指向学科育人价值的高中信息技术学习设计思考 ——以“探究社交网络平台”项目为例

林昉 福建省福州市教育研究院

2020年5月，教育部发布普通高中课程方案和各学科课程标准2020年修订版，其在前言部分明确：“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”因此，高中信息技术学科应将立德树人作为课程设计与实施的基石，通过对教学活动中的学习内容和学习方式等进行合理规划，在学习设计中充分挖掘学科思想、文化内涵和育人价值，以达成学科核心素养培育目标。

● 学科教育教学的育人价值

学科教育教学的育人价值是基于学生全面发展，在课程实施过程中开展指向育人功能的教学活动，课程的价值实现应以人的发展为目标。高中信息技术课程育人可从“有理想、有本领、有担当”三个方面来帮助全体学生掌握学科知识和技能，引导学生在解决问题的过程中，综合并创新运用学科思想和方法，遵守道德规范和科技伦理，明辨信息社会的各类问题，明确自身发展方向，成为具有理想信念和社会责任感的时代新人。

● 学科课程育人的基本方向

高中信息技术四维核心素养基于学生发展视角，提出了具体的育人方向：通过关联真实生活、社会情境，在问题解决、实践探究、应用创新中增强对信息、数据的敏感度，以及正确判断其价值的能力；发展采用计算机科学领域的思维和方法进行分析、抽象、建模、方案设计的思维及实践活动；提高对数字化学习环境下自主、协作和创新的能力；树立信息安全意识和信息社会正确的价值观念。在教学中，教师可选择学科领域专家的科研事迹、成果等，引导学生体会科学探究的精神，激发学习热情；也可选择学科基本常识、科技发展前景等，引导学生感受信息技术的思想方法，培养科技创新的意识；还可选择与理想信念、爱国教育、环境保护、传统文化等有关的具有价值导向的内容，引导学生感悟家国情怀，增强民族自豪感；在学生个人品质养成方面，可结合学科学习习惯的培养、信息伦理道德教育、协作沟通及人生规划等内容给予恰当指导，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

在具体学科教学实践中，教师可通过在学习的目标、内容、环境、活动、评价等方面，结合核心素养目标要求及教学内容框架，进行育人要素的渗透。下面，笔者围绕学习设计的几个要点，阐述对落实学科育人目标的思考。

● 高中信息技术学习设计要点

学习是学习者建构自身知识、形成个性化品格的过程，是在特定背景和情境中进行意义理解的活动，因此，对学习进行合理设计有助于学科培育目标的达成。笔者所在区域使用的是上海科技教育出版社的高中信息技术教材，在《必修二信息系统与社会》第四单元“做合格的数字公民”中，项目八的主题为“探究社交网络平台”，该项目的设计目标是通过引导学生对信息社会存在的各种问题进行分析和思考，探究合理的解决方法，并了解在使用社交网络平台时所应遵守的道德法规。教师主要可从下列几个方面进行思考和设计。

1.学习目标，即学习能发生怎样的改变？

学习目标应以课标为出发点，立足学生的生活体验和认知水平，结合教材和学材内容，呈现核心素养培养中的知识、能力、意识与道理。学习目标具有导向性、激励性及评价性等作用，因此，在制订学习目标时要综合考虑学生通过学习后会产生的外显和内隐的两类变化。

“探究社交网络平台”在课标中直接对应的内容要求是：“在日常生活与学习中，合理使用信息系统，负责任地发布、使用与传播信息，自觉遵守信息社会中的道德准则和法律法规。”在核心素养培养方面，针对信息意识及信息社会责任的要求有比较具体的指向，因此对于学习目标的界定如下：通过对具体案例的研讨，知道社交网络平台的分类，了解在使用社交网络平台过程中可能存在的安全风险，对出现的信息安全问题，掌握相关的防范方法和策略，树立信息安全意识（信息意识、计算思维）。利用数字化学习平台进行信息处理与观点分享，在问题分析过程中，认识社交网络系统应用的优势与局限性，了解信息社会的道德规范和相关法律法规，在信息活动中形成负责任的态度（信息社会责任、数字化学习与创新）。

2.学习内容，即学生需要学习什么？

学习内容是指教师与学生进行互动并服务于学习的材料和信息。学习内容应体现学科课程标准下的知识体系，教材是学习内容的主要材料来源，根据具体主题和学习情况，可进行增、删、改的整合和重组，以促进学生知识构建、能力发展和情感培育。

例如，“探究社交网络平台”项目包含四个方面的学习指引，根据课标育人指向，对该项目的学习内容设计如下表所示。

3.学习活动，即如何让学生产生变化？

学习活动不仅仅是内容的呈现，也是引导学习并帮助学生实现个性化发展，促进学生形成正确价值观、必备品格和关键能力的过程。

例如，“探究社交网络平台”项目的素养目标为合理合法使用信息系统，对学习内容设计了“向低年级同学介绍如何使用社交网络平台”场景，并采用编制“社交网络平台使用小手册”的任务来调动、激活学习，以一个课时的微项目进行学习规划。具体学习活动如下：

①课前活动。利用信息化平台发放问卷（问卷设计可师生共同完成），围绕喜欢哪些社交网络平台、为什么喜欢、在社交网络平台主要做什么、遇到过哪些问题、等内容，了解身边同学日常社交网络平台使用情况，为后续研讨、探究提供方向。

学习内容 意图社交网络平台的分类和功能热点事件社交网络概念分析获得信息的途径并对平台进行功能分类，对概念进行科学、规范的理解网络社交应用引发的问题 网络社交问题案例 分析问题产生的原因，并通过思考总结应对策略数字足迹管理数字足迹概念密码安全验证网络安全常用防范做法和技术针对个人经验，内化理解概念，对问题进行辩证思考，并将学习延伸到社交网络安全问题及防范方法网络社交的道德规范与法律法规网络文明公约网络安全法规范网络社交行为，形成正确的价值观

②导入活动。提供社交网络热点案例，如2021年5月22日袁隆平先生事件媒体报道时间线、2021年7月郑州暴雨中的鸿星尔克、2022年的唐山事件等，通过重述案例，并结合学习目标，连接学生经验，引导学生换个角度思考，产生新问题，同时激发学生解决新问题的兴趣。

③探究活动。针对教材项目指引四个方向，分四个小组分别选择具体主题进行合作学习。小组成员通过信息收集、材料阅读、分析思考，对相关内容进行讨论、梳理、归纳、提炼，形成小组主题学习成果（成果模板由教师设计基础框架，小组呈现时可根据选择主题进行调整和补充）。

④交流活动。小组分享学习成果，并陈述学习过程中的认知、感受和问题等，进行思维共享，同时利用信息化平台对各组学习成果进行汇总，形成“社交网络平台使用小手册”待完善的电子文档初稿，并在班级群发布，让学生有学习的获得感，同时提出对小手册进行修改完善的迭代思考。

4.学习评价，即如何体现学习的价值？

学习评价是对课堂活动和教育效果进行价值判断的过程，是课程教育教学中的重要环节。学习评价不仅能了解学生学习到了什么，促进教与学的反思，而且能让学生从学习中获得意义感和成就感。学习评价方式可结合学科特点进行规划，学习评价设计要根据学生在学习过程中的问题和收获展开。

“探究社交网络平台”项目主要对学生完成任务（解决问题）的过程及成果呈现两个方面进行评价设计。过程评价以学习表现为主，包含学习态度、合作能力、思维变化、学习习惯等，帮助学生对标改进、提升；成果评价结合项目的具体内容，如对“数字足迹管理”的小组成果作品评价应有概念介绍、问题分析及管理方法等方面的要素，以引导学生掌握相关内容并规范表达，同时也可适当增加对成果作品的技术要求，体现数字化学习与创新素养维度的培养。过程性评价可以融入到学习任务单中，这样有助于学生在学习进程中逐步形成一些必备的品格和价值观念；成果评价可以以项目评价量规的形式在入课时通过网络教学平台发布，结课前在平台完成组内和班级评价，以促进学生有的放矢地在问题解决和任务完成中达成关键能力的培养。

另外，因高中信息技术有学业水平考试要求，学习评价设计中可以针对学业质量水平2的质量描述，根据学习目标和内容方向，通过编制5～8题课堂小测（本项目涉及内容在福建省学考采用的是选择题形式），把握学生对相关知识的掌握情况，及时调整教学。

● 结语

基于学科育人价值指向，通过微项目的主题任务来进行学习设计，是站在促进学习的角度，把项目作为一个整体，基于课程标准，对学习目标、内容、活动、评价等进行整体规划，以场景任务为驱动力，让学生通过参与导入、探究、体验、交流等学习活动，发现知识的内在联系，构建学科思维模型，提升综合能力，并在学习评价中加深对学习价值的认识。