新型冠状病毒肺炎疫情下医学生对在线教育认可度与态度调查分析

燕 普，贾媛媛，安 稳，蔡 瑜

(西安医学院全科医学院，西安医学院第一附属医院，陕西 西安 710077)

一、引 言

2019年12月在武汉市发生新型冠状病毒肺炎疫情，之后全国多地发生不同程度的新冠肺炎疫情，WHO已将这种肺炎的致病病毒正式命名为2019-nCoV(2019 novel coronavirus)[1]。国家卫生健康委员会于2020年1月20日已将新型冠状病毒感染引起的肺炎纳入乙类传染病，并按甲类传染病管理[2]。国家为保障“开学不返校”“停学不停课”，最大程度地缩小疫情对正常开学、课堂教学等产生的影响，在教育部的政策指导下[3-4]，各省、市、区县、学校均积极采取各种措施，在线教育企业迅速推出多种在线教育使用平台，实现各类学生在线教育的全覆盖，确保教学任务及时、高效地完成。虽然随着互联网技术的广泛应用，以慕课(massive open online courses，MOOC)[5-6]为代表的在线教育之前已在部分学科[7-8]、部分院校开展，不但提供了丰富的教育资源，而且能适应各层次学生自由灵活的学习安排，但全国性大范围使用在线教育尚属首次，也暴露出不少问题。研究人员通过对我校医学生问卷调查，分析医学生对在线教育的应用情况、认可度及态度，为医学院校今后开展在线教育的研究和实践提供参考。

二、材料与方法

1.调查对象。本次问卷调查以西安医学院的在校医学专业类学生为调查对象。

2.方法。(1)调查问卷。通过查阅文献[9]并结合医学在线教育特征和医学生实际学习情况，自行设计本次调查问卷。调查问卷的主要内容包括3个方面: ①调查对象的基本信息；②在线教育的认知和使用情况；③对在线教育的评价和期望。(2)调查方法。本次调研采用随机抽样的方法，以网络软件钉钉平台制作调查问卷，制作二维码，发布给本校医学生在线答卷后自动提交。调查过程中，向调查对象说明此次调查的目的、填写方式和注意事项等。(3)统计学方法。问卷收集数据采用钉钉软件自动生成数据并进行核查，使用 SPSS 23.0 软件进行统计分析和统计描述，其中部分数据构成比的关联性比较使用χ2检验，检验水准为α=0.05，以P<0.05为具有统计学意义。

三、结 果

(一)调查对象的基本信息。

参与调查的学生共2492人，其中有效调查问卷为2492份，有效率100%。其中，男性24.16%，女性75.84%；分别来自农村、县城、地级城市、省会城市、直辖市；包括大一、大二、大三及大四；由临床医学、临床医学(全科方向订单生)、临床医学(全科方向非订单生)、护理学、影像学、口腔医学、预防医学、检验医学8个专业组成(见表1)。

(二)在线教育的认知和使用情况。

1.对在线教育的了解情况。仅有194名学生表示之前不了解在线教育。男性对在线教育的知晓率(93.36 %)高于女性，但不存在统计学差异(χ2=1.438，P=0.230)。来自不同家庭所在地的学生对在线教育的了解情况有一定差别，但不存在统计学差异(χ2=0.991，P=0.911)。不同年级的学生对在线教育的知晓率差异不大，之间不存在统计学差异(χ2=3.596，P=0.309)。影像学专业学生对在线教育的知晓率最高，但各专业之间不存在统计学差异(χ2=10.906，P=0.413)(见表2)。

2.对在线教育的认知情况。调查显示学生了解在线教育途径多种多样，主要是“互联网”，其次是“设计软件或相关宣传推送”“他人介绍”“其他”(见表3)。

3.对在线教育的使用情况。疫情之前多半学生使用过在线教育。近乎全部学生都能按时参与在线教育。大多数学生是通过“手机”“钉钉”参与在线教育。近一半学生通过实时参与在线教育学习。绝大多数能顺畅地实时参与在线教育，并愿意在参与在线教育时和教师实时互动(见表4)。

表4 医学生对在线教育的使用情况

(三)对在线教育的评价和期望。

多半学生对在线教育的学习效果表示满意；对参与在线教育教师备课情况的满意率更高；但对在线教育的喜好程度较低。学生对在线教育的看法也较多样，绝大数认为是对传统课堂的补充，且临床基础课更适合开展在线教育。正常开学后，仅有不足一半学生愿意继续参加在线教育；对在线教育内容仅有极少数学生认为不需要再次面授。多半学生认为在线教育对达到学习目标有帮助，仅极少数认为在线教育太过自由的环境不适合学习，对达到学习目标无帮助。学生对在线教育存在缺陷看法大不相同。部分学生认为在线教育给自己也带来困扰或部分困扰，但是绝大数还是看好在线教育的今后发展(见表5)。

表5 医学生对在线教育的评价和期望

四、讨论与建议

(一)讨论。

学生们对在线教育的了解情况基本相同，绝大多数是通过“互联网”途径，疫情之前在线教育就有一定的发展，这与互联网的建设离不开，由于疫情的影响，加速了大家对其认知和使用。绝大多数学生都能实现，并按时通过“钉钉”等平台参与在线教育，说明在线教育的硬件建设基本合格，且平台及相关设施建设正处于百花齐放的阶段。在线教育使得师生可以不被地点、时间、方式限制地开展教与学。但也带来了一些困扰，教师无法实时监督学习情况，师生无法时刻实时沟通，必须依赖学生的自觉性。大多数认为临床基础课更适合通过在线教育开展，通过案例分析、视频课程、虚拟实验平台、角色扮演等创新教学可一定程度的弥补实践性课程。教学评价[6]工作也应及时开展，重视师生的反馈，选择课程、教学模式开展在线教育。

(二)建议。

新冠肺炎疫情进入常态化防控，在线教育已成为“停课不停学”的解决方案。其具有独特的优势[10]：教与学不受地域限制；教与学不受时间限制；在线教学共享资源丰富；教学资源可复性高。但也存在缺点：对学生自律性要求高；教学临场感弱，缺乏师生之间的情感交流；无法实时监督、反馈学习情况；对手机、电脑和网络的依懒性高。为了更好地发展在线教育，必须加快互联网通讯、在线教育平台及在线教育资源的建设，同时建立相关的监督部门，完善“优胜劣汰”机制，最终形成能和传统教育彼此互相补充的教育新模式。