生进行自主学习能力和授课效果满意度调查。本问卷由3部分组成。第一部分为一般资料情况(8个条目):用于调查人口统计学资料。第二部分为护理专业学生自主学习能力测试，采用毛虹羽、姜安丽等设计的护理专业学生自主学习能力量表[5]进行评价。包括：(1)自我管理能力(10个条目)：用于测试学生的学习动机、时间管理能力、学习监控力。(2)学习合作能力(7个条目)：用于了解学生寻求帮助和沟通交流能力。(3)信息运用能力(11个条目)：用于评价学生的信息获取能力、拓宽信息渠道能力、信息分析处理能力。第三部分为授课效果评价。采用根据文献自行设计的授课效果满意度问卷(8个条目)进行调查。均采用Likert 5级评分法，分别计算各条目正向回答人数构成比(正向回答人数为基本符合与完全符合人数之和)，构成比越高说明学生自主学习能力越强，教学效果满意度越高。

(四)统计学方法。

全部数据录入SPSS 22.0软件进行统计分析。统计描述采用均数、标准差、构成比等表示，统计推断采用两独立样本t检验。

二、结果

(一)课程成绩。

实验组学生期末考试成绩为(85.94±2.13)分，高于对照组学生的(80.25±1.06)分，差异有统计学意义(t=2.878，P<0.01)。

(二)自主学习能力。

实验组学生干预后自主学习能力3项指标(自我管理能力、学习合作能力、信息运用能力)均分明显高于对照组，差异具有显著统计学意义(P<0.01)，见表1。

表1 两组学生干预后自主学习能力比较(分，

(三)教学效果评价。

课程结束后，实验组学生对于教学效果总体满意度较高，见表2。

表2 实验组基于智能手机的碎片化学习教学效果评价情况(n=63)

三、讨论

(一)有助于塑造高职护生个性化自主学习能力。

碎片化的知识降低了知识传播的难度和内化知识所需的时间，智能手机的使用降低了碎片化知识传播对时间和空间的要求[6]。与传统的学习模式相比，学习者摆脱了时间和空间的束缚，提高了学习效率。研究结果显示，实验组学生课程成绩高于对照组(P<0.01)。这与有些研究[7-9]结果相似。提示基于智能手机的碎片化学习加强了学生的自主学习能力，随时随地想学就能学，充分利用了零散时间，提高学习效果。

另外，实验组学生干预后自主学习能力3项指标(自我管理能力、学习合作能力、信息运用能力)均分明显高于对照组，差异具有显著统计学意义(P<0.01)，与祝睿等的研究结果是大体一致的[3，10]。说明基于智能手机的碎片化学习能有效提高学生的自主学习能力。高职护生的学习基础较好，具备自学的条件，但其自主学习能力有待挖掘与培养，本研究融传统教学、智能手机、碎片化学习于一体，以传统教学为依托，以智能手机为载体，以碎片化知识为核心，在教学过程中，不仅运用情景教学法、PBL、小组教学法、头脑风暴法等多种传统教学方法，注重科学知识的传授，而且充分利用智能手机的优势，融入多样化的信息，如微课、微视频、音频、实训手册、电子参考书等，有利于学生根据自己不同的认知水平、兴趣爱好、学习需求、学习时间、学习空间，进行更高效及个性化的学习，能促进其自我管理、学习合作能力和信息应用能力等自主学习能力的培养，终身受益。

(二)有助于推动碎片化信息教学可持续发展。

基于智能手机的碎片化学习是移动互联网时代的产物，在高校护理教学中的推广应用，已势在必行。实验组调查结果显示，100%学生认为碎片化学习方式优于传统教学方法，支持推广；92%以上学生认为能提高学习兴趣、综合应用能力；认为学习资源能满足学习需求的学生占95%以上；但是认为碎片化学习内容难度和强度合适、学校的网络环境情况能满足需求的学生占90%左右，说明学生对基于智能手机的碎片化学习方式满意度较高，碎片化知识点的设计和学校的网络环境仍有待进一步完善。护理专业课程任务重，知识点多，学习相对比较枯燥，采用智能手机辅助进行碎片化教学，一定程度上能弥补传统教学的不足，可带给学生更加直观、新颖、生动、便捷的学习体验，便于保持学生的学习热情；激发学生的学习欲、实践欲、创新欲，培养自主学习能力，提高教学质量，推动护理教育改革的可持续发展[11]。