小学语文段落教学目标的建构

山西省太原市迎泽区双西小学 赵静芸

一、段落教学的现状及问题

（一）重视教学内容，轻视语言训练

为了避免陷入解构主义教学论的弊端，语文课程标准刻意淡化段落教学内容，课程标准中关于“段落”的要求成了空白，也鲜有专家学者就段落教学问题进行解读，诸多教师在课堂教学中很盲目，无法把握段落教学的实施程度，事实上，段落教学目标的制定自上而下处于游离状态。

（二）感悟理解为主，运用实践为辅

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出语文教学要以“注重情感体验”为主，于是段落教学中出现了脱离文本的“感悟课”，重视“语文味儿”人文性的“感悟”，而忽略“语言文字的运用”，更有甚者把“感悟”作为主要的教学目标，没有体现三维目标中语言的习惯。

（三）关注知识，忽略能力

受传统应试教育的影响，段落教学片面强调知识传授和技能训练，这样的阅读策略忽视了教学目标的可行性和实践性，限制了学生语文思维能力的发展。综上所述，中年级的阅读应重视段落教学，教师要结合课程标准，从学生的阅读心理和学习实际出发，整合教材中的经典段落，统筹落实教学目标，探寻教学策略，使段落教学真正落到实处。

二、整合教材发掘教学目标的可行性

部编版教材在中年级以三个单元来开展段落教学。每个单元借助段落学习的语文要素，从构段方式、内容编排和写作顺序等多角度研究段落教学，通过“经典文本—交流平台—词句段运用”三个板块，构建了一条显性的学习路径（如表1所示）。

表1 部编版教材中的段落学习

对教材进行梳理后，如何以课标为载体，考量段落教学目标的可行性呢？

（一）立足课标，关注学段，科学考量

1.整体观照，教学目标综合化

以统整的理念建构整个单元教学目标，目标必须立足整体，大处观照，体现教学价值，同时也要将整合后的知识点具化出来。例如，部编版语文三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》这些课文以总分的构段方式，介绍事物的不同方面。教学时，教师关注语文要素，把文本中的经典段落进行整合，让学生了解段落的构段方式、句与句之间的逻辑关系等。教师在设计单元教学目标时要从整合的角度去建构，设计综合性的目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文中的经典段落；（2）找出文章中的关键句，概括段落的主要意思；（3）了解总分的构段方式，找到中心句；（4）背诵积累精彩语段。

2.关注学段，突出教学目标的实践性

学段目标是课堂教学目标设定的重要参照。统整理念中教学目标要体现其实践性意义。例如，部编版语文教材三年级下册《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，以说明文视角进行段落阅读教学。这些文章有的用并列式段落描述事物的特点，有的用承接式段落介绍事物的发展历程，基于这样的教材解读，单元目标可以设计：（1）了解课文围绕中心意思构段的写法；（2）抓住并列式和承接式段落进行对比，发现句与句之间的特点；（3）仿照段落的构段方式，围绕中心意思写一段话。

（二）紧扣教材，关注单元主题，内化教学目标

1.关注文章体裁，突出教学目标的指向性

部编版教材在编排方式上注重单元整体教学，单元主题是实施教学的重要依据，设计有针对性的目标是教学必经之路。以体裁为线，发掘隐性线索，指向段落学习目标。例如，部编版语文教材四年级上册四单元，以《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这些神话故事为载体，用串联故事起因经过结果的方法了解故事主要内容，事实上，这是段落教学的隐性延伸，借助关键语段读懂故事。由此，可以设计这样的教学目标：（1）抓住课文关键段落，厘清故事的起因经过和结果，概括文章主要内容；（2）借助关键段落，品词析句，感受人物特点和品质。

2.关注学习过程，突出教学目标的层次性

教学目标是课堂教学的灵魂，是师生之间教与学活动的中转站，由此可见，制定具体明确、层次清晰的教学目标是推进教学的有效前提。例如，部编版语文教材三年级上册第六单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，而三年级下册第四单元则变成“借助关键语句概括一段话的大意”从理解到概括，这样进阶式的教学目标，有利于学生思维由低阶向高阶的转换。由此可见，段落教学目标在设计上可以从三个维度考量：第一层，准确把握段落所呈现的信息，知道作者写了什么；第二层，品味语言，厘清句子之间的逻辑关系，知道怎样构段；第三层，学习写法，迁移运用。

（三）研究学情特点，关注学生发展

教学目标的设定要以人为本，关注学生的发展。特别是了解学生的最近发展区，学生只有不断更新知识，发展思维能力，才能学有所获。由此可见，段落教学目标的设计要以提升学生语文素养为主，进行差异设计。

总而言之，依托课标，整合教材，分析学情是段落教学目标所必须关注的要素，而且也是必须有机整合的。我们只有具备科学的教学目标，才能在实施和评价中找到有效依据，实现教学价值。

三、段落教学策略的构想

（一）读懂内容，渗透方法

内容是文章的根基和灵魂，语言和结构是血肉和骨骼，两者之间密不可分。如何让学生既能把握段落内容，又能发现其语言和结构特点呢？笔者认为要遵循阅读规律，以内容为核心实施教学。

学生对文本的理解源于内容，“读懂了什么”也是教师在段落教学中最常态方式。然而，对学生而言，读懂内容是理解文章的基础，在段落教学中应该要转变教学的重点，从“读懂了什么”中进一步探究“如何读懂”，方法探讨是提升学生阅读力的重要途径。如部编版语文教材四年级上册《牛和鹅》的教学可以尝试以下设计。（1）课文很长，教师请你多读几遍，注意读准生字新词，把课文读通顺。（2）有人说，会读书的学生，能把复杂的课文读简单。再读一读，想一想，你对牛和鹅的印象？你能用课文中的词语来说说吗？（牛温和：眨眨眼，甩甩尾巴；鹅厉害：一摇一摆，伸长脖子，嘎嘎大叫）（3）了不起，学生一下子就找到了文中的这些关键词，现在你能把这些词语串起来，说说课文主要讲了什么。（方法小结：瞧，刚才大家就是抓住了这些关键词语，把它们串起来，读懂了课文的主要内容。）

对中年级的学生来说，整体把握课文主要内容比较困难，这个教学片段中，教师化难为易，用抓住文中关键词的方法概括了课文主要内容，同时在这个过程中也让学生发现了课文段落的特点。

（二）感悟语言，揣摩写法

语文阅读教学既要关注“内容”，让学生得意，还要关注“形式”，让学生得言。文章传递的信息固然重要，弄清楚文章如何建构语言更为关键。由此可见，段落教学要关注指向语用的学习，只有把“语文形式”理解透彻，才能实现提高阅读教学有效性的目的，才能全面提升学生的语文素养。唯其如此，只有正确处理“写什么”和“怎么写”的问题，段落教学才能落到实处。