后疫情时代高校教师智慧教学能力提升：困境与路径

2022-09-02刘艳丽洛阳师范学院信息化中心

中国信息技术教育 2022年17期

刘艳丽洛阳师范学院信息化中心

● 引言

在后疫情时代，技术在教育领域正发挥越来越重要的作用，未来也会成为教育中不可或缺的一部分。作为高校教师，理应站在教学改革和研究的前沿，积极探索技术在教育中的应用。智慧教学是目前积极倡导的一种教学模式，技术的加入给智慧教学的开展创造了便利的条件，同时也对教师的教学能力提出了更高的挑战。因此，在疫情防控常态化的后疫情时代，探讨如何提高高校教师的智慧教学能力成为值得研究的课题。

● 智慧教学能力内在意蕴

《辞海》（第七版）中对智慧的定义为：智慧是对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。智慧是生命所具有的基于生理和心理器官的一种高级创造思维能力，包含对自然与人文的感知、记忆、理解、分析、判断、升华等所有能力。在日常生活中，智慧体现为更好地解决问题的能力。

智慧教学指向学生智慧的生成，意在促进学生智慧的发展。智慧教学能力是教师智慧的外化，诠释了教师教学如何促进学生智慧发展。在“互联网+教育”快速发展的今天，物联网、大数据、云计算、人工智能等多种新技术在教育中的应用越来越广泛、越来越深入，为教师开展智慧教学的促进学生智慧发展提供了更加有利的条件。教学能力是教师在开展教学过程中为促进学生发展而展现出来的能力总和。因此，智慧教学能力是教师在开展教学过程中充分利用各种技术为促进学生智慧发展而展现出的智慧教学设计能力、智慧教学实施能力和智慧教学评价能力的总和。

● 高校教师智慧教学能力提升困境

近年来，从国家到省市的教育部门，以及高校，都非常注重课堂教学创新，鼓励教师积极探索智慧教育新形态，充分利用信息技术重塑课堂教学模式，推进智慧教学工具的广泛应用。然而教师的智慧教学能力普遍不高，成为制约高校智慧教学开展的一个重要因素。因此，各高校都在积极引导教师利用智慧教学工具开展教学应用，推动教师更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力。尽管如此，各高校在积极提升教师智慧教学能力的过程中，却面临着种种困境。

1.高校智慧教学环境支持不够，保障机制不健全

在20世纪90年代后期，我国高等教育领域开始了大规模的教育信息化基础设施建设。经过几年的建设，很多高校教育信息化硬、软件基础设施已基本普及。在教学环境建设上，高校已经形成了全多媒体教室的形态，传统的“黑板+粉笔”的教室环境已经转变为“计算机+投影”的多媒体教室环境。近年来，随着物联网、大数据、云计算、人工智能等新技术的迅猛发展，教师和学生对学习环境的需求进一步升级。基于此，很多高校也在积极建设智慧教室，以满足教师开展智慧教学的需求。然而，对于一些信息化水平不高的高校，由于资金缺乏、观念落后等，这种建设目前仅仅局限于将传统的多媒体教室进行简单改造，添加摄像头等设施，缺乏互动型和体验型设备，无法支持课堂互动，对翻转课堂、自主学习和探究学习等多样化教学模式的设计与开展支持也不够。而对于部分信息化水平较高的高校，虽然建设了硬件设备齐全、技术先进的智慧教学环境，但能够支持智慧教学的软件建设却未能跟上，无法与硬件真正融合，给教师的使用带来很大不便。而且，对智慧教学环境中所产生的有关师生的各种数据的处理、分析与使用也不够深入，未能有力支持教师智慧教学实践的开展。另外，智慧教学环境给教师提供的可用教学资源不多，这也造成了教师智慧教学的备课负担较重，不利于教师智慧教学能力的提升。

2.高校教师智慧教学意愿不强，实践缺乏

高校重科研轻教学，这使得高校教师将大量精力放在本专业的科研上，而忽略了对教学的研究。很多教师已经习惯于传统的PPT教学，他们认为智慧教学会耗费大量精力，加之高校缺乏有效的智慧教学激励机制和评价机制，导致教师开展智慧教学的意愿不强，很多教师不愿意在日常教学中开展智慧教学改革，或者仅仅在教学比赛或者教学检查期间开展智慧教学实践。此外，高校教师缺乏智慧教学的实践培训和技术支持，这也使得教师在开展智慧教学过程中遇到困难时无法获得有效帮助，从而挫伤了教师智慧教学的积极性。

3.高校学生不适应智慧教学，自主学习水平不高

目前，高校学生大都已经适应传统的以教为中心的教学模式，习惯于被动地接受知识，对智慧教学以学为中心的教学模式有诸多不适应，他们认为参与智慧教学的过程需要付出大量时间和精力，不愿意积极参与到智慧教学中。另外，智慧教学给学生提供了更多的自主学习时间和机会，因此，需要学生具有较高的自主学习能力，然而很多高校学生自主学习能力较差，脱离教师的指导无法很好地完成学习任务，这些都不利于教师智慧教学的开展。

● 高校教师智慧教学能力提升路径

1.加强高校智慧教学环境建设，健全智慧教学环境保障机制

智慧教学环境是智慧教学开展的基本保障，也是教师智慧教学实践开展的重要场所。因此，高校应首先加强智慧教学环境的建设，积极关注技术发展趋势，制订智慧教学环境建设规划，通过“新建+改造”建设一批支持不同层次需求的智慧教学的教室或实验室，为教师智慧教学能力提升提供可靠的硬件环境。其次，应加强智慧教学软件平台和教学资源建设，为教师开展智慧教学提供便利，从而为教师智慧教学能力提升提供丰富的软件环境。再次，加强对智慧教学环境中产生的师生数据的分析和使用研究，通过数据挖掘和学习分析技术形成学生数字画像，使教师能够根据数字画像为学生精准提供各种学习资源和服务，从而在开展智慧教学的过程中提升其智慧教学能力。最后，健全智慧教学环境保障机制，充分调动各方力量，争取政府支持，加强企业合作，对智慧教学环境进行维护升级，有力支持教师开展智慧教学的需求。

2.建立智慧教学激励机制，鼓励智慧教学研究，提升智慧教学意愿和水平

教学实践是教师教学能力提升的源泉，因此，首先要建立多种激励机制，鼓励教师开展智慧教学实践。例如，通过组织智慧教学竞赛、开展智慧教学反思交流等活动，以及在职称评审、绩效评价等方面的适当倾斜等政策鼓励教师积极开展智慧教学实践。其次，教学研究也在一定程度上能够促进教师教学能力的提升。因此，要鼓励教师开展智慧教学研究，通过设立智慧教学研究专项等形式引导教师将研究重心转移到智慧教学上来，从而在开展智慧教学研究的过程中提升智慧教学能力。最后，高校要积极通过“引进来”和“走出去”等多种方式提升教师智慧教学水平。例如，邀请专家讲座，开展智慧教学环境和智慧教学模式的设计和使用培训，以提升教师信息技术与课程的融合能力。组织教师到信息化水平较高的地区和学校学习，感受智慧教学的魅力，加深对智慧教学的理解。

3.鼓励高校学生积极参与智慧教学，提升自主学习能力

教师的智慧教学实践离不开学生的积极参与，学生能否适应和参与智慧教学也直接影响着智慧教学实践能否顺利开展。在日常教学中，高校教师要注重加强学生信息素养的培养，使其具备参与智慧教学的基本素养。通过改革课程评价方式、开展信息化教学比赛等方式鼓励高校学生利用多种技术，积极参与到智慧教学中来。通过提升学生自主学习能力，使其变被动学习为主动学习，合理安排学习时间和学习进度，使智慧教学顺利开展，从而促进教师智慧教学能力的提升。