1+X证书制度下的中高职衔接研究

顾 丹

（四川城市职业学院，四川 成都 610100）

中高职职业教育作为两种重要的职业教育类型，其在办学定位上虽然有着一定的差异，但其最终都是服务于社会经济的发展，培养具备一定职业能力的从业者。构建中职与高职教育衔接系统对于实现中职高职的协调发展，明晰其各自的职业教育培养目标，进而构建终身学习人才培养体系,推动学习型社会构建有着积极意义。目前，基于中高职衔接的研究有利用学分银行实现中高职的学分互认，也有以五年一贯制、三加二、三加三等方式开展中高职衔接，除了宏观的探讨，为了更好地实现中高职衔接，已有基于衔接过程中课程体系构建，师资队伍建设、教研活动开展等微观层面的研究与实践。但是迄今为止，中高职在实际衔接上要么出现重复，要么出现断层。

技术发展推动职业新定义和新职业，对劳动者技术复合型要求、创新性要求大大提升。教育迫切需要改革，其颠覆时代已然来临。1+X证书适时推出，顺应了时代的要求，其按照职业技能等级的方式建立了一种针对不同职业教育类型的国家职业标准，建立了一种学校教育的普遍性与不同行业企业职业要求的特殊性的有机结合的职业教育学习成果的评价及证明方式。这也为中高职适应社会需求，实现有效衔接提供了又一助力。

1 1+X证书中机器人专业国家职业标准层级差异分析

国务院在2019年1月颁布了《国家职业教育改革实施方案》，该方案按问题导向，以助力国家战略、产业转型和经济社会发展，以产教融合、校企合作为主线，以学生为中心，以标准建设和“1+X”为核心，以推进校企、校校、个人成长之间的融合为手段，提出了人才培养质量提升的路径。其中的1+X证书制度试点工作也正式拉开序幕。

我校也正式参与到试点，启动了学校的1+X证书试点工作。结合工业机器人技术专业，选取了现有的职业标准中相关的工业机器人集成应用级、工业机器人操作与运维、工业机器人应用编程、工业机器人装调职业技能等证书标准进行学习分析。四个标准由不同的公司作为培训评价组织，但都按照人的培养要求分了初级、中级、高级三个等级。各等级在职业标准上呈现出知识和能力的要求差异。

以我校开展的工业机器人应用编程职业技能等级证书标准为例，其对应于工业机器人、机电一体化技术等专业。通过对标准进一步解析发现，初级强调的是工业机器人的基本操作编程以及安装调试；中级已经上升到机器人外围设备的控制、工作站的搭建，系统操作编程。而作为高级已经由机器人本身的操作提升产线应用的调试，系统集成以及二次开发。初级针对的学习载体是工业机器人本体，中级所针对的学习载体是工业机器人及外部系统，高级的学习载体则涵盖了带扩展轴的工业机器人系统。经过分析可以发现，初中高对培养目标达成的要求是显著不同的，随着层级的上升其知识要求和技能要求是明显提升的。

图1 工业机器人应用编程各等级差异分析

另外，结合各职业技能等级具体标准看，其根据等级不同所针对申请考试人员的学历水平存在差异。初级主要是针对中职类职业教育学生；中级证书主要针对的是高职类教育；高级证书主要面向职业教育本科类学生。由此可见，在国家1+X证书的职业标准开发与制定中，体现了很好的层次性，可以与现有的不同教育层次形成良好的对应关系，为职业教育的衔接提供了有力的支撑。

2 现阶段中高职在人才培养目标确定与人才培养方案上存在的问题

结合前期的中高职衔接工作开展情况，以我校中高职衔接开展较好的汽车类专业为例。在制定人才培养方案的过程中，一方面由于之前职业教育领域缺乏覆盖大部分行业领域、系统而有层次梯度的各级职业教育标准体系，各阶段职业教育无标可对；另一方面，由于中高职院校处于不同的地域，教学管理各自独立，很多衔接交流停在表层，在确定各自的人才培养目标环节，面向岗位重叠，界限不清晰，因而出现中高职培养目标的重叠或脱节。比如：在汽车维修专业的人才培养中，中职高职均面向汽车维修企业，岗位区分度不明显。这也导致在课程的设置和内容的选取上，出现大面积课程的重复开设。对比中发现，中职高职均开设了汽车发动机构造、汽车底盘等相关课程，课程名称重复。从课程标准来看，也没有相应的教学目标与教学内容梯度区分。导致中职阶段学生学习内容太广，学得不扎实。高职阶段学生仍未得到应有的深度提升，从中职汽车专业进入高职汽车专业的学生感觉学习内容重复，造成学习资源的浪费。

3 基于1+X证书国家职业标准的课程体系重构

课程体系作为人才培养的指导思想，是人才培养目标实施的有效载体和重要依托，科学优质的课程体系奠定了人才培养目标达成的基础，关系到人才培养的质量。课程体系要有效实施，首先要有一个相对优化的设计。

经济社会变化、科技革命、产业变革对人才需求与人才培养模式、培养质量等都提出了要求，学校的专业建设与人才培养已经跟不上产业的发展和技术的变革。作为专业人才培养的指导思想，课程体系需要做出变革。目前，职业教育体系不同层次之间沟通不畅，缺乏贯通培养机制，造成了中高职课程体系设计环节的割裂，课程标准体系没有形成衔接贯通，课程设置上也存在针对性不强与一定的重复性。而1+X证书背景下的国家职业标准的分级设定，1+X书证融通给不同层次的职业教育衔接，提供了课程体系重构的参考与标准。

3.1 基于1+X证书的各阶段人才培养目标的重定位

在课程体系的重构过程中，首先结合1+X证书背景下的国家职业标准对人才培养的等级标准进行定位。而作为1+X背景下的职业标准涵盖了各个等级对人的知识、能力、素养要求，其并不是单独的存在。作为中职院校对应于初级职业标准，作为高级对应于中级职业标准。那么在确定人才培养目标时就可以对标职业标准进行人才培养定位，从知识、能力、素养目标确定各个层次的人才培养规格。通过对工业机器人应用编程证书职业标准解析，可以得出包含知识、能力、素质的中职和高职的人才培养目标。如下图2所示：

图2 工业机器人应用编程职业技能标准解析

3.2 课程体系的重构与内容重设

结合解析的人才培养规格，对标1+X不同层级的要求，可以按照模块化思路进行中高职人才培养方案的制定，在课程设置时，设置公共基础课、专业基础课以及专业核心课程不同的课程模块。中职就设置对应的初级能力培养要求的模块化课程：如工业机器人现场编程、工业机器人系统离线编程与仿真等专业核心课程，高职就设置其工业机器人应用编程中级对应的工业机器人安装调试、工业机器人现场编程、工业机器人系统运行维护、工业机器人应用系统集成等课程（见图3，P20）。

图3 对标1+X证书职业标准的各层级模块化课程

当然，我们也会发现，按照这个思路高职与中职的课程设置已经出现了重复的课程。因此作为高职院校，在制定人才培养方案时，还应充分考虑当前学生生源的实际情况，按照招生对象的不同，分类制定针对普高生源的高职人才培养方案和中职类生源的高职人才培养方案。同时，加大和中职院校的协同，重设类似工业机器人现场编程这种重复设置课程的内容，在针对中职类生源的人才培养方案中，适当减少此类课程的学时，加大提升能力课程的学时，进而实现课程设置的中高职衔接与课程内容的层级区分。

4 基于1+X证书的资源建设与衔接共享

在国家推进1+X证书试点的大背景下，作为中高职院校，都应该多元融合、统筹考虑，不能独立。院校可以将1+X证书制度试点与实训室建设、课程建设、师资队伍建设等紧密结合，进行相关的资源建设，从资源建设、资源共享方面推进中高职衔接。

首先是师资队伍建设，结合1+X证书试点工作，一方面，中高职院校可以结合1+X证书中“X”培训师的资质要求，丰富“双师”型教师内涵，推进学校新教师实习、校企教师双岗锻炼、教师企业实践锻炼。另一方面，通过组织教师参加“X”证书的相关技术技能培训，提升教师的实践教学能力。在实训室建设方面，中高职院校仍然可以对标各级职业能力培养所对应的学习载体进行实训条件的搭建。高职院校还可以将实训室建设与1+X和高水平专业（群）实训基地建设相结合，参照1+X证书试点实验室建设要求，制订多技术融合，可满足专业群建设需求的总体实训基地建设方案，做到通用性与个性化模块结合。同时，由于中高职所对应的1+X证书职业标准具有包含与覆盖性，中高职在做衔接交流的过程中可以实现实训基地共享，建立多元协作与衔接。当然，1+X背景下的职业证书等级标准可以直接对应于课程标准，中高职院校可以在此背景下开展书证融通，实现院校供给侧与社会需求方的有效衔接。依据标准构建基于工作过程的课程设计思路，实施教学方法改革，遵循从产业到行业，从行业到专业，从专业到职业岗位群，再到课程的逻辑，实现课程设计的模块化组合。结合前期对标职业标准分解所确定的课程及教学内容进一步制定或修订课程标准。中高职院校可以共同开发分段式教材资源，充分利用实践混合式教学、理实一体教学、模块化教学等新型教学模式，进行远程协作、实时互动、移动学习等实现交流互动，友好衔接，当然，也可以共享校企合作资源，协同中高职以及企业，进行校校，校企合作。

5 结束语

作为职业技能人才培养的主阵地，中高职业教育肩负重要的使命，然而长期以来中高职的不畅衔接造成了教学资源浪费、人才培养错位、对职业教育认识偏颇等诸多问题。随着社会的发展和产业的结构升级，作为人才培养供给的职业教育需要快速跟进。1+X证书背景下的国家职业等级标准是职业院校实现自身改革的助推器，是中高职院校有效衔接的连通器。在1+X证书背景下的职业等级标准的指引下，中高职院校可以协同将人才培养目标逐层分解，按照技术技能等级要求对实现1与X的有效衔接与融合，按照职业人终身学习的理念形成系统完整的专业课程体系并分别在各阶段有效实施。以此为契机，实现专业标准与产业标准的对接，课程标准与职业等级标准对接，打通中高职衔接的壁垒，实现有效衔接。