民间传统游戏与幼儿教育活动的有效融合

■文/计怡婷

我国民间传统游戏是中国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的教育智慧，是幼儿园宝贵的教育资源。民间传统游戏具有趣味性强、经济简便等特点，是幼儿喜闻乐见的游戏形式，也是幼儿自主游戏活动中的主要形式。挖掘民间传统游戏的教育优势，并将其充分运用到教育实践中去，是广大幼儿教师不断探索的课题。在教学游戏化背景下，教师在教学实践中合理运用民间传统游戏资源，能充分激发幼儿的潜能，促进幼儿语言能力的发展，增强幼儿的体能以及综合能力。本文对幼儿教育活动与民间传统游戏的有效融合进行深入分析和探讨，并得出相应结论，以供大家参考。

一、民间传统游戏对幼儿成长的作用

民间传统游戏指的是人们在生产生活中，为了增添趣味而自发创造的具有民族特色的活动。教师在教学实践中将民间传统游戏运用到幼儿教育活动中，不仅丰富了教育资源，还对幼儿的成长有着重要作用。

首先，将民间传统游戏应用到幼儿教育活动中，有效激发了幼儿参与教学活动的积极性和探索欲。其次，幼儿在民间传统游戏活动中通过跑、跳等动作，锻炼了肢体的协调能力，增强了身体素质。最后，幼儿在参与传统民间游戏活动的过程中，扩大了人际交往，强化了规则意识和集体意识，能有效促进幼儿的社会性发展。

二、民间传统游戏融入幼儿教育活动时存在的问题

幼儿园在游戏化教学实践中将民间传统游戏进行渗透，对于全面提升幼教质量有着积极的作用。但是也有少部分幼儿园没有发挥民间传统游戏在幼儿教学活动中应有的作用，在实践中存在着一些不足之处。

首先是目标不明确。笔者经过实地调研发现，很多幼儿园的教师年龄在20～25岁之间，人生阅历有限。其中有少部分教师对民间传统游戏的认识不足，缺乏对民间传统游戏资源的重视，所选用的民间传统游戏与课堂教学的内容不匹配，两者的融合性较差，导致教学效果不理想。

其次是游戏内容不够丰富。有的教师对民间传统游戏缺乏全面了解和正确认识，对游戏产生的背景以及内涵不是很清楚，所选用的游戏较为单调，缺少趣味性与参与性，甚至包含一些落后、不适宜幼儿玩耍的因素。这样的游戏不能达到寓教于乐的教育效果。

最后，笔者在随堂观察中发现，部分教师在将民间传统游戏运用到课堂教学中时，对于游戏的开展方式缺乏灵活性，而且对幼儿行为进行了过多的干涉，让幼儿很难全身心地投入到游戏过程中。

三、民间传统游戏与幼儿教育活动的有效融合

（一）选择适合的民间传统游戏

教师将民间传统游戏与幼儿教育活动相融合的过程中，要结合幼儿的兴趣与接受能力等因素，密切关注每一名幼儿，有针对性地选择游戏内容，这样才能让不同阶段的幼儿迅速融入教学活动，并从中获得愉悦，有所成长。

比如，小班的幼儿年龄比较小，身体处在快速发展阶段，整体协调能力较差，灵活性较弱，教师在组织民间传统游戏活动时，可以选择一些比较简单的游戏，如丢沙袋、老鹰捉小鸡等；中班幼儿在身体灵活性上有了较大提高，但四肢的协调能力仍处于发展阶段，教师在组织民间传统游戏活动时，可以选择跳房子、放风筝等；大班幼儿相对成熟，有了一定的理解能力、身体协调能力也有所提升，教师在组织民间传统游戏活动时，可以选择躲猫猫、跳四方等游戏。

（二）挖掘民间传统游戏对幼儿创造力的培养作用

兴趣就是最好的老师。对于幼儿来说，激发他们的学习兴趣，开展启蒙教育是十分重要的。幼儿在教学活动中以实践、探索为主，他们能更直观地感受到游戏的乐趣，才愿意积极参与，并在游戏过程中提高手脑并用的能力。所以，教师在选择民间传统游戏的时候，要关注选用的游戏是否有趣、是否能培养和促进幼儿的创造力。

中国有着几千年的历史文化传承，留下了大量优秀的民间传统游戏活动。教师在选择游戏的时候，要考虑到幼儿的实际情况，将适宜、有趣的民间传统游戏融入到幼学活动中，以更好地激发幼儿的探索能力和创造能力。比如，教师在组织幼儿开展手工游戏“翻花绳”“窗花剪纸”时，在指导幼儿掌握游戏方法后，还可以鼓励幼儿自主创新、大胆设计，在原有的游戏规则的基础上，自己设计游戏。这样既增添了游戏的趣味性，又激发了幼儿的探索欲和创造力。

（三）发挥民间传统游戏对幼儿社会性发展的促进作用

大多数的民间传统游戏都需要相互配合才能完成，是一种集体参与的游戏。教师在选择传统民间游戏的时候，要重视选用这类集体性的游戏，发挥其独特的教育作用，培养幼儿的规则意识和集体意识，提高幼儿的人际交往能力和社会适应能力，促进幼儿社会性发展。

比如，两人之间的合作游戏使幼儿学会互相交流沟通；多人之间的合作游戏使幼儿学会合作与分享，遇到分歧时能自主解决冲突；团队竞赛的合作游戏使幼儿通过分工合作承担相应的责任，同时也增强了合作和竞争意识。幼儿在游戏中不仅锻炼了身体，获得了身心的愉悦，还在游戏中提高了人际交往的能力，让幼儿之间的关系更加融洽。

又比如，教师在组织传统民间游戏“两人三足”时，可以不作人数的限制，以更好地培养幼儿的集体意识。游戏开始后，教师引导幼儿一边喊口号一边向前迈步，以锻炼同组成员之间步调的一致性。在游戏进行的过程中，教师可以将“两人三足”的游戏形式改为“多人多足”的游戏形式，让更多的幼儿可以同时参与。

（四）将民间传统游戏与体育课程融合，凸显游戏价值

教师根据幼儿身心发展的特点，将民间传统游戏与体育课程进行融合，能丰富体育教学的资源，提高幼儿参与体育活动的兴趣，满足幼儿身心发展的需要。比如在体育活动中融入跳皮筋、跳房子、跳绳以及捉迷藏等游戏，巧妙地将民间传统游戏与现代幼儿的日常学习和生活紧密结合，充分发挥游戏价值。

比如，在体育主题活动“跳房子”中，教师可以给幼儿创设跳房子的情境，并结合幼儿的实际情况，创造一些民间传统游戏的新玩法。在活动中，教师可引导幼儿先试着双脚跳房子，然后再不断地升级难度，让幼儿试着在短距离范围内进行单脚跳。最后，当幼儿已经熟悉了单脚跳时，可以再加大难度，将单、双脚跳两者结合在一起。教师在教学实践中将民间传统游戏与体育课程相融合，不仅创新了传统游戏的内容，让传统游戏焕发了生机，还增添了体育活动的丰富性和趣味性，让幼儿在体育活动中感受到传统游戏的乐趣。

总之，教师要关注民间传统游戏在幼儿教育中的积极作用，结合不同教学目标和教学内容来选择不同的游戏，使幼儿可以融入游戏的氛围中，主动地进行游戏。幼儿在参与游戏的过程中，体验到游戏的快乐，锻炼了身体，与此同时，游戏还增强了幼儿对社会角色的认知，促进了身心的健康成长。