假装游戏对幼儿心理发展的影响及指导方法

■文/潘春妮

假装游戏属于不含欺骗目的有意识的游戏形式，是幼儿必不可少的一项活动。高质量的假装游戏可以培养幼儿的抽象思维和角色采择能力，增强幼儿的认知能力、语言能力和社交能力。笔者结合自身的实践经验，探讨了假装游戏对幼儿心理发展的影响，并思考了引导幼儿开展假装游戏的方法，以促使幼儿获得良好的游戏体验，促进幼儿身心的健康发展。

一、假装游戏的概念

假装游戏是指参与者在准确感知实际情况的前提下，有意设想出模拟真实生活的情境，并根据设想做出符合情境的行为。对于幼儿而言，假装游戏属于与现实存在相关性又被夸张化的游戏活动。假装游戏按对象可以分为装扮性质的对人型游戏和象征性质的对物型游戏，按人数可以分为团体游戏和独自游戏，常见的模仿游戏、角色扮演游戏、表演游戏、幻想游戏均属于假装游戏的范畴。从表现形式来看，假装游戏的一种形式为无须客体的纯想象游戏，即幼儿直接在大脑中想象出现实中不存在的道具、角色和场景，并根据设想做出一系列行为；另一种形式则是需要依赖现实客体开展的游戏，即幼儿依托具象事物，营造出假想中的世界。

假装游戏存在先天生物学基础，无论假装行为是否来自模仿，均会在幼儿的成长过程中自然发展，即使家长不鼓励假装文化，幼儿也会自发做出假装行为，且游戏的发展呈现出较为固定的模式，即从简单的客体替代开始，随后出现更多的虚构客体和行为，最后演化为具有复杂情节的角色扮演。假装游戏是一种特殊的先天技能，其特殊性在于语言等其他大多数先天技能都有助于幼儿适应当前的世界，而假装游戏则是有意引导幼儿将真实的世界想象成不同的样子。

二、假装游戏的主要特征

（一）假定性和替代性

假装是假装游戏最为典型和直观的特征，也是幼儿的独特行为。在假装游戏中，幼儿会将自己假定为某个角色，但幼儿并未将现实和想象混淆，如在他人询问其是否真的是游戏中的角色时，幼儿往往会认真地说那是假装的。假装游戏的替代性是指在游戏中幼儿往往以一个物体代替另一个物体，如将香蕉当作电话、将扫帚当作马，等等。

（二）普遍性

幼儿群体普遍存在假装行为，且出现阶段基本固定。幼儿在18～24个月时就开始出现假装行为，即使是无学习榜样或父母反对假装行为，幼儿仍会出现假装行为。此外，假装游戏的普遍性还体现在发展过程的相对固定，即幼儿的假装行为通常始于简单的客体替代，并发展为相对复杂的角色扮演，且大部分游戏发生在特定的社会场景中。

三、假装游戏对幼儿心理发展的影响

（一）认知能力

假装游戏可反映出幼儿的认知发展水平，并为幼儿获得新的发展提供条件和机会。幼儿在参与假装游戏的过程中必须同时具备“不同于客观现实”和“反映客观现实”两种心理表征。符号化假扮、分离、角色扮演、解读意图等是假装游戏涉及的重要认知能力。同时，假装游戏能促进幼儿创造力、记忆力、逻辑推理能力和语言能力的发展。在假装游戏中，幼儿会使用未成型的材料替代多种事物，以满足创造性活动的需要，这有助于促进幼儿想象力和以物代物能力的发展。此外，在假装游戏中，幼儿还可以学到许多知识，如在开展“商店游戏”时，幼儿会假装“顾客”购买商品，这可以帮助幼儿巩固大小、多少等概念，增强幼儿发现问题和解决问题的能力。以物代物的行为有利于幼儿学习符号，现代心理学将人的内部思维活动视为外部实践活动的内化，以符号代替实物则是重要的内化步骤，幼儿参与假装游戏时会自然地出现假装行为，并赋予具象事物新的含义。假装游戏能促使幼儿发散思维，有助于锻炼幼儿的想象力和抽象思维，促进幼儿认知能力的发展。

（二）社会性

假装游戏中包含着许多的社会交往环节，随着年龄增长和心智发展，幼儿会逐渐表现出“去自我中心化”的意识和行为，并开始从同伴的角度思考问题。例如，在“假装我是爸爸妈妈”的游戏中，幼儿虽然明确知道自己并非家长，但会通过联想日常生活中家长的各类行为，尝试从家长的立场考虑问题和计划行动，这有助于增强幼儿的共情能力和换位思考能力，促进幼儿的社会性发展。

（三）情绪情感

在假装游戏中，幼儿可以通过与同伴的对话交流，逐渐理解他人行为背后的心理动机，这有助于促进幼儿情绪表达能力的发展。例如，在“医生和病人”的假装游戏中，扮演医生的幼儿会更倾向于关注“病人”，并从“病人”的角度思考问题，帮助“病人”疏导害怕、紧张等情绪；而扮演病人的幼儿会联系自己的生活经历，将以前打针过程中紧张、恐惧等情绪表现出来。此外，假装游戏还能帮助幼儿认识各种情绪，并以适当的方式调节情绪，有助于增强幼儿的情绪调节能力。

（四）个性品质

假装游戏是幼儿自我调节能力和自主性发展的基础，游戏的复杂性、频率等对幼儿的延迟满足能力和冲动控制能力有一定影响，如经常参与假装游戏且存在很多假想玩伴的幼儿能忍受更长时间的等待，延迟满足的能力更强；在假装游戏上花费时间更多的幼儿延迟满足的时间更长。此外，在社会性假装游戏、想象游戏中，幼儿能表现出较好的冲动控制能力，并会表现出个人的兴趣、态度、能力、特长和缺点，让教师可以根据这些特征采取针对性教育，有助于幼儿形成良好的个性品质。

四、引导幼儿开展假装游戏的方法

（一）开发和利用游戏资源

假装游戏是展现幼儿想象力的平台和窗口，是激发幼儿创造力的根源。教师应为幼儿提供各种机会和资源，增加假装游戏的深度和广度，并鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力开展游戏，促使幼儿获得丰富的游戏体验，以有效地促进幼儿的全面发展。在假装游戏中，教师应尊重幼儿的兴趣和需求，保护幼儿的想象力和创造力，并为幼儿提供合适的素材，让幼儿自由、自发地开展假装游戏。例如，在开展“假如我有一双翅膀”的游戏时，教师给幼儿提供了相关材料，带领幼儿制作了各种类型的翅膀，并鼓励幼儿大胆想象。有的幼儿表示自己想利用翅膀在天空飞翔，有的幼儿表示自己想飞到天空上摘下星星放在院子里照亮夜晚。

（二）为幼儿开展团体假装游戏创造条件

自发进行假装游戏是幼儿的天性，但独自假装游戏对幼儿心理发展的效果较差。因此，教师应尽可能引导幼儿进行团体假装游戏。此外，材料是幼儿开展假装游戏的重要物质基础，在假装游戏中起着支架和桥梁的作用。丰富的游戏材料能带给幼儿更多的刺激，有助于激发幼儿的探索欲望，促使幼儿获得满足感和成就感。因此，教师应提供丰富的材料和宽阔的空间，为幼儿开展假装游戏创造条件。例如，教师可以在活动室里给幼儿提供假装游戏需要的服装、头饰、道具等，并专门安排角色扮演和表演情境等环节，以激发幼儿开展假装游戏的兴趣，提高幼儿的游戏水平。在开展假装游戏的过程中，教师应仔细观察幼儿参与游戏时的表现，耐心倾听幼儿对游戏的困惑与真实需求，并据此投放和调整游戏材料，创设不同的游戏场景，鼓励幼儿选择不同的伙伴进行团体假装游戏，以充分发挥团体假装游戏的价值，促进幼儿多方面能力的发展。

（三）适时提供恰当的指导

教师应细致观察游戏中幼儿的表现，并适时提供恰当的指导。假装游戏需具备教育性和自由性的特点，这意味着教师既要为假装游戏设定限制，适时指导幼儿开展游戏，又不能过度干涉幼儿开展游戏，以免降低游戏的自由度。例如，在“我在花店工作”的角色扮演游戏中，教师不能将幼儿是否按照“老板”的步骤图制作了“花”作为重点，而应重视幼儿作为花店员工的角色体验感。同样，在表演游戏中，教师不能将台词表达和动作模仿等表演成分作为重点，而应重视幼儿对游戏角色、环境、背景的体验感。在指导过程中，教师应重视幼儿对他人内心状态和事物发展规律的体会，以促进幼儿的社会性发展。同时，教师还要合理引导幼儿的游戏行为，以持续激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿全身心投入游戏中，从而帮助幼儿在快乐游戏的过程中获得成长。

综上所述，假装游戏是幼儿成长过程中必不可少的游戏类型，对幼儿的心理发展有重要影响。在幼儿教育中，教师应结合幼儿的心理发展水平和已有经验的认知，创设良好的游戏环境，适时提供恰当的指导，以提高假装游戏的质量，促使幼儿在假装游戏中快乐成长。