绘本活动中幼儿个性化阅读开展策略

福建省漳浦县实验幼儿园 林毅莹

20世纪初，陈鹤琴先生提出“读法”教学应该作为幼儿园课程的一部分。2001年国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，将“喜欢阅读画册和图书”作为幼儿园语言领域教育教学的明确目标，强调培养幼儿早期阅读能力的重要性。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”，让幼儿“喜欢听故事，看图书；有初步的阅读理解能力、书面表达的愿望和初步技能”，这些都指明了幼儿园阅读教育的方向。

一、了解阅读的益处

研究表明，人类75%的知识是通过阅读获得的。阅读是能够使人类受益一生的能力，阅读的时候孩子要观察画面，同时也要想象和思考，要把眼里的画面和自己已有的知识建立联系。所以，阅读能够很好地促进孩子的能力发展，如感知观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力等。其中，最核心的就是想象力，培养这种边读、边思考、边领会能力的习惯，在幼儿时期的阅读中尤为重要。在阅读中，幼儿可以养成极好的阅读兴趣和阅读习惯，通过观察各种符号调动幼儿对文字的好奇心和探索欲，这些都能为日后的小学学习奠定基础。

二、走出早期阅读的误区

（一）早期阅读≠阅读量越多越好

众所周知，图画书（绘本）是幼儿早期阅读最好的一种媒介，近几年读绘本也成了热门话题。但很多家长都存在“阅读数量越多，幼儿成长的益处也就越大”的错误认识。这种只一味地追求阅读的数量，不在乎是否会增加幼儿的阅读负担，会打击幼儿的阅读兴趣。

在阅读过程中不难发现，孩子喜欢一遍又一遍地读同一本书，听同一个故事。在追求阅读量的时候，很多教师、家长俨然忘记了阅读最大的作用是给孩子带来快乐，帮助孩子打开未知的世界，阅读在精，而不在多，因此，教师必须保证一定的阅读数量、多样化的阅读方式。根据教学主题、能力培养的实际要求选择绘本及材料，选择的绘本必须适合儿童的阅读偏好，为儿童兴趣的培养和个性的发展提供有效支持，提高阅读教学的有效性，引导孩子学会有个性地阅读。

（二）早期阅读≠早期识字

“早期阅读就是早期识字”这种误区在家长层面普遍存在，许多父母将阅读“功利化”，追求阅读的时间、数量，认为阅读的作用就是帮孩子认字，并且忽视了那些没有文字的绘本。但其实，无字的绘本才是最精华的，如果一本绘本不需要文字的解释，而只需通过纯画面就可以把故事交代得清清楚楚，那么这本绘本的画面一定充满着意境美和画面感，可以引发孩子无限的想象和创造。

笔者曾经看周兢教授的眼动仪测试，在测试中，周兢教授选择了绘本《爱吃水果的牛》里表达故事中心内容的一页，这一页画面主要描述的是：只有爱吃水果的牛才不会生病。测试的对象分别为5名幼儿和5名成人，记录测试者眼睛的移动轨迹，在测试结束后，呈现出两个不同的结果图。

其中，幼儿的测试结果图显示，幼儿眼睛移动的轨迹是凌乱的、复杂的，这是因为幼儿不识字，所以他们需要通过充分地观察画面，从画面中获取本页故事的中心内容。而成人的测试结果显示，成人眼睛移动的轨迹非常清晰、简单，这是因为成人识字，所以在看到这一页画面的时候，首先看到的是画面中的文字，然后才会从画面中汲取部分的信息补充对文字的理解，从而丰富得到的这一页故事的信息。

从两个测试结果中，可以提出疑问：儿童有没有读懂画面，读懂这一页的主要内容？答案是肯定的！幼儿能读懂画面中的内容，并且读到的画面信息远比成人读到的还要多得多。

阅读不仅仅是识字，识字只是阅读的一部分，不是全部，不能成为阅读能力的评价标准。阅读的本质在于使幼儿从阅读中获得单纯的乐趣，使阅读成为幼儿生活的一部分，进而帮助幼儿养成阅读的习惯。

在学龄前的后期，儿童会度过一个文字符号敏感期，此时教师必须让幼儿自然地体验从图像到文字的阅读和读写的发展过程，通过阅读熟悉文字符号。但在这个过程中，教师必须明确这是阅读带来的令人惊喜的辅助作用，并不是阅读的本质和目的。

（三）早期阅读≠图画书复述

有些家长判断孩子是否读完了一本图画书的标准，是在读完绘本之后向孩子提问，考查孩子记住了什么、掌握了什么、明白了什么道理，能不能复述书中的内容。因此，很多家长会以“我家孩子可以把整本图画书完整地讲述下来”为骄傲，而事实上这不过是一个认识的误区。

复述绘本故事在一定程度上确实可以促进孩子语言的发展，但如果经常将复述故事作为任务或目标让幼儿阅读，会给孩子带来压力，甚至会导致孩子越来越讨厌读绘本，不仅无法起到积极的作用，还会产生负面影响。

必须强调的是，阅读是幼儿个性化的行为，在阅读的过程中教师和家长必须尊重孩子在阅读中的主体地位，尊重孩子的阅读偏好、习惯等，尊重他们最初的、独特的体验和见解。因为在阅读的过程中，所有读者都可以借助自己的生活经验和阅读经验重构绘本内容带来的新经验。

不同的孩子不可能也不会有完全相同的生活经验和阅读经验，所以即使是阅读同一本绘本，不同孩子重构的新经验也不会完全相同，甚至同一个孩子的上一次阅读和下一次阅读的重构经验也可能存在着差异。

三、绘本活动中促进幼儿个性化阅读，成人的角色定位

（一）图画书的第一读者

在阅读活动中，教师首先应该明确自身的读者定位，因为教师需要先幼儿一步读懂绘本。只有教师先读懂了绘本，才会发现其中蕴含的教育意义，了解故事的细节、线索和主题脉络，才能在活动中作为引导者和协助者带领幼儿走进图画书深处，探索图画书蕴含的真实意义，促进幼儿个性化的阅读。

周兢教授在《促进儿童前阅读核心经验形成的教育活动与指导建议》中提到，优秀的绘本要有三种“语言”，即文学语言、美术语言、教育语言，并且这三种语言需要有效结合。

阅读活动前，教师自己要先对一本图画书的三种“语言”进行仔细分析，一般来说每一本图画书都是具有教育语言的，但不同书的文学语言和美术语言是不一样的。有的书会更侧重美术语言，如《母鸡萝丝去散步》。其中，艺术创作风格的书，如国画，更加突出美术语言。还有一些书则会更加侧重文学语言，如《猜猜我有多爱你》就是一本文学语言突出的图画书，书中的句子都是“我爱你像……一样”这种重复的文学句式。因此，教师需要根据自己不同的教育目标选择不同的图画书。

在阅读图画书时，教师最容易吃透的是图画书的教育语言，这跟我国传统的教育思想有关，即我国教育教学经常通过故事情节讲述道理，将道理包裹在故事的外衣中传播，让幼儿通过阅读故事理解前人希望幼儿学会的道理。

此外，文学语言也是相对比较容易掌握的语言，因为文学语言是显性的。对教师来说，美术语言是最难读懂的语言，因此教师在阅读时更应该注意美术语言，因为幼儿大多还不识字，美术语言是他们阅读图画书的重要方式，所以教师应该仔细推敲图画书的美术语言。

在开展绘本活动前，教师首先要反复研读绘本，对绘本中的文字、画面细节、创作背景和创作过程等进行了解。

要想孩子读得懂，教师要先读懂。因此，教师才是图画书的第一读者，教师读懂也是进行阅读指导的首要前提。

（二）良好个性化阅读环境的创设者

创设温馨、宽松、舒适的阅读环境，给幼儿充分的阅读时间，引导幼儿深入绘本，主动思考，帮助幼儿在个性化的阅读氛围中产生心理安全和心理自由。积极地深入作品和作者对话，去感受、分析绘本的内容，帮助幼儿在阅读过程中形成自己的个性化阅读感受。

班级阅读区环境应充分考虑幼儿的年龄特征，巧妙使用颜色合适的垫子、地毯、靠垫、小沙发等柔软的东西，让幼儿的阅读环境更加舒适、温暖。教师还可以适当投放小玩偶、小型盆栽，增加阅读环境的童趣感，增强阅读区对幼儿的吸引力，提高幼儿进入阅读区阅读的积极性。另外，如果阅读区的空间足够，教师也可以设置小帐篷、隔间等，增设私人空间，满足幼儿喜欢小空间、寻求安全感的心理需求，进一步激发幼儿的阅读兴趣。

阅读材料的投放必须适合幼儿的需求和发展水平，教师可以根据不同幼儿的不同年龄特征提供不同的绘本。环境的创设必须尽量减少干扰因素，满足幼儿安静阅读的需要。阅读区提供的桌子、椅子、书架、图书的摆放等高度必须和幼儿的身高适宜，方便幼儿取放，确保幼儿的舒适性，保证幼儿阅读姿势的适宜性。

此外，在班级阅读区中教师还可以增设骰子，让幼儿通过投骰子决定由谁看图讲故事、讲什么故事，增加幼儿的阅读兴趣，锻炼幼儿的口语表达能力。还可以增加杯子故事，幼儿通过转动杯子决定由谁讲述故事，提高幼儿故事创编能力，促进想象力和创造力的发展，提高幼儿的语言表达能力。还可以增设不同造型的手偶，创设手偶小剧场的情境，让幼儿利用手偶讲故事，丰富幼儿语言表达的材料，促进幼儿语言能力的发展。

在实践过程中，笔者班级中的幼儿对手影戏特别感兴趣，因此笔者结合绘本《爸爸的手影戏》，增设了手电筒、手影图案和简单的小纸箱等，让幼儿在纸箱里玩手影剧场，提高了幼儿对阅读区的兴趣。通过各种形式的阅读区材料，丰富幼儿阅读的经验，为幼儿语言表达提供支架，满足幼儿的阅读兴趣，可以更好地帮助幼儿从阅读到悦读，增强幼儿的阅读积极性，提高幼儿的阅读效果。

（三）绘本游戏的支持者

玩耍是孩子的天性，在儿童成长的过程中离不开玩耍，离不开游戏。虽然绘本可以通过图文向幼儿传递信息，但由于年龄和生活经验的限制，幼儿在阅读时仍旧会存在一定的难度，如果将阅读和游戏相结合，把阅读内容由静态的画面变成直观形象、动态生动的游戏情境，那么幼儿就会从倾听者、阅读者变为参与者，从被动转为主动，更直接地观察、感受、理解绘本的内容。

以小班绘本《藏在哪里》为例，绘本以小动物“捉迷藏”为线索，引导幼儿观察动物的外形特征，并在帮助狐狸找到朋友的过程中学习辨别方位。捉迷藏是孩子们最喜欢、最熟悉的游戏之一，绘本本身以“藏”为主线索，更容易吸引幼儿的注意力。因此，在活动中创设捉迷藏的游戏场景，让幼儿扮演绘本中的各种角色，演绎绘本内容的时候，能更容易抓住幼儿的视线焦点，让幼儿在游戏中体验，学会辨别方位。

（四）幼儿对绘本的个性化感受的倾听者

阅读是高度个性化的行为，教师要珍惜幼儿在阅读过程中形成的独特感受和理解，把幼儿看作阅读的主体。幼儿通过个性化的阅读得到的道理和启发，是幼儿自己的收获。家长和教师不能用自己的感受和理解作为标准答案代替孩子自己获得的感受，因为这与提倡幼儿个性化阅读的初衷相去甚远。因此，要允许幼儿从不同的角度去阅读，在作品中对自己感兴趣的内容做出个性化的回答，允许和鼓励幼儿就同一个问题发表不同的见解，创造性地思考作品。

在幼儿成长过程中，家长和教师不仅要把阅读还给幼儿的耳朵，还要把阅读还给幼儿的眼睛，把阅读还给幼儿的嘴巴。让阅读不仅仅是阅读，而是让阅读成为一件快乐的事情，让阅读走向悦读。