基于微助教的混合式教学模式设计与实践——以“Excel 在会计和财务中的应用”课程为例

谢源祁

（湖南财政经济学院 湖南 长沙 410205）

随着信息技术持续广泛应用于教育领域，传统教学模式同信息技术的融合不断加深。在这样的背景下，以微助教等为代表的课堂互动信息化工具，正推动着对传统课堂教学模式的改良。微助教是一种轻量级的课堂互动信息化解决方案。它以微信为载体，以最低的网络服务和平台建设为依托，以教师个体为最小的使用单位，成为整个多元教学体系建设的有效补充。

疫情期间“停课不停教、停课不停学”，为高校教学改革提供了契机。很多理论课程的教学会充分利用线上教学平台和教学资源，为师生提供良好的线上教学体验。但实践课程受限于额外的软硬件设施条件，目前仍采用传统的“实验资料+老师演示”的实践教学模式，尚未引入或未能充分利用新型的信息化教学工具。“Excel 在会计和财务中的应用”课程是财经类院校普遍开设的一门实践课程，它对软硬件设施要求不高，但仍以课堂教学为主，属于典型的信息化实践教学模式。因此，我们选择微助教作为研究载体，试图对该课程混合式教学模式改革进行探究。

1 模式设计

微助教提供的互动平台可以让教师从课前预习、课中教学、课后复习三个环节出发，改变了传统的“实验资料+老师演示”的实践教学模式，开创性地构建了一种混合式教学模式。这种混合式教学模式在实践教学过程中优势明显，既方便老师实时掌控课堂的教学效果和学生的操作情况，也利于调动学生的学习积极性。具体来说，我们将课程教学模式设计分为三个部分。

1.1 课前预习与导入

对于“Excel 在会计和财务中的应用”这门课程，学生一方面需要掌握会计和财务管理的专业知识，另一方面又需要对金融、证券、税务方面的基础知识有一定的了解。无论对于老师还是学生来说，都需要储备大量的理论知识。因此，课前推送相关学习资料是混合式教学模式的第一步，也是课堂教学的基础。学生只有在充分预习的情况下，后续教学环节才能高效推进。微助教的课堂资源库可以方便老师导入不同课程的教学资源，从而提高相关基础课程教学资源的使用效率。针对实践课程的课前导入环节，我们围绕教学大纲中每一章节较简单的知识点，推送相关的实例文件，鼓励学生尝试解决具体的实际问题，帮助他们建立自主学习的信心。而对于较难的知识点，教师则通过发布相关的案例讨论或视频资料，引导学生思考如何解决复杂问题，提高学生在后续教学环节中的接受能力。

1.2 课中学习与演示

实践课程的课堂教学环节大多沿袭传统教学模式，线上教学手段的优势未能充分施展。但在实际的教学过程中，新一代熟悉电子设备和网络的大学生偏好使用手机拍下关键操作过程。因此，一味强令学生在实践课上放下手机并不现实，我们亟须利用线上教学手段来优化课中教学。微助教上发布课件的渠道可以作为重要操作的文本或视频展示，使学生在操作时可以即时查看，加深他们对实践内容的理解。微助教上答题和随机点名的功能可以辅助完成随堂练习，推动学生巩固所学的知识点，锻炼他们动手解决问题的能力。当然，学生课中学习的内容仍主要在原有实践环境下完成，微助教的使用不应冲淡课程的实践基本操作，而应重点培养学生分析解决问题的能力。老师通过了解学生的课中学习进度及练习完成情况，对不同知识点做差异化处理，调整课堂讲解演示的重难点内容，做到因材施教。

1.3 课后复习与反馈

传统的实践课程往往是“老师讲，学生学”的被动教学模式，同时不注重课后教学环节。学生在有限的课堂时间里，主要的任务是按照教程完成实践操作，缺少独立探索问题的训练。老师可以在课后布置开放性的作业，让学生自己探索构建模型解决实际问题。老师可以根据作业的难度和工作量要求分组或独立完成，也可以设置作业互评，让学生在评价打分的同时相互学习。老师可以根据学生完成情况，有针对性地进行反思及改进教学，并通过留言或发布视频的方式对作业进行点评和答疑。当然，老师事先要合理设计课后教学环节的分值占比，激励学生完成创造性练习。此外，老师可以经常性地上传与课程相关的学习视频、资源链接等，作为课堂教学的补充。学生一方面可以利用线上资源对实践内容进行复习，提升学习效果；另一方面可以在课后与老师进行交流，完成教学反馈。

2 教学实践

“Excel 在会计和财务中的应用”课程面向大三学年的会计学、财务管理和审计学专业学生开设，通常每学期有6-7 个选修班级。2021 学年第一学期本课程有299 名学生选修，分为7 个班级，同时由1 名老师授课。其中，有4 个班级利用微助教开展混合式教学模式的实践教学，另有3个班级则采用传统实践教学模式进行教学。这为开展基于微助教的混合式教学模式研究提供了基础条件。我们把前4 个班级作为实验组，把后3 个班级作为对照组进行对比研究。每个班级的人数均在40 人左右，实践教学场所相同，每周授课1 次，共16 周。虽然每个班级授课的具体时间不同，但我们不认为会对教学活动产生显著影响。

2.1 实验组教学的实践情况

①课前预习环节。老师任务：发布本课程的教学目的、实践要求、学习方法及评价细则；上传课前预习资料，包括文本、语音及视频文件等；发布课前预习任务，主要以Excel实例文件为主，发布时间为上课前一天。学生任务：参照预习资料，选择性温习理论知识，查漏补缺；按照课前发布的预习任务，在规定时间内，完成学习任务；对于自己不清楚或有疑惑的问题，及时反馈提交给老师。

②课中教学环节。老师任务：基于课前预习资料导入实践教学环节；根据学生课前预习反馈的问题调整授课内容；操作演示完成后，推送相关课件及视频文件供学生查看（资料应少而精）；通过随机点名的方式让学生答题或演示，提高学生的学习专注度；及时发布随堂练习，巩固学生的学习效果，同时掌握学生的学习情况。学生任务：积极参与课堂互动，认真完成课堂实践教学环节；及时完成随堂练习，尽量在课堂上解决问题。

③课后复习环节。老师任务：针对学生的课堂学习情况及效果，针对性发布课后复习任务，主要以开放性或实务性较强的问题为主，充分利用微助教的互动功能引导学生自主完成；点评课后作业，总结学生的长处与不足，并推送相应的Excel 实例文件供学生参考，推送时间适当延后一周；为学生提供答疑服务；收集学生的反馈意见，改进教学方式或调整教学内容。学生任务：按要求完成课后发布的复习任务；及时与老师沟通并反馈意见。

2.2 对照组教学实践情况

除了实验报告与批改作业以外，其余教学环节均在课堂完成。具体的课堂教学内容包括：老师根据实践内容在课堂上讲解并演示操作，按照书面教程布置随堂作业并在课后完成作业批阅；学生按要求完成实践操作及随堂作业。

3 教学反馈

在课程结束后，我们对299 名学生发送了相同的电子问卷，调查学生对混合式教学模式与传统教学模式的评价，最终收回287 份有效问卷，回收率为96%；同时导出微助教平台上统计的教学环节完成情况，具体统计情况如表1。实验组与对照组的对比结果说明，在学生对实践教学内容的掌握程度，学生综合应用能力的自我评价，以及学生对实践教学各环节的满意程度等三个方面，基于微助教的混合式教学模式下的综合教学效果都要明显优于传统教学模式。实验组利用微助教推送的各类线上资源及丰富多样的课内外互动，帮助学生完善理论知识体系的同时引导他们动手解决实际问题。从学生反馈的结果可以看出，基于微助教的混合式教学模式有助于提升学生的财务素养和培养学生创造性解决问题的能力。课程教学实践的统计结果反映出学生对混合式教学模式的认可度较高，能够积极参与各个教学环节。课中及课后的作业完成情况较好，说明基于微助教的混合教学模式可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改变了以往实践课程学生只能“被动输入”的情况。

表1 混合式教学模式与传统教学模式对比

4 结语

当前实践课程过度依赖教材资料，教学模式单一，学生只顾着软件操作而没有时间思考，导致学生的创新应用能力培养不足。以“Excel 在会计和财务中的应用”课程为例，教学内容涵盖了理论课程大部分知识点的应用，但课堂学时不足以讲授全部内容，而学生只能按照教材或老师的演示完成实践操作，缺少知识内化和能力提升的机会。基于微助教的实践教学表明，混合式教学模式既可以提供丰富的教学资源引导学生自主学习，还可以完善课程的考核机制激励学生探索问题。财务专业信息化实践课程不应局限于软件的操作培训，而应培养学生独立思考、创造性解决问题的能力。