疫情背景下预防医学本科生自主学习能力及影响因素分析

赵 枫，关素珍，刘志宏

(宁夏医科大学公共卫生与管理学院，宁夏 银川 750001)

自2019年12月，湖北省武汉市暴发的新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情，不仅是对国家治理体系和治理能力的一次大考，更对我国公共卫生疾病预防控制体系带来巨大冲击。预防医学专业本科生是我国公共卫生人才的主要后备军，占公共卫生人才培养体系的69.57%[1]。在疫情期间，各高校进行了连续性的线上教学，对大学生的自主学习能力提出新的挑战。本研究以宁夏某医学院校为例，开展预防医学本科生的自主学习能力现状及影响因素调查分析，为今后地方院校提高预防医学本科生自主学习能力和开展移动互联网教学提供参考依据。

一、对象与方法

(一)研究对象。

2020年5月采用便利抽样的方法选取宁夏某医学院校预防医学专业251名本科生作为调查对象。

(二)研究方法。

1.基本情况。(1)人口学资料：性别、年龄、年级、是否独生子女、家庭所在地、家庭收入情况；(2)在校情况：是否担任学生干部、是否有兼职、是否参加课外/社团活动、喜欢所学专业的程度、班级学习氛围、线上教学教师课堂总体主导程度、目前感知自主学习困难程度、对使用网络进行自主学习是否满意、疫情前是否使用网络教学资源进行自主学习。

2.大学生自主学习能力量表[2]。主要参考《护理专业大学生自主学习能力测评量表》完成内容设计，分3个维度：自我管理能力、信息能力和学习合作能力，共计28个条目。采用Likert 5级计分法，正向陈述题依照5～1分分别代表“完全符合”“基本符合”“一般”“基本不符合”“完全不符合”，反向陈述题得分相反，得分范围28～140分。量表Cronbach’sα系数为0.86，重测信度为0.90。

3.学业自我效能感量表[3]。分2个维度：学习能力自我效能感和学习行为自我效能感，各11个条目。采用Likert 5级计分法，正向陈述题依照5～1分分别代表“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”，反向陈述题得分相反，分数越高代表效能感越高。量表总Cronbach’sα系数为0.82，重测信度为0.87，各维度内部一致性为0.85、0.71。

4.实施方法。通过问卷星的方式，由学院负责教师通过网络宣传，在取得学生知情同意后，通过微信+问卷星平台完成问卷。

(三)统计学方法。

二、结 果

(一)预防医学专业本科生自主学习能力总体情况。

本次调查共251名预防医学本科生，最终有效问卷251份，应答率100%，其中男性84名，女性167名，年龄为(21.17±1.74)岁，自主学习能力总体得分为(84.64±11.87)分。

(二)预防医学本科生自主学习能力比较。

不同年级的预防医学本科生自主学习能力存在差异(P<0.05)；家庭经济情况好的学生自主学习能力较强(P<0.05)；参加学校课外/社团活动的学生自主学习能力较强(P<0.05)；班级学习气氛浓厚、喜欢本专业的学生自主学习能力较强(均P<0.05)。

(三)预防医学本科生不同学习感受下自主学习能力的比较。

在疫情期间感知自主学习困难程度、使用线上教学是否满意、疫情前，是否使用网络教学资源自主学习、线上教师课堂总体主导程度4个方面的自主学习能力总分及3个维度均存在差异(均P<0.05)。

(四)预防医学本科生学业自我效能感得分比较。

不同家庭经济状况的学生学业自我效能感得分存在差异(P<0.05)；担任学生干部的学生其学习自我效能感总分较高(P<0.05)；对专业的喜好程度决定学生的学业自我效能感得分(P<0.05)，见表1。

表1 预防医学本科生学业自我效能感得分比较(分，

(五)预防医学本科生自主学习能力影响因素的多重线性回归分析。

以自主学习能力总得分为因变量，个人基本情况及学习评价等作为自变量进行多重线性回归分析。对所学专业的喜欢程度、班级的学习氛围以及学业自我效能感两个维度是学生自主学习能力的主要影响因素(均P<0.05)，见表2。

表2 预防医学本科生自主学习能力影响因素的多重线性回归分析

三、讨 论

培养高素质和有创新能力的预防医学专业型人才对促进我国公共卫生事业的发展起着不可或缺的作用[4]。在疫情防控期间，各大高校充分利用各种互联网教学平台来进行线上教学，取得了积极的效果。应用新媒体形式教学可以充分打破时间与空间的限制，培养学生自主学习的积极性，锻炼学生的独立思考能力[5]。结果显示，预防医学本科生的自主学习能力属中上水平，有趣的是低年级学生自主学习能力较强，可能对新环境的好奇激发了他们的学习热情和求知欲望。生源地为城市且家庭经济条件好的学生自主学习能力较强，教育资源分配不均可能是导致学生自主学习能力差异的重要因素[6]。班级学习气氛、对专业的喜好、是否在学校参加课外/社团活动对学生的自主学习能力均有影响。

在未来，医学生能否适应信息时代的社会竞争，取决于是否具备自主学习的能力[7]。对专业的喜爱程度越高、班级学习氛围越浓厚其自主学习能力越强，其原因可能是良好的班级学习氛围能创造愉悦的学习环境，加上学生对自身专业的热爱，能充分调动学生的学习积极性。不同学习感受下预防医学本科生的自主学习能力存在差异，感知自主学习困难程度高、线上教学教师主导程度低的学生其自主学习能力较差，疫情前，会使用网络教学资源自主学习的学生自主学习能力普遍较高。由于部分学生自主学习意识薄弱，且对网络学习资源的利用不高，导致其自主学习能力较弱。个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验[8]。有研究提到[9]：医学生的自主学习能力受到内外部因素的共同影响。结果显示、经济状况、是否担任学生干部、对专业的喜好程度是预防医学本科生学业自我效能感可能的影响因素。对所学专业的喜欢程度、班级的学习氛围、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感是预防医学本科生自主学习能力的主要影响因素。

综上所述，预防医学本科生自主学习能力总体属中上水平，多因素综合影响其自主学习能力；开展“互联网+教育”，可以作为提高预防医学本科生自主学习能力的措施。