以新课改为基础的初中历史教学模式分析

山东省日照市中楼镇初级中学 周德云

伴随着教学改革的深化与课程改革的推进，历史教学在初中学段的地位也逐步提升。在创新教学模式过程中，教师应更新教学理念，丰富教学内容，进一步强化学生在历史学习中获取、分析信息的能力。就当前初中历史教学而言，教学模式的改革还有较大提升空间，历史教师应为培养学生科学思维方式、提升其学习能力，制订合理的学习计划，明确历史教学目标，进行历史教学模式创新。

一、新课改基础下初中历史教学目标

（一）促使学生自主思考

学生自入学以来，接受的都是“师教生学”的课堂模式，这种固定的教学方式容易使学生在历史课堂中感到疲惫，且固定的教学模式与教学内容还容易使学生形成固定思维模式，无法在历史学习中积极发挥自身创造力与想象力，难以实现素质教育要求的全面发展。因此，教师在开展初中历史教学时，应明确激发学生自主思维能力的目标，对教学手段进行创新，培养学生在学习历史知识时发挥能动思维。历史教学模式创新能够让学生在教师的引导下积极思考历史相关问题，将日常积累与课堂知识融会贯通，并通过举一反三巩固所学知识，实现个性化发展。久而久之，学生能养成主动思考、构建完整知识体系的习惯，对相应历史知识形成独到见解，真正实现以课堂教学提高学生学习积极性。

（二）实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维融合

新课程标准对历史学习中的过程与方法、情感态度与价值观提出了明确的要求，即学生在了解科学探究过程方法的同时学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。立足于新课改基础进行历史教学模式改革，能有效帮助学生制订合理学习计划，帮助其在学习过程中反思、评价并及时调整，进而引导学生探索事物变化规律，最终实现知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的三维融合。

（三）减轻教师教学压力

相较于科目较少的小学，初中的学科数量和学科难度都有所增加，这种陡然加大的课业压力会为学生学习带来更大的阻碍，历史教师在这一过程中也承担了较大的教学压力。学生课堂注意力是否集中、学生能否遵从教师的安排进行教学任务，都会影响到教师的教学效果。而教学模式改革可以充分发挥教师的“引路人”职能。一方面，教师可以在历史课堂中通过适当讲解激发学生学习与分析资料的积极性，吸引学生的注意力，并将教学节奏掌握在自己手中，减轻自身教学压力；另一方面，在教学过程中，教师还需要将课堂还给学生，使其在学习历史知识的同时发挥自身主观能动性，将自身想法融入学习中，切实实现个性化发展，满足素质教育要求。

二、初中历史学科教学原则

（一）渗透性原则

历史学科的学习是一个积累的过程，学生知识掌握量与史料分析能力不是一蹴而就的，除课堂学习外，还需要学生日常积累。若想优化初中历史教学模式，必须贯彻渗透性原则，即教师在教学设计、教学过程中通过优化教学内容，使历史知识积累深入学生日常学习生活，促进学生在日常阅读练习中自主积累历史知识。遵循渗透性原则，可以潜移默化地将历史学习渗透到学生的日常学习中，提高学生学习积极性；还可以帮助学生理解历史知识，并在这个过程中融入自身想法，提升其史料分析能力，帮助学生将所学知识融入自身历史知识体系中，形成对历史事件的独到见解，培养自身历史核心素养。

（二）渐进性原则

初中历史知识的多样性决定了教师必须为学生构建相对完整的知识体系，学生在掌握基本史实后，才能树立正确是非观念，对历史重大事件做出正确的判断。而历史知识的范围广泛性增大了其系统构建的难度，因此在初中历史教学过程中，教师应贯彻循序渐进的原则，详细解析历史事件，帮助学生学会自主分析事件内涵，根据学习主题强化学生对该知识的掌握程度，以及对学生认知和接受能力进行详细规划，制定相对科学的方法，帮助学生扎实掌握史实的同时增强分析能力与判断力，以量变产生质变，循序渐进地提升学生学习能力。

（三）构建性原则

随着课程改革的深入，初中历史课堂越来越强调学生的主体地位，因此教师在进行历史教学模式优化的同时也应注意，学生的历史知识学习并不是一味地接收，而应该是学生在接触相关知识的同时产生能动思维，在认知历史事件的过程中主动思考，进而构建历史知识系统，依靠历史知识详细了解世界发展进程。因此，在教学过程中教师要落实构建性原则，引导学生在理解相关历史知识的同时主动思考，最终达到举一反三、触类旁通的目的。

三、当前初中历史教学模式存在的不足

（一）教学模式僵化

在新课改背景下，为帮助学生理解历史知识，初中历史教材的创编采用了多种历史材料，其中既有较为简单、学生可以独立阅读的内容，也有较为复杂、需要教师讲解的案例，内容丰富有趣，题材涵盖范围也较为广泛，但在各种类型的历史材料背后，是相对僵化的教学模式。部分教师并不能充分挖掘历史材料中蕴含的历史知识，只采取学生朗读或教师范读的方式将材料内容带过，不能充分发挥用历史材料提升学生分析能力的功能，反而浪费了课堂时间。在多媒体技术发达的今天，甚至有部分教师为简化课堂流程与准备工作，直接省略了在课堂上带领学生学习历史材料的过程，直接以音频或视频课件播放的方式一笔带过，无法让学生融入历史事件中，无形中削弱了学生学习历史知识的积极性，久而久之学生丧失了对历史课程的期待，更遑论实现在历史教学中培养学科核心素养的目标。

（二）忽视理论推导过程

历史教学模式优化的目的是以历史事实论证理论知识，帮助学生提升分析能力，加深学生对理论知识的印象，帮助学生学会在实际生活中运用相关知识，构建相对完整的历史知识结构。但在传统历史教学过程中，不少教师只将历史材料分析作为教学任务，仅以带领学生阅读历史材料并明确划分课本重点为教学目标，失去了初中历史教学的初衷，无法让学生切身融入历史学习中，体会历史学科的乐趣。可见，如果教师无法树立正确的教学观念，则学生无法培养正确的学习意识，初中历史就无法发挥真正的功能，更无法实现历史教学模式的完善与创新。

（三）教学内容的全盘接收

传统的初中历史教学模式中，大多数教师都采用教师讲述，学生聆听或笔记的形式全盘接收历史知识，再对学习的知识进行机械背诵的教学方式。这种传统的教学方式，会让学生觉得历史学习过程缺少新意、索然无味。造成上述情况的主要原因之一就是教师在历史教学过程中过分注重理论知识的传输，忽略了对学生辩证精神的培养，因此，要改变这种现象，教师就需要在历史教学过程中注重适时培养学生的批判质疑精神，让学生在正确理论知识的加持下对历史事件提出不同见解，并以事件推断的形式加以验证，在推断验证的过程中加深对历史理论知识的验证，实现师生之间的交流与沟通，促进初中历史教学模式的完善。

四、以新课改为基础的初中历史教学模式创新路径

（一）明确教学设计

教学设计是教师对本节课即将完成的教学目标以及学生知识掌握程度的预想，若想提升初中历史教学的课堂效率，就需要教师在进行教学设计时，充分探索教材内容，适时结合教学手段，丰富课堂内容。教师可从学生兴趣爱好出发，在设计课程时简化理论知识，激发初中学生对历史学科的学习积极性，进而培养学生的自主学习能力。例如：教师讲述“金与南宋的对峙”一课时，可以结合学生学习兴趣，在课堂中展示“岳飞精忠报国小故事”和“靖康之耻”的典故，顺势提问：“为什么北宋的统治没有长期存在下去？造成这一结果的原因有哪些？”学生通过思考更容易认识到，由于少数民族内迁与宋朝自身制度的落后，北宋只是实现了短暂的统一，之后在少数民族的入侵下，甚至只能在江南一带苟延残喘的史实。这种教学方法有利于学生了解这一时期政权对峙的现状，明确不进则退的历史规律，还有利于培养学生的历史时空意识。

（二）重视课堂互动

传统历史课堂中，大部分教师采取的是史料讲解—重点划分—学生背诵的教学模式，在上述环节中，师生互动环节被忽视，教师与学生无法顺利地交流沟通，教师无法及时获得教学反馈，不利于教学效果的提升。这是因为教师没有建立起对课堂提问环节的清晰认识，导致了学生在学习历史知识时只一味接收，长此以往，学生会失去自主思考的能力，无法实现历史教学模式的完善。若想改变这一现状，创建以学生为主体的初中历史课堂，教师一定要认识到师生互动在教学中的重要性。课堂互动并不是单纯吸引学生注意力，而是通过丰富的互动形式调动学生对史料内容积极思考的兴趣，实现学生的个性化发展，有助于初中历史教学有序开展。例如：在“明朝的科技、建筑与文学”教学中，教师可以展示明朝具有代表性的小说和戏剧，如《水浒传》《西游记》和《三国志通俗演义》（《三国演义》），同时提出问题：“明朝的古典小说为什么会共同出现反抗封建统治的时代特点呢？”当学生思考一段时间后，教师可以鼓励学生积极回答问题，集思广益，最后得出结论：明朝统治者为维护没落封建统治，加大压榨人民的力度，激起了人民反抗封建统治的决心。通过提问，加强了学生自主思考的力度，加深了学生对知识点的印象，改变了以往历史知识学习过程死记硬背的模式，促进了初中历史教学模式改革。

（三）加强生生互动

伴随着教育改革深化，以学生为主体的课堂互动不能仅局限于师生之间，学生之间的沟通与交流也需要重视起来。学生可以通过小组交流的方式展开探讨，实现生生互动。通过探讨，学生可以将自己的想法大胆表达出来，加强与同学之间的沟通，提高语言组织能力；在交流过程中学生还能取长补短，不断完善自身知识储备，优化语言组织能力，实现全面发展。例如：在“宋元时期的科技与中外交通”教学中，教师可利用多媒体设备展示宋元时期的世界地图，让学生在课本知识的基础上探讨宋元时期海外交通路线图，随后请同学们发表看法。通过学生的自主探讨，帮助其掌握宋元时期陆路和海路两条路线的划分，进而帮助学生明确丝绸之路进入鼎盛时期的原因。

（四）建立合理的评价体系

学生和教师作为初中历史教学的主要参与者，在教学过程中都会进行一定的语言表达与思考。因此，教师应依据历史课堂内容，建立合理有效的评价体系，方便教师和学生在初中历史教学中积累经验，促进教学水平的提升。例如：在历史课堂接近尾声时，教师可以组织学生对本节课的教学内容进行回顾与总结，通过课堂的师生互评、生生互评及自我评价判断学生对本节课历史知识的学习情况及教师的教学情况。在这一过程中，教师通过专业的点评和学生的自我总结，可以判断学生的知识掌握程度，同时教师也能丰富自身的教学实践经验，更好地理解历史教学的核心内容，快速突破教学难点，为今后自身的教学生涯奠定坚实的基础。在这一过程中，学生可以明确自我认知，提升自己的语言组织能力和与他人交流的能力，在学习历史知识的同时强化自身综合素质。

综上所述，完善初中历史教学模式，教师首先要遵循日常渗透、循序渐进的教学原则，从教学设计入手，明确历史教学目标，以丰富的教学手段促进教学的有序展开，最后通过及时的课堂评价制订具有针对性的历史教学方案，切实提高学生的综合素质。