高校英语专业课程思政路径探析——以“综合英语”课程为例

李红梅

（齐鲁工业大学（山东省科学院）外国语学院 山东 济南 250000）

2016 年12 月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“要坚持把‘立德树人’作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”

当前，在经济全球化的背景之下，国际交往日益频繁，英语专业人才是国家对外交流和合作的纽带，发挥着日益重要的作用。高校需要培养既有语言专业能力、职业素养，又有家国情怀的优秀人才。因此，在英语专业课程中实施课程思政十分必要。

1 英语课程思政的时代意义

当前，中国的国际影响力日益增强，我国也在积极参与全球治理，习近平主席提出“一带一路”倡议，倡导国际合作，构建人类命运共同体，这就需要一大批具有家国情怀，有全球视野，有过硬专业能力，能够胜任国际交流和合作的外语专业人才。这些专业人才是国家对外合作的桥梁和纽带，对展现新时代的中国形象至关重要。

习近平总书记曾指出：青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。课程思政是一种教育理念，能有机融入立德树人各种功能，深入挖掘各类课程的思想政治教育元素与功能。因此，在英语教学中进行课程思政符合时代需求，必须在课程中坚持立德树人的目标引导，引导大学生树立社会主义核心价值观，增强爱国主义情感，在夯实语言基础的同时提升大学生的文化素养和思想道德修养，强化其责任担当，厚植其家国情怀。

2 英语课程思政的问题

2.1 思政元素的有机融入度不够

目前，高校英语专业教师已经意识到了专业课课程思政的重要性。但由于在传统的课堂教学中，部分课堂教学形式单一，仍然以教师讲授为主。教师虽然也在课程中加入了思政元素，但可能未能挖掘出某个点背后所蕴含的丰富价值内涵。课程思政存在知识点和思政点是“两张皮”的现象，或者存在通篇都是思政元素的情况，德育点未能有机融入教学内容之中。因此，实现课程思政，首先要加强教师的政治素养，提高教师对社会主义核心价值观的理解，以及对真善美的感悟，促使教师充分利用教材资源，对教学内容进行深入挖掘，找准衔接点，将思政元素有机地融入教学内容之中，做到润物细无声，以推动建立英语课程思政教学体系。

2.2 学生易受不良思想侵袭

外语是了解外部世界的一个窗口，是对世界的一种新的视角。它实际上不可避免地会置学生于西方文明的影响之下，影响到学生文化、精神和道德的发展。大学生正处于价值观形成的关键时期，容易受到西方不良思想的侵袭，可能会扭曲他们的价值观，导致他们产生崇洋媚外的思想。在英语教育中务必要摆脱只重视语言技能培养的观念，要加强对学生的人文素质培养，提升其道德品质修养。

在当前国际形势动荡的情况下，某些国外媒体歪曲事实，造谣生事，恶意抹黑中国。教师有必要引导学生“睁眼看中国”，通过和学生交流，帮助学生明辨是非。在教学中更要有意识地进行课程思政，引导学生独立思考，正确地认识西方思想和文化，取其精华去其糟粕。当前，关于英语课程思政的文章较多，但大多是在宏观层面作了理论探讨和构想，触及“课程思政”探索实践的不多。鉴于此，本文拟结合相关文献，把理论和教学实践相结合，探索英语课程思政的路径。

3 英语课程思政的教学实践路径

“综合英语”课程是英语专业学生基础阶段的核心课程，该课程是集听、说、读、写、译等英语基本技能为一体的综合类课程，强调语言的运用。“综合英语”选材广泛，涉及社会生活的方方面面，如社会、经济、教育、文化及科技，还有一些论述文章，文章思想内容深刻，展现了人类普遍认同的价值观、道德观、审美观、思维方式和处世原则。应组织学生进行小组讨论，以达到激活思想、启迪思维的目的。

教师要充分利用“综合英语”课程教材所提供的丰富内容，凝练思政要点。要创新教学组织形式，利用线上线下相结合的混合式教学模式，通过加强师生合作，以学生为主体、教师为主导，开展“用英语讲好中国故事”系列活动，在培养学生英语基本能力的同时，提高大学生的道德修养水平。同时，采用形成性评价体系，结合师生合作的评价机制，带动学生参与教学全过程，激发其学习热情。

3.1 挖掘课本内容，增加“思政”深度

作为大学英语教师，既要精通英语专业知识，又要着重培养学生的文化素养及正确的价值观，做到教书与育人的完美融合。教师要充分挖掘教材内容，有机融入思政元素，打造德育课堂。

以英语、翻译专业“综合英语”课程教材《现代大学英语》为例，在第一册中“The Kindness of strangers”（陌生人的善意）一文中，作者通过“在雨中搭便车”“在穷游之中收到陌生人的衣物”等具体细节，说明处在困难之中时，仍要互相帮助，给予善意。进而联系实际生活，教师可以了解学生是否给予过别人善意，或者接受过陌生人的善意，鼓励他们用英文来分享自己的故事，并组织学生探讨善良的真谛。同时，也鼓励大学生在生活中尽己所能帮助其他人，多参与志愿服务，传承雷锋精神，不负时代重托。

在第二册中“The Man in the Water”（水中人）一课中，课文主要是描述在一次空难中，一位水中人多次放弃了自己求生的机会，把直升机抛下来的救命绳索让给其他人，自己却不幸丧生的故事。而且因为大家不知道他的名字，只能称呼他为“水中人”。这是舍己为人的英雄主义情怀。教师便可以敏锐地抓到这一点，让学生思考生活中或者新闻中是否遇到过这样的英雄，并准备一篇英文演讲，讲述英雄事迹。在个人发言结束后，教师要进行总结，并指出“舍己为人”自古以来便是中华民族的传统美德。中华民族的历史上涌现过很多这样的英雄，例如邱少云同志、黄继光同志以及新时代的“最美逆行者”们，英雄们鲜活的事例凸显了他们的崇高精神，加深了同学们对英雄的敬意。

3.2 创新教学组织形式，增加“思政”厚度

外语教师要改变以往单纯讲授的填鸭式教学，创新教学组织形式，突出学生主体，充分利用线上和线下相结合的教学方式，组织学生开展系列英语主题活动。本文以“用英语讲好中国故事”系列活动为例，介绍如何将学生的语言技能提升和价值塑造紧密融合（见图1，P58）。

图1

该教学组织形式重点突出学生的主体地位，由教师进行分组，学生在前期通过书籍和网络等，结合China Daily、CGTN 等国家主流英语平台，搜集整理出双语的“中国故事”素材库，将材料上传至学习通平台共享；中期进行教学实践，学生需从四个方面对素材进行进一步归类，主要分为中国“革命故事”“发展故事”“治理故事”和“文明故事”四个板块，之后每个板块分组进行课堂展示，用英文演讲，讲述这些动人故事，真实的案例让学生真听、真了解，进而产生最真实的感悟；后期组织小组讨论活动，结合中国故事，引导学生凝练中国精神，并将中国精神内化到自己的价值观中去。最后，让学生每人制作一个短视频，用英语向外教老师讲述一则“中国故事”。在这个过程中，语言能力是完成各项任务的基础，同时学生也在不知不觉中上了最生动的一堂爱国主义教育课。

中国改革发展的成绩举世瞩目，中国如何发展强大的故事，也是对中国模式、道路的一种解读和宣传，既有助于当代西方了解真正的中国，又能培养学生的家国情怀，提升其文化自信。因此，对学生来说，“讲好中国故事”具有深刻的时代价值。

3.3 丰富教学评价体系，增加“思政”效度

单一的字、词检测方法已经不能满足评价的有效性。本项目中将采用形成性评价+终结性评价相结合的方法，由教师和学生共同完成（TSCA, teacher-students collaborative assessment）。每个小组任务的一般步骤是：中国故事搜集分享—对子/小组讨论—教师引导的大班交流—教师参与评价。小组成员在讨论中各抒己见，激发独立思考和创新意识，进而形成对“中国故事”更系统全面的了解，构建对“中国精神”的深刻认知。

通过亲身参与评价过程，学生将会更好地从他人的表现中取长补短，同学们互学互鉴，共同提升；同时，在思想层面的探讨和小组合作，也更能促使同学们深入思考，通过观点上的碰撞和思想上的交流，提高其独立思考能力。教师要参与整个过程，起到“脚手架”的作用。在教师点评环节，除对语言技能的把控，教师更应在思想层面进行评价，对学生进行监督和引导，坚持根本立场和原则，培育学生正确的价值观，纠正不良思想动向，并鼓励学生真正践行“中国精神”，付诸行动，强化社会责任感。同时，“用英文讲好中国故事”系列主题活动也将作为“综合英语”课程形成性评价的重要组成部分，丰富评价内容。

4 结语

毋庸置疑，英语专业学生接触西方文化更多，也容易受到不良思潮影响。因此，英语教育必须要强化正向引导，在夯实大学生语言技能的同时，更要提升学生的独立思考能力，帮助他们明辨是非，树立正确的价值观。英语专业教师要在英语教学中有机地融入思政元素，践行育人理念，加强对学生的关怀和引导，帮助学生把社会主义核心价值观内化为价值追求，外化为实际行动，增强大学生的责任担当，坚定理想信念，厚植爱国情怀。