小学教育专业教育实习评价改革研究

陈玉军

（临沂大学沂水校区，山东 临沂 276400）

1 教育实习评价改革的背景

教育实习是培养合格师资的重要环节，是一门体现师范生专业特色的具有综合型和实践性的必修课程，是学生理论联系实践的重要手段，是学校教学活动的延伸和展示，是引导未来教师进入专业领域的关键环节，是教师教育的核心内容。教育实习作为一门重要的实践课程，其理论基础由《教师基本技能训练》《课程与教学论》《教学技能》《教育见习》等课程支撑。学生只有在掌握了完备的理论知识和充足的训练过程之后，才能打牢根基，才会有好的教育实习表现，将来到社会上才能蜕变为一个优秀的教师。

对学生教育实习成绩的评价是学校整个教育实习工作的重要环节，科学、合理、公平、公正的评价，既有利于学生对自身教学理论和技能有一个正确的认识，同时也为社会选取合适的人才提供一个重要依据。然而，过去教育实习成绩的评价往往是优、良、及格和不及格四个等级。只是一个总结性评价，主观性因素太多。并且由于受社会师范性和学术性之争的影响，学生往往不重视教育理论的学习，也意识不到教师基本技能的重要性。为改变这种局面，我们希望通过改变教育实习评价，促使学生重视教育教学的每一个环节，既有扎实的理论根基，又有完美的实践表现。

因此，探究对学生教育实习进行整体评价，采用定量与定性相结合的办法对教育实习进行多元化的、发展性的评价。探讨通过对学生在校期间的理论学习、训练过程以及学生在实习单位的教学活动进行整体评价，综合评价学生的教育实践活动，评定学生的教育实习成绩。

2 教育实习评价的内容和方法

2.1 教育实习评价的指标体系

一级指标5个：A教师基本技能、B教育见习、C小学课程与教学、D教学技能、E教育实习活动。

二级指标7个：A1普通话、A2三笔字、A3简笔画，D1微格教学（教学技能训练）成绩、D2完整演课，E1课堂教学、E2班主任工作。

（1）教师基本技能（A），包括普通话（A1）、三笔字（A2）、简笔画（A3）三项，是每一个合格小学教师所必备的，从二年级开始考核，考核标准见附件，考核采用合格验收的方法，学生考核合格，录入成绩，学生考核不合格，可以申请下年度重考，毕业前没有达到合格水平的，实习成绩即为不合格。三项基本功合计共100分，权重分别是0.4、0.3、0.3。

（2）教育见习（B），学校每学年安排一至二周的教育见习时间，学生见习后写出见习报告。见习报告和过程性材料完整，齐全的记100分，不完善或者材料不齐全的每次扣5-10分，扣完为止。

（3）《小学课程与教学》（C）以理论知识学习和科研意识培养为主，闭卷考核，卷面成绩100分，占学期总评成绩的60%，学生的学习态度、学习能力、出勤率占20%，平时作业、教案、小论文等占20%成绩。

（4）《教学技能》（D）以教学技能培养为主，包括微格教学（D1）和课堂演课（D2）两部分。学生完成的微格教学作业，通过指导教师评议、学生互评等方式，进行评价并作为微课教学成绩计分，占50%；教师上课期间，每个学生还要准备一节相对完整的演课，由指导教师打分，占50%。演课不合格的学生经改进、训练后，必须在规定时间内找指导老师重新考核，对于未能通过演课的学生，不准参加教育实习，不评定实习成绩。

（5）教育实习（E）包括课堂教学（E1）和班主任工作（E2）两部分，其中课堂教学占60%，班主任工作占40%。第五学年，学校安排18周左右的教育实习，以集中实习为主，学生必须完成一定量的听课和上课任务，完成一段时间的班主任工作。课堂教学成绩和班主任工作成绩分别由实习指导教师和同组学生进行评价。评价方式是实习指导教师打分占60%，学生互评20%，听课记录与备课本检查（班主任工作是学生个案调查）占20%。

2.2 教育实习评价的评价成绩构成与依据

学生教育实习成绩由5个一级指标和7个二级指标确定，一级指标的权重分别是 W1，W2，W3，W4，W5，二级指标权重通过访谈得出。

B、C为课程考试原始成绩。

其中，Wi采用层次分析法中的和法求得，具体步骤如下：

（1）建构判断矩阵。随机抽取50名实习学生和10名指导教师为样本，采用问卷调查的形式，求出一级指标对于实习成绩的相对重要性，即评价者通过综合分析对一级指标各要素逐对两两比较判断，根据表1所示得出一级指标的相对重要性的量化值，并将量化结果填入表2中，从而得出判断矩阵，其中，Aii=1，Aij*Aji=1。

表1 通过两两比较，分别判断A、B、C、D、E对实习成绩的相对重要性

经过对随机抽查的50名学生和10名指导老师的调查，并经课题组老师的深入讨论，最后确定一级指标矩阵如表2。

表2 一级指标判断矩阵

（2）用和法求出特征向量为W*=【0.47,0.22,0.51，1.06,2.74】T，进行归一化处理得 W=【0.09,0.04,0.0.10，0.22,0.55】T。

从而，A*W=【0.5,0.23,0.51，1.13,3.08】T，由 A*W=W，得=5.43。

因此，表2就是一级指标的矩阵，特征向量W就是一级指标的权重。即：实习成绩=A*0.09+B*0.04+C*0.10+D*0.22+E*0.55。

3 新评价方式的优缺点

评价更加注重多元化。新的教学评价实施可以更加全面了解学生的学习历程，激励学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。评价更加注重过程，从教育理论的学习，到教学技能的训练，学生学习过程的每一步都有记录，有要求，有考核。学生会明确自己每一个过程的表现，更加关注自己的过程学习和过程考核，会更加努力学习和训练。（1）评价内容多元化，不再单纯评价学生的校外实习表现，也关注到了学生的基本功训练，学生的教育理论学习，学生的教学技能的培养。评价过程既有闭卷考试，又注重对平时学习过程的考察和学生教研能力的培养；（2）评价方式多元化，有合格证书考核，闭卷考试，教研小论文，还有对微格教学视频，演课的同学互评和教师评价。评价更加注重发展性。合格证书评价和教学微视频、教学演课的评价，学生不合格或成绩不理想，经过一段时间的学习和训练后，可以申请多次考核，以最优成绩计入，既激发了学生的学习热情，又提高了学生的学业水平。

通过纵向比较研究发现，新的教育实习评价方式改革，改变了过去学生轻理论重实践的倾向，促进了学生对理论课的重视和学习，18级学生《课程与教学论课程》和《教学技能课程》成绩比上一年级有了明显提高。经实习学校反馈，纵向比较学生的教学技能也有了明显提高。

新的评价模式还不够完善，今后要有针对性的进一步优化，使之在更加全面、客观、公正的基础上，具有更强的可操作性和实践性，以服务和指导我们的教育实习工作。