运用思维导图提升小学英语阅读能力的教学策略

福建省福建技术师范学院附属小学 高 睿

在教学改革工作不断深入的背景下，课程标准也随之完善优化，在小学英语课堂上，教师必须要有意识的强化学生语用能力，这也是新课标对英语教学提出的基础要求。语言能力可分为两种类型：一是听—读接受性技能，即信息输入和言语理解的能力；二是说—写产出性技能，即信息输出和语言表达的能力。在大量的专项和综合性语言实践活动中，各项语言技能相辅相成、相互促进，形成综合语言运用能力。在小学英语阅读教学实践过程中，借助思维导图，以文字和图形相结合的形式，以词汇、文章脉络和话题整体阅读为中心展开导图，以中心点发散思维，可以引导学生发散分支，构建相对完整的思维框架，在抽象的思维层面阅读，进行可视化的转码。这一过程能对学生的核心素养进行培养，提高学生语言学习的热情，同时弱化英语的抽象复杂程度，让学生能够在一个轻松的环境中，掌握语言的应用方式和应用方法。总而言之，思维导图在小学英语课堂阅读教学实践中应用，将抽象的思维阅读转变为可视化阅读导图，真正意义上打造出了一个优效的小学英语课堂。

一、思维导图在小学英语阅读课堂上的应用必要性分析

思维导图利用图文将人类大脑思维过程具象化表现出来，将人类大脑思维放射性的特点，简单、清晰地呈现出来。通过思维导图可以直观地观察到不同主题之间的关系，因此也可以称其为层级图表。近几年来，因本身的思维开发能力，思维导图在教育教学体系中得到了广泛应用，尤其是在小学阶段，很多教师都选择了在充分尊重学生学习、阅读、记忆、思维规律的基础上，让学生利用思维导图完成阅读活动。小学生年龄段在7周岁到13周岁之间，这一时期他们的认知发展分为行为掌握、图像掌握和符号掌握3个阶段，通过学习他们会逐渐从图像把握为主过渡到符号把握为主。这个阶段的学生，对信息接受和反应时图像编码能力的逻辑性增强，符号编码能力也逐步发展。将思维导图应用于小学英语阅读教学中，能够帮助学生活跃思维，使学生能够高效的掌握英语知识重难点，从而达到阅读教学的目的。

思维导图本身会运用到不同的色彩、图片，在教学活动中应用能够起到刺激学生五感的作用，这种直观的图像展示，可以在第一时间吸引学生视线，学生也可以充分理解相应的知识点，增强知识学习的热情。在小学英语阅读课堂上，教师可以让学生从思考中心词开始，循序渐进地引导学生逐步构建一个完善的思维导图。思维导图构建的过程，也是学生完善知识架构的过程，随着学生对阅读技巧和阅读方法的掌握，其阅读能力也会提高。最为关键是，思维导图的合理应用，可以最大程度提高学生的思维活跃度，打破过往阅读教学模式给学生思维造成的限制，当学生成为阅读主体时，学生的注意力、理解力都会达到一个全新的高度。除此之外，当前国家教育改革现状、教学课表内容，都将思维导图的应用提到了一个战略高度，可以说，思维导图已经成为了重要的教学工具之一，明确其具体的应用方法，是现阶段的重点任务。

二、核心素养视域下思维导图在小学英语阅读课堂中的应用措施

（一）利用思维导图，拓展和梳理词汇

小学生接触英语的时间较短，英语词汇量积累较少，因此，小学生可能无法顺利进行英语阅读学习。教师要引导学生掌握科学的阅读方法和阅读技巧，引导学生在阅读中抓住文章的中心词汇、高频出现的词汇，继而对文章的整体内容进行猜测、推断，从而把握住文章的中心主旨。在掌握阅读技巧的同时，也要注重词汇积累，以此让学生真正的理解文意。思维导图在这个过程中能够起到极大的辅助性作用，在确定中性词后，让学生围绕着文章有效梳理，拓展主题词，让学生对主题进行有针对性的思考，养成良好的阅读习惯。在此背景下，阅读难度将大幅度降低，学生对阅读的抵触性也将减弱，阅读积极性也会随之提高。此外，教师还要在新课教学过程中帮助学生回忆以往学习过的单词，提升学生对词汇的记忆力，并帮助学生将已学的旧知识与实际学习生活相融合，制作符合学生生活经验、年龄特点的思维导图。

例如：在学习闽教版六年级下册Unit6《Dream job》时，会 学 到basketball player、scientist等新词汇、新单词。在教学这些新词汇、新单词之前，教师可以联系以往的教学内容，引导学生发现play basketball中的play和player、scientist和学科单词science有联系，并发现“A:What do you want to be ? B: I want to be a/an...”这组句子中关于梦想职业的词汇有很多都是之前学习过的。因此，英语老师可以根据这些知识内容创编关于梦想职业的思维导图，如图1所示，以熟悉的内容带动未知的内容进行学习。当学生对知识有一定的基础后，再进行教学，便能够加强学生的自信心，从而提升学习效率。

图1 Dream Job

（二）借助思维导图，梳理文章逻辑

首先，在预习或者初读阶段，教师可以让学生在阅读的同时，以自己的思路绘制思维导图，帮助学生对阅读材料产生一定的了解，大大提高预习效率。其次，在精读阶段或者阅读教学过程中，教师可借助思维导图引导学生对文本内容进行多方位、多层次的学习，加深学生对语篇内容的了解和认识。最后，在自读阶段，教师可以将学生分组，对每个小组布置任务，让学生以小组为单位探讨并动手绘制各段落的思维导图，然后再进行分享和交流，达到全面把握文章脉络的目的。让学生通过自主学习，掌握文章脉络，强化阅读理解和阅读分析能力。由上可知，思维导图可以在任何一个教学阶段中应用，甚至可以成为阅读课堂中的线索、航标，帮助学生梳理整篇文本的脉络，从而提高英语阅读效果。

例如：在学习闽教版六年级上册Unit1《The Olympic Games》Part B这一课时，需要围绕“奥运会”这一主题展开。在课堂教学过程中，教师可借助思维导图帮助学生理清文章的脉络，构建以“29th Olympic Games”为中心的框架，并设五个分支“session、slogan、time、song、sprots”，将对应的内容填写进去，丰富思维导图的内容。如教师讲解在过程中，提到“The games began on August 8,2008”，此时，可将其填写到“time”这一分支的相应位置。然后通过pair work活动，限时两分钟让学生讨论，交流各自通过学习得到的关于文本的信息，完善、充实slogan、song等分支内容，如图2所示。然后，教师可以邀请学生依次根据鱼骨思维导图呈现的内容对课文进行复述，并让其他学生认真听，做好笔记，记录与自己不一样的表达或错误的地方，通过对比、讨论等，达到让学生扎实掌握本课语言知识点的目的。

图2 The Olympic Games

教师要根据不同的阅读文本内容运用不同形式的思维导图，发挥学生的思维力和创造力，在小组中交流讨论、展示、听讲、做笔记、反馈各自意见，不断进行有效练习，建构属于自己的英语知识框架，形成良好的英语学科核心素养，为今后的英语学习奠定坚实的基础。

（三）根据思维导图，构建整体框架

教师在开展阅读教学时，需要充分了解文章内容，掌握读与写部分的教学目标，然后再提炼阅读文章中的中心内容，按照时间（when）、地点（where）、人物（who）、事件（what）、原因（why）这五大元素（即五W）对文章进行解读，并进行概括总结。在实际教学中，教师也可以以“5W+1H”的方式进行教学，即谁（who）在什么时候（when）什么地点（where）做了什么（what）及其原因（why），最终的问题该怎么样去解决（how）。在构建思维导图模式时，也可以根据“5w”的内容搭建语段体系。教师可以引导学生在阅读新文章时，通过这样的方式对文章内容进行分析，快速、有效地理解文章内容。

例如：在教闽教版五年级下册Unit2《A visit to the zoo》Part B时，就可以以“where”和“what”为中心，引导学生对单元整体结构和语篇进行整合，再对整体单元文本进行阅读分析，从而提升学生思维能力，如图3所示。

图3 A visit to the zoo

（四）利用思维导图，强化阅读意识

小学英语阅读的主要教学目标在于培养学生的阅读意识和阅读习惯，因此，教师在课堂上要给予学生充足的自我阅读时间，让学生能够充分分析、解读阅读的文本内容。这需要教师在教学过程中，让学生掌握思维导图的绘制方法，并且在自主阅读时独立完成思维导图绘制。新时期，提倡引导式教学，发挥学生主体学习地位，让学生学会根据文本内容创造性绘制思维导图。

例如：在教授闽教版小学英语六年级上册Unit5 Housework PartB时，学生在教师的引导下可以绘制不同形式的思维导图，如图4、图5所示。学生可以运用彩铅、彩色笔等，自己动手绘制思维导图，将阅读文本内容通过思维导图的形式呈现出来，实现英语阅读训练的目的，有助于学生理解并掌握阅读文本中的语言知识内容和相关的语法点。

图4 Housework PartB

图5 Housework PartB

同时，在进行英语阅读的教学过程中，充分发挥希沃的思维导图教学作用，将思维导图的绘制过程，通过希沃课件向学生直观展示、教授，能使学生快速理解并掌握思维导图绘制的方法，掌握更多的英语单词和语言知识点，以最高效的手段提升学生的英语阅读能力。另外，教师还可以在课上、课后布置弹性任务、作业，让学生主动反复运用思维导图进行英语阅读训练，帮助学生在自己的脑海中建立最直观的文本阅读知识体系，从而提高英语阅读效率。

例如：在教闽教版四年级下册Unit7 Season PartA时，教师可以结合以前学习的关于clothes、activities等相关知识内容，借助思维导图高效融合相关内容，如图6所示。在制作思维导图的过程中，教师可以帮助学生把握学习方向，采取科学手段，提高学习效率，形成适合自己的学习策略，帮助学生培养自主学习能力，培养自主阅读意识，为学生可持续性英语学习奠定基础。

图6 Season PartA

思维导图在小学英语阅读课堂中的价值性、必要性不言而喻，在实际教学课堂中，教师要以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，不断探索思维导图多元化、多层次的教学方式，实时更新教学理念。不仅如此，教师还需要在实际教学过程中，从词汇、文章脉络、话题整体阅读三个方面入手，帮助学生更好地消化、吸收英语知识，强化阅读能力，促进学生综合发展。