《林业经济学》课程思政建设的实践创新及成效

张 琦

(黑龙江八一农垦大学 经济管理学院，黑龙江 大庆 163319)

课程思政建设是高校持续推进人才培养、立德树人任务的关键举措，同时也是高校思想政治教育的关键环节，课程思政指导纲要将为高校课程思政提供政策依据和行为导向[1]。高等教育的核心理念应该是建立在立德树人的基础上，进而把思想政治教育融入到整个教学过程中，实现全方位育人新格局[2]。高校教育是培养高质量人才的重要途径[3]，因此，高校各课程设计要符合社会对多层次人才的需求，并以此作为开设各类课程的前提，根据不同课程特点设定不同的课程思政教学目标[4]。课程思政的核心是通过与各学科各门课程的授课内容以及教学目标有机结合，把思想政治教育纳入到整个教学设计环节中，实现高校的课程思政建设。通过相关思政元素的融入，对高校学生思想和行为产生影响，进而实现教书育人，培养高素质人才的目标[5]。因此，高校肩负着为社会培育人才的重要使命，推进课程思政建设将有利于高校培养优质、高素质人才，同时将思想政治教育理念、核心价值观、爱国精神以及爱国情操融入到各门学科的教学内容、教学环节和教学目标中，使得高校学生知识与思想共同进步[6]。《林业经济学》作为农林经济管理专业的专业基础课、特色课程，旨在为社会培养适合林业实践需求的高素质人才[7]。随着经济社会的不断发展，党的十八大生态文明建设战略的提出，国家“双碳”战略目标的实现，社会对于优质生活环境的需求，使得农林经济管理专业的《林业经济学》课程开展课程思政具有一定的必要性和现实意义。

因此，课程思政对高校课程提出了新的要求，赋予高校教师新的教学使命。高校课程建设要在课程思政的引领下重新设计教学方案，革新教学方式，创新课堂实践活动，《林业经济学》课程思政建设对高校教师提出了更高的要求，因此，如何在课程思政背景下设计教学方案、教学方式，突破教材制约，更好地进行课程设计，完成思政育人的使命，将成为农林经济管理专业《林业经济学》课程教学应思考的关键问题。

1 《林业经济学》课程的特点

《林业经济学》是农林经济管理专业的基础课、必修课，同时也是农林院校比较有特色的专业课程之一。《林业经济学》主要是涉及林业生产自然规律和社会系统之间关系的综合应用学科[8]，同时也是一门交叉学科。

1.1 《林业经济学》课程具有交叉性

《林业经济学》研究的林业技术问题属于自然科学范畴，而研究相关林业经济问题则属于社会科学，从而产生了“交叉学科”，《林业经济学》所研究的林业经济问题都要基于林业技术，进而解决林业发展的经济问题[9]。《林业经济学》中涉及的林产品贸易、林产品市场、林业的需求与供给等相关问题均要通过经济学原理来进行阐述说明，在此基础上还要遵循林业发展的一般规律。因此，在课程思政建设中可融合多学科思政元素，丰富林业经济学教学思路。

1.2 《林业经济学》课程研究对象特殊性

林业是典型的资源型产业，森林资源系统是林业生产的基本投入要素，同时也是林业的产出之一。森林资源作为林业经济学的研究对象，林业物质产品是以消耗森林资源为前提，森林资源生态效益的产出也是以森林资源系统合理存量和结构为基础的。由森林资源为主的林业经济系统运行也具有特殊性，是自然再生产和经济再生产相互的交织，具有双重产品、双重市场、双重循环的系统。林业生产作为林业经济学的研究对象同样具有一定的特殊性，林业生产周期长，同时林业生产经营行为具有一定的外部性和高风险性。因此，在课程思政建设中可通过突出森林资源的优势地位，结合国家对于资源保护相关的政策，为课程思政提供基础。

1.3 《林业经济学》课程具有时效性

《林业经济学》的产生与发展与我国经济社会发展趋势要保持高度的一致，具有一定的政策性[10]。林业的发展要与国家经济社会生态发展的大背景相适应，应融入国家发展战略，并在此基础上设定林业经济学课程的主要内容。在我国经济发展初期，亟需大量木材作为资本积累，在经济发展新时代，林业的发展要坚持生态文明建设、推进林业经济绿色高质量发展，即在不同的时期，《林业经济学》课程研究的重点内容会发生相应的改变，会向着我国经济发展趋势偏移。因此，在授课的不同阶段，要紧密结合当下政策以及经济发展态势，以此作为林业经济学课程思政建设的基础和前提保障。

2 《林业经济学》课程思政教学的具体实践

《林业经济学》是农林经济管理专业的基础课、必修课，在设计其教学方案时既要满足该学科的教学目标要求，也要向社会输入高素质的专业人才。《林业经济学》课程思政的教学思路就是在多元化的授课形式下将思政元素融入到授课内容以及课程考核上，并将其传送给学生，实现教书育人。

2.1 《林业经济学》课程思政教学方案设计

黑龙江八一农垦大学《林业经济学》课程教材选用万志芳主编的中国林业出版社出版的《林业经济学》，此教材是国家特色专业系列教材，共十章，主要阐述林业经济发展一般规律、林业需求供给、林业生产、林地及其林产品经济评价、林产品市场、林业相关制度及林业国际合作等内容。基于上述核心内容，可在授课中适当加入思政元素，进而重新设计《林业经济学》课程的教学内容，具体如表1所示。

表1 林业经济学课程思政教学方案

通过将生态文明建设、爱国主义精神、可持续发展理念、人与自然和谐相处、“双碳”目标、脱贫攻坚、乡村振兴、绿色GDP以及节约环保等思政元素纳入到《林业经济学》的教学方案中，在原有基础上重新设计林业经济学的教学方案。一方面通过课程思政教育培养学生正确的爱国观和价值观，另一方面通过思政元素的融入，让授课内容更加生动，让学生融入课程教学环节，适当成为课程教学活动的主角。在讲授教材相关内容的基础上，基于思政元素使得教师和学生打破以往授课关系，基于授课内容与思政元素的融合使得教师提升教学水平的同时丰富课堂教育活动。

2.2 不断创新《林业经济学》课程考核方式

目前，《林业经济学》是考查课，以形成性考核为主，注重过程考核，其中平时成绩占30%，期末成绩占70%。通过改革《林业经济学》课程的考核方式，应该改变现有的成绩配比方案，扩大平时成绩所占比重，即扩大过程性评价所占的比重，可以调整为40%～50%，缩小期末成绩所占比重，即缩小结果性评价所占的比重，可以调整为50%～60%。在改变原有的成绩配比的同时，也要丰富过程性评价和结果性评价的考核方式。平时成绩即过程性评价主要包括出勤、小组作业、课堂表现等形式，期末成绩即结果性评价主要包括结课论文以及小组PPT汇报。

通过改革《林业经济学》课程的考核方式，主要在考核的过程中融入思政教育，进而考查学生对林业经济学课程中的思政教育方面的理解程度。在过程性考核中，以适当加入思政问答、相关案例讨论与分析，偏重于主观问题，同时侧重体现社会主义核心价值观。结果性考核主要考查学生对林业经济学核心内容以及重要知识点的理解和掌握程度，可以让学生选择以核心内容为关键点撰写论文，同时以相关思政内容做小组PPT汇报，即可以通过讲述林业领域的优秀人物，讲述自己的家乡美景等形式展开。同时，在平时的授课过程中也可通过随机的评价机制，调动学生学习积极性和兴趣，进而实现提升学生能力和综合素质的目的。

2.3 提高《林业经济学》授课形式的多元化水平

《林业经济学》虽然是专业基础课、必须课，但由于课程设置的原因一直以讲授的形式开展，同时结合PPT、案例、板书等传统模式，主要采用教师讲授，学生非主动参与的形式，进而导致课堂上教师的主导地位很强，学生参与度低。通过《林业经济学》的课程思政教学方案的重新设计，相应的教学模式和授课形式也应随之发生改变，通过各种方式和形式将思政元素融入课堂，融入到教学活动中，既丰富了林业经济学的授课形式，同时也将思政元素融入到课堂，实现课程思政建设。

因此，《林业经济学》的授课形式可以从以下两个方面展开:一方面，线上线下相结合的形式。近两年受到疫情的影响，线上授课成为了主导模式，进而也出现了许多线上授课软件，比如云班课、智慧树、学习通等，线上授课软件的出现极大地丰富了目前的授课形式。《林业经济学》进行课程思政建设，可充分利用线上授课软件，可以通过软件中的学习资料以及视频资料丰富教学资源，拓宽学生的知识面，让学生掌握更多的相关知识，进而让学生产生主动学习的行为习惯，增加学生知识储备量；另一方面，参与式教学。《林业经济学》多数采取讲授模式，容易产生满堂灌的问题，可以通过采用参与式的教学形式解决课堂问题，增强学生的参与度。例如，在林业产业结构、产业组织中，可让学生讲述自己家乡比较有名的自然保护区，或者他们在保护区的所见所闻，通过学生自己的讲授，增强学生的爱国情操和自豪感。通过学生自己的参与，能够增强其主动学习的能力以及对本门课程的兴趣，提升学习效率。因此，通过丰富《林业经济学》的授课形式，培养学生逻辑思维能力，加强大学生的思想道德建设，同时也能够调动学生学习积极性和热情。

2.4 进一步丰富《林业经济学》课程实践活动

《林业经济学》的课程思政建设，一方面，要通过教师的讲授，把相关的思政元素融入到授课内容中，随着相关课程内容的讲解了解具体的思政内容，逐渐提升学生的政治思想水平和觉悟。同时，课程思政元素能够有效提升学生的学习热情，进而有效掌握本次课程内容；另一方面，要通过学生的参与，以课程思政元素作为连接点，培养学生主动思考、主动学习的能力，充分发挥大学生的独立性思维。《林业经济学》课程具有一定的实践性，必须了解目前经济社会发展形势以及林业发展动态，因此，《林业经济学》课程思政建设可通过多样化的林业实践活动来展开。

《林业经济学》课程思政建设可通过开展多样化的林业实践活动，第一，可以开展丰富多彩的线上活动。可通过线上设置一些知识问答竞赛、科普讲座，集思广益，提升学生学习积极性；第二，可以开展美丽中国或美丽家乡摄影比赛。通过拍摄记录下森林美景或自己家乡的建设与变化，以此培养学生热爱祖国、热爱自己的家乡，同时增强学生保护资源保护环境的意识；第三，记录校园美景。《林业经济学》的研究对象是森林资源，校园内有许多植被，学生可以通过自己喜欢的形式记录存在于校园中的美景；第四，制定自己的职业生涯规划。设想自己未来学习和生活的景象，对未来进行憧憬，进而充分利用现在的学习时间充实自己；第五，鼓励学生参与各种公益活动以及社会实践调研活动。通过参加公益活动培养学生的爱心，同时可通过调研活动了解目前林区居民生活的真实情况，进而在授课的过程中让学生能够大体了解林区现状以及存在的问题。也可以在课堂上设置相应的小活动，学生通过回答问题获取优先参与活动权的形式激发学生参与课堂活动的热情。

3 《林业经济学》课程思政建设的实施成效

课程思政建设实施的成效需要以专业的人才培养方案相配合，以教师为课程思政建设实施的推动力，以促进学生成长为检验标准[11]。通过对《林业经济学》课程思政教学思路的设计，经过课程思政的不断展开，已经取得了一定的成效，因此，分别从专业层面、教师层面和学生层面三个角度阐述《林业经济学》课程思政建设的成效。

3.1 专业层面

《林业经济学》作为农林经济管理专业的专业必修课，通过课程思政教学思路的重新设计的同时，也应该配合专业的人才培养方案[12]，通过《林业经济学》课程思政的有效实施和展开，把思想政治教育融入到专业人才培养体系中[13]，在指导思想、内容、目标的基础上加入了相应的思政建设方面。《林业经济学》课程思政逐渐展开的同时，专业通过组织专门的研讨会，在配合专业人才培养模式以及培养方式的前提下，探讨各项专业课程的课程思政建设计划。同时，通过课程思政创新人才培养模式，将现代的人才培养模式融入到课程思政建设中。通过《林业经济学》课程思政的有效展开，为农林经济管理专业其他专业必修课程的课程思政建设提供了借鉴，也为专业人才培养体系建设提供了参考。

3.2 教师层面

教师是课程思政建设的主体和执行者，为了有效实现课程思政建设以及协同育人的目标，必须要有可靠的教师队伍作为支持和保障[14]。教师通过深入挖掘课程思政元素，并将其有效融入到教学全过程，不断提升育人能力。《林业经济学》通过教学思路的设计，充分融入了生态文明建设、爱国主义精神、可持续发展理念、人与自然和谐相处、“双碳”目标、脱贫攻坚、乡村振兴、绿色GDP以及节约环保等思政元素，授课教师的思政意识、素养以及教学能力也有了显著的提升。授课教师在充分意识到课程思政重要性的同时，通过课程思政示范课的观摩学习，提升教师的课程思政素养，也有效地提高了教师在授课中实施课程思政的能力。《林业经济学》课程思政展开以来，教师自身的思政意识逐渐增强，同时也丰富了《林业经济学》课程的教学内容。

3.3 学生层面

立德树人是课程思政建设的根本任务，课程思政的建设水平决定了人才培养的质量[15]。2022年3月，《林业经济学》课程思政在2020级农林经济管理专业大二年级的学生展开。通过课程思政元素的融入，发现学生上课积极性明显增强，课堂教学效果也有了明显的提升。课下有学生反应，对于“双碳”战略，人与自然和谐相处，野生动植物保护等方面的兴趣极高，观看了纪录片“野生动物救援组”，有的同学在假期期间记录下了家乡的美景，有的同学以碳中和为主题参加了“互联网+大学生创新创业大赛”，不仅提高了学习兴趣以及自主学习能力，同时，在大学期间也获得了较为有趣的学习体验。通过《林业经济学》课程考核结果来看，学生对授课内容掌握较好，尤其小组汇报学生兴趣高涨，使得学生学习兴趣浓厚。

4 研究展望

《林业经济学》作为农林经济管理专业的专业必修课，开展课程思政具有重要意义。《林业经济学》进行课程思政建设不仅有利于学生在掌握课程知识的同时具备一定的思想情操，同时也有利于规范学生课下的行为举止以及生活习惯。因此，《林业经济学》的课程思政建设不再是单纯的讲授，而是把内容融入到学生的思想和行为上。在课程思政的背景下，从教学方案设计、教学方式改革、授课形式多元等角度对《林业经济学》课程实践进行创新，将思政元素和主导价值观与课程内容有机结合，在掌握专业知识的前提下为社会持续输出高素质人才，实现教书育人的有机结合。但在课程思政建设实施中还存在一定的不足，一方面，《林业经济学》在课程思政建设中要通过学习观摩课程思政示范课程，吸取成功经验，推动专业乃至学院、学校课程思政建设；另一方面，通过与其他专业、学科进行资源共享，教学模式和方法贡献，创建优良的课程思政建设平台，进而有效推动《林业经济学》课程思政建设。