新媒体短视频运营课中1＋N＋1教学模式

广东省深圳市龙岗职业技术学校 邓斯涛

中职跨境电子商务专业新媒体短视频运营课程是一门实践性极强的课程。同时，也是一门冷门的学科，因此，中职阶段的教学资源相对匮乏。面对这种情况，我校跨境电子商务专业教师在教授这门课程时，采用教学研融合的项目教学、案例教学、情境教学、任务驱动、角色扮演等教学方法，优化教学效果，提高教学效率和质量。

一、运用任务驱动式教学法

（一）创设情境

短视频营销项目的背景建立在学校对口扶贫地区——广西靖西的四种手工或农产品在抖音平台进行的推广。疫情平稳后，农产品滞销问题引起国家关注，我们挑选的产品分别是绣球、高山红茶、蒲公英茶和山楂特饮。在项目开始之初，各小组经过调查，选定自己感兴趣并认为能胜任的产品作为项目产品，进行任务的标准化推进。

同时，每一个任务设计均从学生原有认知结构中的有关知识和经验出发。例如，调取个人抖音账号推送个人生活视频的命名，通过每一个视频的数据反馈，总结流量高的命名特点，再与教材的知识做比较，用个人经验与教材标准互为补充来建构短视频标题文案撰写的知识要点。

（二）确定任务

在创设的情境中，将短视频营销项目分解为八个具体任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即解决的现实问题。每一个任务的解决都关系到下一个任务的开始，任务之间的关联性使学生更主动、更广泛地激活原有或上一任务的知识和经验，从而理解、分析并解决当前问题。

每一任务以问题为导向，层层深入，引导学生进行重点学习和难点突破。例如，在任务一“短视频用户定位”中，从“产品短视频目标用户是谁？”到“为什么需要确认短视频目标用户”到最后“如何精确定位该产品短视频目标用户”，层层递进，解决三个问题后，完成短视频用户定位任务。

（三）自主学习、协作学习

学生根据教师提供的有关线索去解决问题，如有关知识点的微课视频、需要收集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等。强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生小组进行展示、答辩，学生与学生之间进行讨论，不同的观点之间进行碰撞，通过对问题的不断改进深化每个学生的解决方案。

二、基于“塔形进阶”的1＋N＋1教学模式

（一）从个体经验到意义建构

建构主义教学观认为，教学不能无视学习者已有的知识经验，不能简单地强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，主动建构新的知识经验。我们的每一个项目都从学生原有的个体生活或知识经验出发。例如，在短视频营销这一项目开始前，让学生基于个人短视频的生活体验，以及慕课大学的学习，对一个简单的视频进行制作和推送。以此充分调动学生的原有知识、生活经验，而后利用该经验进行短视频营销标准化工作流程以及制作方法的意义建构。

（二）线性推进第一学时

每一任务的第一学时均为基础技能学习阶段，是建构认知结构、启迪结构和反思结构的教学过程，示范—模仿—纠错—巩固的线性推进是该阶段的主要教学方式。在观察示范中形成技能定向，在模仿练习中形成操作的连贯、准确，在纠错思考中掌握细节方法，在反复巩固中完成技能标准定型。

图1 示范—模仿—纠错—巩固的线性推进教学过程

（三）课中N学时运用技术实践

经过第一学时对技能的学习，以及课上对技术难点的突破，学生在第一学时和第二学时之间，根据各小组的不同情况，安排课后学时数不定也不纳入授课计划的课中实践。该阶段虽不在课堂教学时间内，却往往耗时超过课上的学时数。校企双导师通过微信社群、信息化教学平台、面对面等方式进行指导，尽可能初步完成该任务第一学时的技能要求，进入第二学时的精确提升、定稿阶段。

（四）螺旋上升式第二学时

每一任务的第二学时为工作能力升级阶段，从单纯技能学习到工作思维的养成，需要建立方法与任务之间的联系，理解任务与任务之间的关系，在第一学时建立的标准工作技能基础上，熟知不同岗位的工作范畴、工作流程、工作规律，在课中N学时的实践中明确工作团队成员间的关系与互动后，在第二学时通过体验—碰撞—复盘—改进式螺旋上升教学过程，在体验中获得工作经验，在碰撞中内化知识，在复盘中达成团队共识，在改进中内化形式知识。

（五）课后拓展阶段成果落地

每两课时为一个标准工作流程任务。因此在经过第二课时的精细化打磨后，学生根据课上教师的指导，将作品完善，同时在课后拓展阶段，企业导师线上进行指导，将该阶段任务作品落地，为后续工作流程的完成做准备。直至全部工作任务结束，短视频营销项目作品最终落地，并收回全部营销数据。

三、重视课程思政与评价

以电商行业专业核心素养、精益求精的工匠精神和劳动精神为指引，集育德、育才为一体，有效吸引学生注意力，使学生在潜移默化中认同和接受科学的价值观、人生观、世界观。将网络文明教育、家国情怀教育、版权意识教育、劳动精神教育融入课程。

以促进学生综合能力发展为主，在各环节进行实时评价，从个人自评、师生互评、教学平台、新媒体平台评分四个维度建立多元化评价体系。按图2比例考核学生的知识技能、参与合作、情感态度和方法能力。实时掌握学生的学习动态，及时调整教学策略，有针对性地进行差异化指导。

图2 多元评价

中职跨境电子商务专业《新媒体运营》课程中短视频项目实训教学的1＋N＋1教学模式探索，引入了与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，以学生为中心，在整个教学过程中，教师起帮助者、指导者、组织者、促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。项目课程开始前，引导学生利用已有生活经验和知识基础，成为新知识意义的主动建构者；而后，设置企业真实任务驱动，以企业短视频营销的标准工作流程为教学任务设计依据，以教材知识为学生主动建构意义的对象；利用各种媒介，如线上教学平台、微课、营销平台等，进行情境创设、协作学习、复盘探索，最终在企业短视频营销标准工作流程的任务推进下，完成该项目内容，并获得推广实效。