依托“五育并举”在数学思考与实践中渗透社会主义核心价值观

史家胡同小学 李 冉

社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。党的十八大以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观。习近平总书记多次做出重要论述、提出明确要求。中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》指出要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。

作为一名小学数学教师，如何在自己的课堂上培育学生并践行核心价值观呢？笔者将学生的五育（德、智、体、美、劳）与小学数学的综合实践课程相结合，在动手与动脑中五育并举。在发展学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思维能力的同时，也将动手操作、合作交流、获得分享的思想内涵融入数学综合实践的课程中。那么，如何引导学生在数学综合与实践学习的过程中感受五育、内化五育呢？笔者将小学数学教材中安排的“综合与实践”教学内容按照学生学习的主要方式进行梳理，结合学生年龄特点寻找并归纳出不同的活动类型。针对不同的活动类型，再结合学生学习特点选择正确合理的教学方式，将五育渗透到教学过程中，从而达到更好的实施五育并举的目的。

一、精细梳理，区分活动类型

首先，笔者对人教版教材中出现的综合与实践教学内容进行了梳理，将这20个内容又进行了活动类型的区分，分为数学游戏类、操作体验类、调查分析类、设计方案类、实验研究类五大类。将综合实践内容进行分类，是为了更好地渗透实施核心价值观（见表1）。

表1 人教版小学数学“综合与实践”内容梳理

续表

二、五育对接，践行核心价值观

接下来就是课堂教学实践了，在课堂教学实践之前笔者着重思考了两个问题：一是五育与刚才所分的五种类型有没有关联；二是如果有关系，那么如何在综合实践的课堂中进行五育？

（一）五育与综合实践的五种活动类型有无关联

要解答第一个问题我们先来重温一下什么是五育？五育就是我们常说的“德、智、体、美、劳”。五育中的每一育都有自己的实施特点以及要达成的目标。德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确政治观念，培养学生形成正确思想方法的教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关非智力因素教育；体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们意志力的教育；美育是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育；劳育是培养学生劳动观念和劳动技能的教育。

那这与我们综合实践的五种活动类型又有哪些关系呢？数学游戏类集中在一年级，这个年龄段学生特点是知识储备少、持久注意力时间短，这时候可以侧重对学生美育的渗透，让他们在游戏中感受数学的美妙；操作体验类多集中在中低年级，此时的学生已经有了一定的知识储备与动手经验的积累，可以在教学中侧重对学生劳育的渗透，通过剪一剪、量一量、做一做引导学生在数学课堂上积累劳动观念、获得劳动技能；调查分析类的教学内容更多集中在六年级，调查分析就需要有严谨的态度，这恰恰是对学生进行德育的好时机，培养拿数据说话的求实精神，渗透“真实做学问与真实做人”的正确价值观；设计方案类的内容贯穿中高年级，这个阶段的学生已经有了知识、能力与经验上的积累，可以给他们更广阔的空间充分发挥他们的聪明才智；最后的实验研究类内容，这部分内容抽象性突出，这时教师可以发挥高年级学生的特点，让他们真正通过动手实验，发现规律、分析原因，从而探索规律表象下隐藏的数学奥秘，这个过程相较于游戏实验类的内容需要付出更多艰辛和努力，所以对培养他们意志力的教育是一个很好的契机。

（二）若有关联，综合实践课堂教学如何进行五育

通过对第一个问题的思考，笔者发现综合实践内容的五种活动类型并不是单纯与五育一一对应，而是相互融合但又各有侧重。为此，笔者将数学知识与五育联动，通过数学与五育的整合，形成“1＋X”的教学模式。其中，“1”是数学知识，“X”是五育之一或任意组合。这种模式就是以数学知识为核心，让五育走进数学知识，从而最终达到五育并举。

下面笔者就以人教版三年级下册的综合与实践内容“制作活动日历”一课为例，谈谈笔者是如何在突出劳动教育的同时进行五育融合的。

1.依托生活，充分感知，提取要素——突出生活中的简洁美

首先，在课的开始环节，教师从生活中常见的日历（如图1所示）开始，让学生比较观察两种日历，有什么相同点？有什么不同点吗？

图1

学生在比较中发现两个日历的相同点是都能清楚地告诉我们年月日的一些信息；不同点是第一种台历必须至少知道其中一种信息才能相应地知道其他信息，而电子日历在呈现信息时是一目了然的，即使观察者什么信息都不知道只要看后就能马上知道所有的信息。

这个环节从生活中常见的情境出发，引导学生通过对比观察，帮助学生有效提取要素。为后续操作提供直观感知基础，同时增强学生从生活中主动提取信息的能力；在提取信息时让学生感受到生活中处处都有简洁之美，而这恰恰是劳动人民智慧的体现。

2.依托设想，聚焦问题，确定方向——突出问题解决操作美

提取要素后就要为操作做好准备。这时教师提出操作要求：今天我们就一起来制作一个日历（板书），这是我们今天要用的材料（出示正方体，如图2所示），做完后要让看到的人一眼就能看出几月、几日、星期几。

图2

明确要素之后学生利用手中的小正方体木块和彩笔开始操作，这时候操作的最大优势就显示出来了，那就是直观性强。在直观支撑下学生的操作也逐渐清晰。大家的结论也趋于统一：那就是月份12个需要2块，12÷6＝2；星期7天也需要2块，7÷6＝1……1；日期31天需要6块，31÷6＝5……1。此时，一共需要2＋2＋6＝10块小正方体。

实际上大家的设想不无道理，大家的设想体现了一种很重要的数学思想，那就是一一对应，即一个面对应一条信息，这样做最大的好处就是特别清晰，但同时学生也意识到了这样不够简洁也浪费材料。

学生互相启发，最后将问题聚焦到使用木块最多的日期上：可不可以用的木块减少但仍然能清晰地表示出31天呢？于是学生带着这样的思考展开第二次操作。他们很快想出了解决问题的办法，那就是在同一个面上出现2条信息，并且用正、反方向进行区分。这个想法得到大家的认可，因为大家都觉得这样既能清晰表达出31天的信息同时还能节省材料。但是新的问题又来了，日期最多是31天，如果要是这样操作势必会有两个结果：一是集中在正方体的1个面上就要写5个日期，太乱了；二是如果每个面只写两个日期的话最少也得需要3块材料。在第二次操作之后学生又产生了新的思考：木块儿还能不能再少呢？

3.依托操作，发现问题，逐渐完善——突出问题完善思考美

学生在操作和反思中逐渐将问题聚焦：最少用几个小正方体就能把31天都表示出来？于是，学生展开了第三次操作。在位置思想的帮助下，通过对排列组合知识的灵活运用，学生很快有了新的突破，他们用两个小木块解决31天的问题。如图3、图4所示，是学生解决用2个正方体解决31天的排列组合过程，而这个过程就是在不断地操作、思考中完成的。

图3

图4

至此，学生在解决问题时经历了三次操作，每次操作都是边思考、边实施。通过想、摆、写、拼等操作活动在数学课堂上不仅积累劳动观念、获得劳动技能，并在一次次付出努力的过程中感受动脑与动手相结合的乐趣，发展智育的同时渗透了美育和劳育。

三、反思论证，延展五育并举

有了实践后笔者在思考：如何能在今后的教学中更好地将五育与核心价值观融合呢？笔者有以下两个设想：一是将数学与其他学科进行整合。这样做不仅可以促进数学内部知识的关联，也能促进数学与其他学科的综合运用，更好地将五育融合到核心价值观的渗透中，力求体现社会主义育人价值的内涵；二是将评价引入自己的数学课堂教学，借用大数据进行多方面综合考量。

教育的根本任务在于立德树人，而数学作为一门基础学科其核心任务是“用数学育人”。总之，小学数学是与生活联系非常紧密的学科，在小学数学教学中渗透社会主义核心价值观教育是我们每位数学教师的责任。价值观教育不是传统的“教”，其重点在于“育”的方式，教师应主动抓住学科特点，将社会主义核心价值观教育渗透于数学教学，让学生在学习知识的同时树立正确价值观。