更好建立1米的表象

文|孙丽丽

要让学生准确而清晰地建立1 米的表象，可以经历以下活动：

活动一：反复体验，建立表象

1.看一看：出示并介绍米尺，请学生观察1 米有多长，感受它的长度。

2.动一动：每个学生拿一把米尺，以米尺为标准比划1 米的长度，初步体验1 米有多长。

3.说一说：1 米有多长。引导学生借助自己身体的高度，手臂的长度等标准来介绍1 米的长度。如：手臂张开到这样的长度是1 米（边说边做动作）。

4.做一做：先闭眼想象，再张开手臂比划1 米的长度。一个人比划，另一个人验证，反之同样进行。

5.猜一猜。

（1）教室里课桌（门、黑板、窗台等）哪一部分的长度刚好是1 米？先比划再米尺验证。

（2）同伴身体的哪一部分的长度刚好是1 米？先比划再米尺验证。

6.找一找：生活中哪些实物的长度约是1 米。

7.量一量。

（1）用米尺量门的高度，窗户的长度。用“门的高度大约有（ ）个1 米”的句式交流结果。

（2）用米尺量绳子的长度（限整米）。可以选择若干根绳子让学生量长度，也可以拿一根绳子，量出1 米、2 米……给同伴看。

活动二：辨析体悟，完善表象

1.观察。

出示米尺和1 厘米的木条，对比观察，引导得出：量比较短的物体，可以用“厘米”作单位；量比较长的物体，可以用“米”作单位。

2.比划。

比划1 米和1 厘米的长度并验证。用比赛的形式组织这一活动。

3.类推。

观察1 米和10 厘米的木条，感受它们的长度差异。比划1 米和10 厘米的长度并验证。

活动三：丰富估测，深化表象

1.估测方式一：先测量，再用估算进行推算。

出示练习：书本第8页第3 题。

独立完成，说一说你是怎么想？

2.估测方式二：利用熟悉的身高等作标准，并将之与生活中的实际体验联系起来估算。

出示练习：书本第8页第4 题。

独立完成，交流讨论。教师重在思考过程的引领。如引导学生用跳绳的一半与自己的身高进行比照，再作出判断。

利用一系列形式多样的体验活动，让学生不断感知“1 米”，在观察、操作、想象、验证、辨析、估测中多次、反复地感知，有效地帮助学生建立了1 米的长度表象。