运用读后续写 提升高中英语教学实效

邱丽珍

摘要：在高中英语教学中，教师要帮助学生获得愉悦的学习体验，高效投入到知识探究活动中，逐步提升英语核心素养。读后续写是提升教学实效的有效途径，可以提升英语学习的趣味性，全面检验学生的学习效果，并渗透英语核心素养的培养。文章重点探究高中读后续写教学策略：初步梳理文章框架，掌握原文主旨大意；深度挖掘原文特色，做好读后续写准备；培养续写构思习惯，保留原文中心思想；培养作文优化意识，顺利衔接原文特色；注重作文讲评环节，提升读后续写水平。

关键词：高中英语；读后续写；策略；核心素养；教学现状

中图分類号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）14-0090-03

读后续写是鼓励学生对英语语篇进行阅读，并对其后续内容进行补充的教学模式。在续写的过程中，学生要使用恰当的语言延续原文内涵，沿袭原文写作风格。对学生而言，这是非常新颖的教学模式，可以激发其参与课堂活动的热情，使其在潜移默化中突破学习瓶颈，提升英语核心素养。鉴于此，高中英语教师可以将读后续写应用于日常教学活动中，逐步提升教学实效。

一、高中英语教学现状分析

在高中英语教学中，教师积极顺应时代发展要求，探索更多符合高中生学习规律的培养模式，使其积极参与英语学习活动，不断提高学生的英语学科核心素养。鉴于此，小组合作、翻转课堂、微课等多种教学模式都被应用于高中英语教学中。读后续写是新高考改革后广受关注的一种教学模式，其应用于高中英语教学中可提升教学活动的实效性。然而，部分教师在应用这一教学模式时，由于经验不足，存在应用效果不佳的情况，表现为学生延续原文思想和风格意识不足、后续情节设计不合理、读后续写能力提升缓慢等。基于此，教师应积极探索读后续写教学模式的价值和应用策略，充分发挥其对英语教学改革的推动作用。

二、高中英语读后续写教学意义分析

1.提升英语学习的趣味性

高中生的英语学习压力较大，很难感受到探究英语知识的乐趣，导致其英语学习的主动性不足，而这不仅无法保障其学习效果，也很难培养其终身学习的意识。读后续写训练可以使学生从多个角度对原文进行透彻分析，挖掘趣味性的语言，探索作者多样化的叙事角度，有助于其在阅读过程中感受到系统探究课文的乐趣。另外，部分高中生参与课堂活动积极性不高的主要原因是其个性化想法无法得到表达，而在续写过程中，学生可以融入自己的观点、想法，发挥想象力、创造力，创作出独特的文章，真正成为课堂的主人。这样的学习过程可使学生感受到英语学习的乐趣，从而以饱满的精神状态参与到自主阅读、课堂交流和段落续写等学习环节中。

2.全面检验学习效果

高中英语教师在教学过程中要帮助学生找出英语学习遇到的困难。传统的试卷考查方式虽然可以在一定程度上检验学生的学习成果，但其语言应用能力、逻辑思维能力、文本分析能力、表达能力等很难得到充分检验。而读后续写教学可有效突破这一教学困境，教师可在与学生共同分析文本的过程中，判断其长难句分析能力和文本解读效果，在与其交流和对话的过程中，检验其听说水平和思维能力，在批阅其续写段落的过程中了解其是否具备应用新课所学知识的意识和能力，判断其是否真正理解作者的主要思想。可见，读后续写教学活动是检验学生综合学习效果的过程，教师可以结合学生的学习效果开展教学反思，灵活调整教学重点，并为学生提供针对性的补充资源。

3.渗透英语核心素养培养

英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，如何将核心素养自然地渗透在日常教学活动中是需要高中英语教师深度探究的重要课题。而读后续写教学活动可以将核心素养培养自然地渗透在教学活动中。教师可在学生分析原文的过程中，自然地引入语言知识，在鼓励其模仿原文句式的过程中，强化其语言应用能力。学生在设计续写段落的过程中，要对原文的主旨进行深入挖掘，并科学设计后续情节，而这有助于其文化品格和思维品质的提升。另外，长期的读后续写训练可以使学生积累优秀表达方式，探索不同写作技巧，从而逐步提升学习能力。

三、高中英语读后续写教学策略

1.初步梳理文章框架，掌握原文主旨大意

掌握原文大意是读后续写活动的首要环节。在教学过程中，教师可以鼓励学生通过自主阅读初步梳理文章框架，掌握文章的主要内容和主旨，从而在续写过程中延续原文的中心思想。而绘制文章结构图有助于降低文章梳理的难度，提升自主阅读效果。教师可以在日常教学中培养学生绘制文章结构图的意识和能力。以人教版必修第一册Unit 1 Teenage life课文“The freshman challenge”教学为例，在讲解课文前，教师可以鼓励学生找出每个段落的主要内容，并将其汇总到课文结构图中。这样，学生就可以“the freshman challenge”为中心，以“Paragraph 1：introduction”“Paragraph 2：choosing courses”“Paragraph 3：choosing extra-curricular activities”等完成课文的基本梳理，并在此基础上对其进行细化，如抄写各段能够表达Adam观点的句子，从而更好地理解Adam作为新生遇到困难时的处理问题态度。这样，学生在续写时就可以自然地将自己想象为Adam，写下更多入学后遇到的挑战，并设计积极乐观的解决问题方案。长期坚持下来，学生在进行读后续写训练时，就会主动、快速地运用文章结构图梳理原文框架，掌握文章的主旨大意。

2.深度挖掘原文特色，做好读后续写准备

在鼓励学生掌握原文主旨的基础上，教师要引导学生对原文特色进行深度挖掘，为续写活动做好准备。修辞手法、描写风格、常用句式以及多次出现的意象等，都是学生在分析文本时重点关注的内容。在挖掘原文特色的基础上，教师还可适当组织朗读或仿写活动，丰富学生的语言知识储备，提高学生的语言应用水平，使其具备继承原文特色创作后续内容的能力。以人教版必修第三册Unit 2 Morals and virtues的课文“The stone in the road”教学为例，在讲解文章前，教师可以引导学生阅读前五段内容，并给出续写提示：“Just then，the king saw a young girl coming along...”在引导学生进行后续内容的设计前，教师可以鼓励学生对前文进行细致分析，找出其特色。此时，学生可以轻易发现“The stone is the main image in the story.”“The author used the past tense to write the story.”“There are some character language description in the story.”等特色。在此基础上，教师还可以鼓励学生朗读部分句段，加深其对原文特色的理解。这样，在续写的过程中，学生就可以延续原文特色，从时态、描写手法、固定意象等角度使原文与自己创作的段落合理衔接。这样可发挥读后续写的积极作用，巩固学生的基础语法知识，强化学生的书面表达和故事创作能力。

3.培养续写构思习惯，保留原文中心思想

部分学生在读后续写过程中存在续写内容没有明确的主题，不能延续原文中心思想，甚至与原文观点背离的情况。出现这些情况的主要原因是缺乏构思习惯。鉴于此，教师要帮助学生养成良好的续写习惯，引导其基于原文的细致分析进行科学构思，合理设计后续情节，实现续写情节与原文思想一致。为提高学生参与构思的热情，教师可以组织课堂讨论，以头脑风暴的形式引导学生提出自己的创新性想法。以人教版选择性必修第三册Unit 4 Adversity and courage课文“The reward for perseverance”教学为例，教师可以鼓励学生先完成本文前四个段落的阅读与分析，然后开展续写活动，对主人公可能遇到的挑战进行预测。很多学生都能想象出主人公在“Elephant Island”生活时遇到的困难，并提出自己的预测，如“They may need medical help.”“They may feel desperate.”“They may quarrel with others.”等。汇总学生的想法后，教师可以鼓励学生针对每一个预测进行细化，如讨论当有人感到绝望后可能会发生的事情，并对学生的想法进行点评，当学生表示“They can sing and dance to relax themself.”时，可对其进行肯定，当学生表示“Somebody may die.”时，要鼓励其分析原文内容以及课文标题，避免出现偏离原文中心思想的情况。

4.培养作文优化意识，顺利衔接原文特色

部分学生在了解原文特色后，依然无法延续其风格进行续写，导致原文与续写内容衔接不畅。而完成写作后重新阅读原文并对作文进行适当修改，可以有效解决这一问题。因此，完成续写情节构思和创作后，教师要鼓励学生结合原文对作文进行优化处理，调整部分语言，添加或删减部分语句，实现与原文特色的顺利衔接。以人教版必修第三册Unit 5 The value of money课文“The million pound bank note Act 1，Scene 3”教学为例，完成课文讲解后，为培养学生英语短剧的创作能力，教师可以鼓励学生对Henry的后续情节进行预测，创作出自己的作品，并对自己的作品进行修改。在修改的过程中，教师可以引导学生对课文中的部分内容进行分析。首先，关注原文第一个段落，分析“narrator”的意思，让学生在自己作品中添加“narrator”这部分内容。其次，在此基础上，要引导学生发现课文中引入的“Henry enters the house.”“The brothers smile at each other.”“happily”等有助于讀者想象具体画面的句子、词语，并用括号进行标注。这样，学生就能在检查自己的作品时，思考是否需要添加部分突出现场画面的句子，从而进一步延续原文风格。最后，教师要引导学生通过原文对话“Could you offer me work here？”“Now if youll excuse me，...”理解Henry的个性。

5.注重作文讲评环节，提升读后续写水平

在读后续写中，教师不仅要引导学生养成良好的读后续写习惯，还要科学开展作文讲评活动，让学生在讲评环节积极进行反思，进一步发现自己作文的闪光点和不足之处，以此提升读后续写水平。选择部分作文作为范文进行集体讲评、开展小组交换互评等点评方式，都可以达到借助讲评提升学生读后续写水平的目的。以人教版选择性必修第三册Unit 2 Healthy lifestyle教学为例，在讲解“Using Language”部分时，教师可在完成Wang Lu信件讲解的基础上，引导学生阅读George Fielding信件中的“problem”和“decision”两部分内容，并鼓励其完成续写活动。在点评环节，教师可选择范文通过多媒体进行讲评，让学生模仿Wang Lu的写信流程，检查自己续写段落中是否包含“action”和“result”两部分内容，并检查自己续写的内容是否解决了George Fielding遇到的困难。在此基础上，可以开展小组互评活动，让学生对细节内容进行深入讨论，检查自己是否存在语法问题，所用时态是否符合原文风格等。长期开展此类讲评活动可以有效提升学生参与读后续写的热情，端正学生参与训练活动的态度，提升英语教学质量。

四、结语

总之，在高中英语教学中，教师可以通过读后续写教学活动提升英语教学的实效性，使学生感受到英语课堂的新颖性，在参与相关活动的过程中，积累地道的表达方式，提升英语综合素养。为更好发挥读后续写教学模式对英语教学的促进作用，教师可以从读、写、改、评等角度设计教学环节，提升英语教学实效。

参考文献：

[1]丁娜.核心素养视域下高中英语读后续写能力的培养策略[J].校园英语，2020（51）.

[2]吴悦.高中英语读后续写教学探究[J].英语教师，2020（21）.

[3]陈熙显.基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].英语广场， 2020（30）.

[4]刘延腾.试论“思维导图式”板书在高中英语读后续写教学中的应用[J].中学生英语，2020（40）.

[5]贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究， 2019（02）.

[6]茅辉.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].高考， 2020（35）.

Using Post Reading Continuation to Improve the Effectiveness of English Teaching in Senior Middle School

Qiu Lizhen

（Shanghang No.1 Middle School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364200， China）

Abstract： In senior middle school English teaching， teachers should help students obtain a pleasant learning experience， effectively invest in knowledge exploration activities， and gradually improve their English core competence. Writing after reading is an effective way to improve the effectiveness of teaching. It can improve the interest of English learning， comprehensively test the learning effect of students， and penetrate the cultivation of English core competence. This paper focuses on the teaching strategy of post reading continuation in senior middle school： preliminarily sort out the article framework and master the main idea of the original text； deeply excavate the characteristics of the original text and prepare for continued writing after reading； cultivate the habit of continuous writing and retain the central idea of the original text； cultivate the awareness of composition optimization and smoothly connect the characteristics of the original text； pay attention to the composition comment link and improve the level of post reading continuation.

Key words： senior middleschoolEnglish；writeafterreading； strategy；corecompetence；teachingstatus