高中历史支架式教学模式应用研究

甘肃省平凉市静宁县文萃中学 杜亮亮

一、支架式教学的概念界定和组成环节

（一）支架式教学的概念

“支架式教学”，从字面意思看，说的就是学生在教师的逐步引导下，根据简单容易的提示，逐层加深对知识的学习和理解。支架式教学模式的运用，是为了让学生在教师一步一步的线索引导下，逐层解开高中历史知识的难点和疑点，在发现的过程寻找解决困难的方法，从而达到对知识的完全认识和全面理解。

支架式教学理念是以学生为学习主体，教师需要根据学生实际的学习状况设计高中历史教学计划，在科学方法的指导下引导学生进行自主探索学习，形成独立的知识架构，完成学习任务的同时加深对知识的理解和掌握。

（二）支架式教学的组成环节

支架式教学方式由搭建脚手架、问题情境教学、学生独立探索、互相协作学习以及高效的评价五个环节组建而成。

1.搭脚手架

这个环节的主要目的，是教师要充分了解学生的学习状况，再根据学生现有的学习水平和理解能力，为学生提供必要的线索支持，帮助学生理解知识和建立学习自信心。

2.进入情境

这个环节是教师在为学生提供了层层支架之后，设计更多灵活性的情境教学活动，比如：角色扮演、小组讨论、小组竞赛等，通过活跃课堂氛围，为学生提供一个相对轻松愉悦的学习环境。

3.独立探索

在完成情境设计之后，教师要整理好学生可能遇到的问题，然后在学生投入教学情境之后，注意观察学生的实际表现，在学生遇到困难时及时给予提示和帮助，鼓励学生继续坚持；在学生攻关成功时，及时给出积极合理的评价，让学生得到充分的肯定，建立独立探索和学习的信心，提升学习欲望。

同时，教师在观察的过程中如果发现学生的学习进度已经超出了支架的相应范围，应及时做出调整和撤除，为学生继续攀升知识新高度做好辅助工作。

4.协作学习

学生经过了独立探索环节后，应该有很多感悟和想法，教师应抓住时机，及时组织学生进行小组探讨，让获得的知识和经验在相互协作和谈论分析的过程中得到升华。

5.效果评价

经历了前面的环节，最后这个环节是对学生整体过程的效果评估，包括教师对学生的评估和学生的自我评估。教师在对学生进行科学合理的评价过程中，发现自己教学方法设计中的不足，也为学生在独立探索过程的失误提出改善建议；学生在自我评估的过程中，清楚地认识到自己的学习状况，并在以后的学习过程中不断精进，寻求更适合自己和更高效的学习方法，提高学习质量。

二、高中历史教学中支架式教学设计的意义

（一）激发学生探究历史的兴趣

兴趣是引导学生继续学习和取得良好成绩的重要指南，有了兴趣的驱使，学生在面对学习困难时，将会主动进行分析思考，攻克难关。支架式教学模式在高中历史教学中的应用，能很好地刺激学生对历史学科的学习热情，让学生在教学情境下感受到不一样的学习环境，让学生意识到高中历史知识的学习并不是单调乏味的。通过情境教学的开展，为学生创建灵活自由的历史学习环境，让学生的思维得到解放，学习专注力得到集中，学习质量和教学质量自然而然也会得到一定提升。

（二）有利于学生历史解释能力的深化

传统的教学方法中，教师为了让学生了解历史事件，只是按照时间顺序将历史事件串联起来，然后就让学生进行反复记忆，忽略了对历史资料的研究和深入理解。而将支架式教学模式引入高中历史的教学中，不仅能够帮助教师清晰地构建教学框架，方便设计科学合理的教学方案，而且让学生能够清楚地掌握历史事件脉络，对知识点的学习和记忆相对轻松容易。

在支架式教学模式中，教师搭建框架，学生增砖添瓦。在搭建框架时，教师对教学目标的认识更加明朗，让教学计划的科学合理性得到保障；学生在充实框架的过程中，对历史知识的归纳整理能力得到提升，能够很好地解读历史资料，建立学习历史的逻辑思维体系，加深对历史知识点的认识和深刻理解。

（三）有助于学生掌握更加高效的学习方式

对于高中历史的学习来说，死记硬背固然能够帮助学生加深记忆，但这样的记忆只是浅层次的，如果长时间不进行复习和反嚼，就会造成学了新知识忘了旧知识的情况，这个时候学生又得重新记忆，那就等于学习一直在反复做着无用功，浪费高中有限的学习时间不说，还容易让学生产生厌旧心理，进而影响到学习新知识。

支架式教学，是教师将繁杂的历史知识点化整为零，为学生的学习设置层层关卡，随着学生技能的熟练程度的提高，关卡难度逐步上升，让学生在无限的成就感中继续完成对历史学习的探索和思考任务，最后在总结和反思中养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法。

三、高中历史教学中存在的问题

（一）对学生了解不够，导致历史教学较为片面

千人千面，教师对学生的认识不能停留在固有的认识层面，把高中生看成没有思想和情绪表达的学习机器。高中生对事物的判断有自己独特的认识和想法，独立的思想和个性化的人格发展会滋生出更强烈的表现欲，因此，如果教师在学习中一直压抑高中生的这种情绪，久而久之，高中生就会失去自我表达的热情，影响其对历史知识学习的兴趣。

企业管理中需要管理层能够知人善任，教育教学亦当如此。教师充分了解学生的独特个性，在规划教学方案时，充分考虑每一个学生性格、接受能力以及情绪方面的差异变化，并在整体把控教学目标的基础上，区别设计教学方式，制订更灵活、更具针对性的教学计划，能让学生齐头并进，提升整体的教学质量。

（二）教师教学方法单一，学生兴趣不高

物理和化学学科可以通过做实验，让学生在自己动手的过程中，体会学习的乐趣。高中历史则不同，历史涉及庞杂繁多的知识点，需要学生记忆的东西比较多。但高中生正是思维活跃的年纪，这种需要反复读写背诵的学科，会让其觉得枯燥乏味，无法提起学习兴趣。再加上教师的教学方式不够灵活，教学氛围过于沉闷，相关讲解也只停留在课本层面，就更无法对学生的思考和探索起启发作用，无法让学生掌握有效的学习方法，无法促进学生学习成绩的提高，反而增加学生的学习负担，让学生对高中历史的课业学习产生抵触心理。

（三）高中历史教学的内容与现实生活脱节

尽管身处学校，但不论是学生还是教师，归根结底都是标准的社会人。身处社会，就免不了遇到现实问题。学生在学习高中历史时，不应只是单一地学习知识，而是应该为以后解决实际问题打好理论基础，这需要教师和学生将高中历史的学习与现实生活联系起来。

然而，现在不少教师仍旧保持着成绩为王的教育教学导向，在制订教学计划时，以提高学生考试成绩为唯一参考标准，忽略了学生学习习惯和思维认知能力的培养。而且，教师在教学过程中，单一地按照教材内容设计教学方案，不将课本知识和实际生活相联系的做法，还会造成学生只知道死记硬背，不知道如何运用的不利局面。

在现实生活中，如果学生无法灵活使用所学知识解决实际问题，那么这样的教育成果是称不上成功的，在这样的教学环境下成长的学生，其创造能力和社会适应能力也会比较薄弱，违背了教育的初心和本质，极不利于教育事业的持续发展。

四、支架式教学模式在高中历史教学中的应用策略

（一）考察学情，了解学生历史学习基础

在高中历史教学中使用支架式教学法，需要教师以学生的学习情况为重要参考依据，在了解学生历史学习基础后，将教师的教学进度和学生的学习进度匹配，制订更具针对性和目的性的教学计划，让学生更清楚自己哪方面的学习还存在不足，以及时查漏补缺，清楚哪方面的经验是可借鉴的，可以持续使用。这样能帮助学生发现适合自己的学习方法，提高学生的学习效果。

支架式教学是一种由简到繁、由浅到深的教学方式，在利用支架式教学开展教学时，学生的学习状况是教师设计的教学计划是否能层层推进的主要参考点。

例如：在学习“社会变革和百家争鸣”小节时，教师可以提前了解学生对战国时代背景的掌握程度，提前设置一些关于战国变法的措施及原因等相关问题，搭好脚手架，在学生查阅完相关资料后，创建角色扮演等教学情境，让学生能够在情境学习中先独立思考和探索，并针对学习结果进行小组分析和总结，最后由教师对学习结果进行评估。在这个过程中，教师针对学生量身打造了一套教学方案，能够让学生对已有的知识进行重构和新建，不仅能开阔学生的眼界，还能让学生发现自己在高中历史学科中的无限可能，坚定学生学习历史学科的信心。

（二）通过提出问题构建教学支架

一般来说，人却具有很强的好奇心理和求知欲望，尤其是青春期的高中生，更是本能地想要了解更多世界的真相。基于此，教师可以充分利用学生追求真相的心理，在高中历史教学中构建问题支架，进一步激发学生的求知欲望，循序渐进地将学生引领到历史知识的学习氛围中。

例如：在“诸侯纷争与变法运动”这一章节的学习中，教师可以在课前提出引导问题：“为什么会产生诸侯纷争的局面？”“变法运动对历史发展有什么作用？”通过问题支架的搭建，让学生层层深入地剖析历史背景，深入解读历史史实，通过自主探索和思考，加深对历史知识的理解和记忆。

（三）联系新旧知识，搭建学习支架

高中历史是初中历史的升级和延续，因此，在学习高中历史时，会涉及部分初中知识，做好新旧知识间的联系和过渡，能帮助学生构建学习支架，对学生梳理高中历史的知识脉络、把握学习的重点难点、规划学习任务，都有很大的帮助。在教师的科学引导下，学生可以将学过的旧知识和新知识进行整合分析，建立属于自己的知识体系，在学习新的历史知识时，学生只需要将新知识纳入这个体系中，串联所有的历史知识点，就会更容易学习和理解，也更方便记忆相关知识，提高历史学习效率。

例如：初中的历史教材主要围绕时间顺序介绍了中国和世界在古代、近代、现代的历史时期变迁过程中，发生的历史事件和史实结论；高中的历史教材，则增加了对事件背景、因果、利弊等各种因素的分析。因此，教师在高中历史学科的教学中，可以整合初高中历史知识，建立以政治文明发展历程为核心的学习支架，先让学生回顾中国历史各个时期的发展特征，然后分析每个历史时期的政治制度，最后总结中国历史中政治文明的发展历程，让学生在支架式教学方式下，完成对旧知识的复习和新知识的学习，完美融合新旧知识，提高学生历史学科的学习效率。

综上所述，课堂是教育教学的主阵地，教师应以生为本，发挥引导者的作用，运用支架式教学新模式对高中历史教学效率的促进作用，通过问题引导，鼓励学生独立探索和合作学习，让学生建立适合自己的学习架构，找到科学高效的学习方法。同时，教师要注意课本知识和现实生活的紧密结合，帮助学生加强在现实问题上运用知识的能力，加深学生对历史资料的解读程度，促进学生对知识和事物理解能力的升华和稳固发展。