线上线下混合式“金课”建设的影响因素研究

周 益，周星岑，王海虹

（海口经济学院德行智华会计学院，海南 海口 571127）

1 线上线下混合式金课的由来

教学平台逐渐丰富，课程教学已经迎来了新时代的机遇与考验，应用型本科高校必须积极探索更有效的教学模式，实现全新时代的智慧教学。

1.1 科技革命对传统教学的冲击

新的科技革命以人工智能为代表，正在改变着我们的生活、工作和学习方式。从改变新的生产方式到改变人们的沟通方式、生活和工作方式，最终将改变人们的价值观以及思维逻辑。2020年全球突发公共卫生事件，加速了互联网教学模式的爆发式增长，我们应把握好这次机会，关注高等教育发展的新问题，提出新的教学模式和思路。

1.2 线上教学平台的兴起

慕课（Massive Open Online Courses）是2011年秋季最早在国外兴起的教学模式，通过互联网视频授课，学生可以不受时间和空间限制展开学习。2012年美国纽约时报文章的发布引起全球关注，我国教育部门也开始积极探索并开创了“互联网+”与传统教学结合的混合式教学模式。截至2021年上半年，各种线上教学平台如学堂在线、中国大学慕课、知到、云班课、学习通、腾讯课堂等兴起，开启了慕课教学模式的新浪潮，同时开创了我国高校混合式教学的新篇章。

1.3 金课的提出

陈宝生部长于2018年首次提出：“要真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”，同年，吴岩司长提出了“金课”的评价标准，即“高阶性、创新性和挑战度”，并提出要大力建设五大类型“金课”，即线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真、社会实践等五类一流课程。2019年10月30日，教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量”，线上线下混合式教学模式的推广应用，丰富课程学习的趣味性和多元性，构建过程性评价体系，提升课程“挑战度”，提高应用型人才培养质量。

2 线上线下混合式教学的现状

2.1 混合式教学模式大势所趋

传统课堂借助互联网技术实现成功转型，越来越受到大众的欢迎。混合式教学模式在满足师生面对面教学需要的同时，又解决了教学必须在同一时间的束缚。对线上线下混合式教学模式的认可度调查如图1所示。

图1 线上线下混合式教学的必要性

有84.31%受访者认为是必要的，大部分受访者觉得混合式教学模式还行，在现有的条件下能够接受。在所有调查者中，只有13.7%的用户对线上线下混合式教学模式还不了解，也或者仅是对这一概念的不了解而已。

2.2 在线学习平台发展迅速

应用型本科教育发展中，大多数课程都在使用互联网技术。大家都认为传统线下课堂教学和线上相结合的教学方式收获比较大，能提高学生的自主学习能力，节约教师的授课时间和精力，能扩大受教育者的范围和数量，从调查数据显示，在使用过的在线学习平台中，使用率排在前3位的有：知到74.51%，超星学习通73.53%，慕课MOOC54.9%，紧随其后的有学堂在线等其他在线教学平台。就其使用频率较高的教学平台而言，主要的特点是教学资源丰富，用户终端的兼容性较好。教学平台在不断涌现，带来了选择的灵活性。

2.3 混合式教学模式的满意度较高

混合式教学在课程学习过程中更容易被学生所接受，他们能积极参与并完成相关学习任务，如图2混合式教学的满意度所示。更多的同学对于线上线下混合式教学满意度较高，达到68.93%。认为开展有必要开展线上线下混合式教学的占比84.47%。

图2 线上线下混合式教学的满意度

从调查结果看，认为混合式教学能够帮助深入学习和理解知识，大部分调查者还是比较同意线上线下混合式教学模式。他们认为在线学习过程和讨论区答疑时，能够及时得到老师的反馈，混合式教学模式变被动的“听”，到主动的“学”，更好地激发了学生的学习积极性和主动性。

3 线上线下混合式金课存在的问题

当前混合式教学模式还存在着诸多不确定性，在探索过程中面临着许多困难，如模式初期的不稳定性等。

3.1 教学设施配置不高

部分高校受办学条件限制，存在教学设施建设不足，如多媒体硬件配置偏低、教学软件更新不及时、教学场地无法满足混合式教学实际需求等，这在很大程度上制约和影响了混合式教学的实施效果。

3.2 教学设计理念不新

部分教师对混合式教学模式存在排斥情绪，比较依赖传统课堂教学的“一言堂”，对混合式教学模式的内涵了解不足，缺少对线上教学设计的深入思考，将线上线下混合式教学简单理解为教师线下讲解与学生线上观看课程视频的简单结合，因此并未从根本上打破传统教学模式束缚。

3.3 线上学习监管不严

线上学习受空间等条件限制，教师与学生的交流互动较难，如若学生的自控能力较差，则对教师布置的线上任务的完成度不佳。还有教师通过课堂提问和测试等环节监控学生线上学习效果，但线上测试成绩的真实性、课堂检查滞后性等问题使得大部分线上学习效果无法达到预期目标。

3.4 线上教学平台不稳定

混合式教学过程中，部分教师会使用线上教学平台进行课堂的签到、随机选人等互动，若线上教学平台不稳定会造成部分学生签到不成功等情况。进行线上教学平台考试时，平台的不稳定性也会给学生线上考试带来影响，在调查中，不少学生表示希望线上教学平台能够不断完善等等。

3.5 教学效果反馈不及时

混合式教学过程中，教师需关注线上学习的实时情况，及时回复学生在线上学习时遇到的问题，还需要对在线测试，平台作业等及时给予批阅，并结合线下课堂学习，对学生学习效果做出综合评价，但鉴于工作压力大，且缺少团队合作意识，很多教师会感到力不从心，因此对于教学的总结及反馈会出现滞后的现象，这很大程度影响了教学效果。

4 提高线上线下混合式教学金课质量对策

4.1 更新教学理念，提升教学水平

应用型本科高校的教师需积极转变教学理念，进行教学信息技术与教育深度的融合，做好教学环节的设计与实施工作，提高混合式教学能力，鼓舞教师积极打造混合式教学课程。可以开展座谈会，邀请国内成功开展混合式教学的团队到校学习交流，也可派老师到开展混合式金课教学成功经验的学校参观学习，提高教师的专业能力。

4.2 变学生为主体，激发主动学习意识

培养学生能够有主观意识的合理安排学习任务，调动学生学习意识，改善学习氛围。线下课堂教师可以设计小组讨论、案例分析、情景模拟等方式引发学生的思考，激发学生的创新思维，促进有效提问和主动学习，培养自主学习、团队合作等多方面能力。

4.3 坚持过程性考核，优化教学评价体系

教学评价能真正起到监督和调整作用，因此要体现多元化、科学化和层次化的特点。教师应加强对学生线上线下以及不同学习情境下的成果进行过程性考核，对学生进行实时有效的科学评价；除教师评阅外，还应让学生做好自评及小组间互评，使学生在自评与互评中及时发现问题，不断反思和创新，重构知识体系结构。

4.4 整合教学资源，适应人才培养需求

混合式金课的建设，应重视课程资源的建设，为学生提供系统的、先进的、全面的教学资源库，提供全面而丰富的扩展资源，如课程课后复习题、教学案例、课外阅读、课外实践、课程思政等多维度的教学资源，满足应用型本科对不同阶段、不同能力的学习者的需求。

4.5 加强团队合作，提升混合式教学效果

学校可派教学经验丰富的教师去“金课”学校取经，并通过组建稳定的教师团队，发挥团队成员优势，通过不断钻研教学内容、教学方法、考核形式，提出更加完善的措施，提升混合式教学模式的水平。

所以，要想提高混合式金课的建设，除了从学生的实际出发，考虑学生对学习的兴趣、线上学习的便利性等，还要从教师方面提出如何通过整合教学内容、优化教学资源、教学方法的改革、教学模式的创新和评价体系等方面进行建设。