微课结合雨课堂在手术室护生带教中的应用

林兰钦 孙淼淼

手术室具有专科性较强的特点，同时其中的工作人员工作时间长、工作强度大，为了促使手术室护生快速熟悉和掌握相关的知识和技能，并有效适应工作节奏，则需要开展高效的教育教学工作。以此为基础，当代信息技术持续发展，越来越多的新理念和新技术可以在手术室教学中得到有效应用，例如微课结合雨课堂。微课属于近几年来应用越来越广泛的现代化教学模式，雨课堂则为一款新型的智慧教学工具，其可将PPT 融于微信中，为护生开展课外的预习和复习工作提供便利，同时在课内外的教学和学习工作之间建立起进行充分沟通的桥梁，不仅学生能够通过此开展更加高效的学习活动，也有利于拉近师生之间的距离[1-5]。将微课与雨课堂进行结合应用，可以实现手术室护生学习效果的有效提升，文章将福建医科大学附属协和医院2020 年3 月—2021 年3 月60 名手术室护生作为研究对象，观察和对比微课结合雨课堂在手术室护生中的应用，现在进行如下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

全部研究对象共60 名，均为我院手术室护生，开展研究的时间为2020 年3 月—2021 年3 月，纳入标准：（1）能够充分配合研究；（2）护理专业本科或大专应届毕业生；排除标准：（1）学习态度不端正；（2）具有手术室实习经历；（3）请假3 d 以上。将全部研究对象随机分为两组，实验组：性别比例男:女＝3:27，年龄跨度为19～23 岁，平均年龄为（21.33±1.32）岁；对照组：性别比例男:女＝4:26，年龄跨度为20～23 岁，平均年龄为（21.45±1.13）岁，两组一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性，具体见表1。

1.2 教学方法

给予对照组护生应用传统教学模式，给予实验组护生在传统教学模式基础上应用微课结合雨课堂教学模式，具体措施如下：

1.2.1 培训内容和学时

护生首先完成微课与雨课堂预习教学后再根据本院中发放的教学大纲参与手术室专科培训，全面学习无菌操作并提升自身的动手能力，同时掌握系统的全面的理论知识，以满足手术室护理工作的需求学习，时间为4周，最初2 天应由带教老师对学生进行统一的理论知识培训和专业技能培训，之后则开始进行一对一手术室护理培训工作，要求护生在学习过程中完全掌握无菌技术理论、手术室基础操作技能，同时熟练区分手术室各区域环境，并完全了解相关的规章制度、工作流程以及不同职位护理人员的职责，在出科之前，应该具有独立完成简单体腔外手术配合工作的能力。

1.2.2 培训教学方法

预习教学阶段：带教老师根据手术室专科教学大纲与《2019 年手术室护理实践指南》制作好相关微课教学视频、PPT、预习试题并上传于雨课堂软件云文档，通过微信扫码功能要求所有护生登陆到雨课堂手机软件，在规定时间范围内对所有学习资料进行预习，并统计预习试题成绩。

正式教学阶段：带教老师应用雨课堂软件课堂考勤、总结预习情况、课程讲授与互动、随堂测试等功能对护生开展线下课堂学习管理；护生利用手机微课软件与雨课堂软件在课上与老师进行教学互动，课下时间自行反复观看，并回答练习题，以在课前初步掌握相关知识，在课后也可进行有效的学习和练习。

1.2.3 考核方法

考核方法包括雨课堂测验和期末考试两个部分，在进行雨课堂测验的过程中，由教师随机提问，由护生进行解答，教师应对护生的解答情况进行记录，同时在教学过程中，教师需要对学生的操作情况进行观察和记录，以对护生的课堂表现进行评分。期末考试则为向全体护生发放统一的考试题目，并组织其进行基本操作，最后由带教老师对其进行打分。

1.3 观察指标

（1）组间专业自我概念评分对比：根据专业自我概念量表对手术室护生的专业自我概念进行评分，评分越高，护生的专业自我概念越好；（2）组间考核成绩对比：包括理论成绩和技能成绩；（3）组间教学内容评分对比：包括课前教学课件、测试题、案例分析、课堂理论教学、测试题、讨论，评分越高，表示教学内容越得到护生认可。

1.4 统计学方法

采用SPSS 21.0 统计学软件进行数据分析，计量资料用（）表示，比较采用t检验；计数资料用（%）表示，比较采用χ2检验。P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组一般资料对比

实验组与对照组一般资料对比，两组男女比例与年龄差异均无统计学意义（P＞0.05），见表1。

表1 两组一般资料对比

2.2 两组专业自我概念评分对比

实验组护生对于领导（12.29±2.68）分、灵活性（19.79±2.87）分、技能（16.26±2.16）分、满意度（28.39±4.27）分以及沟通交流（19.56±2.98）分的评分均高于对照组，且差异均有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 两组专业自我概念评分对比（分，）

表2 两组专业自我概念评分对比（分，）

2.3 两组考核成绩对比

实验组护生的理论成绩（97.39±2.94）分和技能成绩（97.48±1.22）分均高于对照组，且差异均有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表3 两组考核成绩对比（分，）

2.4 两组教学内容评分对比

实验组护生对于课前教学课件（4.31±0.97）分、测试题（4.23±0.40）分、案例分析（4.19±0.77）分、课堂理论教学（4.36±0.36）分、测试题（4.22±0.66）分、讨论（4.18±0.34）分的评分均高于对照组，且差异均有统计学意义（P＜0.05），见表4。

表4 两组教学内容评分对比（分，）

表4 两组教学内容评分对比（分，）

3 讨论

手术室的工作人员工作时间长、工作强度大，并具有专科性较强的特点，为了促使手术室护生快速熟悉和掌握相关的知识和技能，并有效适应工作节奏，则需要开展高效的教育教学工作。以此为基础，当代信息技术持续发展，越来越多的新理念和新技术可以在手术室教学中得到有效应用，例如微课结合雨课堂。微课属于近几年来应用越来越广泛的现代化教学模式，雨课堂则为一款新型的智慧教学工具，其可将PPT 融于微信中，为护生开展课外的预习和复习工作提供便利，同时在课内外的教学和学习工作之间建立起进行充分沟通的桥梁，不仅学生能够通过此开展更加高效的学习活动，也有利于拉近师生之间的距离。应用雨课堂时，需要护生于课前扫描二维码以构建起课堂群，下课后，系统则会将讲课的课件自动保存，有利于护生更加便捷地回顾学习知识点，且教师可将视频上传至雨课堂云端，护生则可自行下载并进行反复学习，有利于提升护生的操作能力。并且，教师还可将手术室教学目标、知识题库等各项相关内容均保存至雨课堂云端，由护生随时进行查阅和学习，有利于护生与教师之间和护生与护生之间均进行有效互动，从而加速了护生对于专业知识技能的掌握，且课后的预习复习均更加便捷，也就能够提升护生在配合手术过程中的能力和信心，并更加有效地适应工作节奏[6-10]。

与此同时，当前我国已进入信息时代，每一名护生拥有至少一部手机或平板电脑，由此，护生的学习更加便捷，可以充分利用诸多闲暇时间翻阅雨课堂知识题库，随时随地进行练习，也就可以有效提升护生的理论知识成绩。而对于专业操作技能，护生通常难以在教师示范一次之后即全部掌握，所以需要在课后反复观看微课视频，学习和掌握操作要点。以此为基础，应用微课结合雨课堂的教学模式，护生可以更加快速和规范地掌握各项专业操作技能，同时还可提升护生的工作信心。另外，雨课堂可以对护生的学习情况进行监测，教师则可通过雨课堂数据对护生观看视频和做练习的情况进行掌握，也就能够更有针对性地开展教学活动，从而切实提升教学效果[11-16]。

在本次研究中给予对照组护生应用传统的带教模式，也就是PPT 讲课结合示范讲解的教学模式，在此过程中，通常由教师的解说、示范以及纠正为主要内容，学生专业操作掌握不良、动手能力弱以及课下自学主动性不强、自学效果不好等多方面问题，均难以得到有效解决，也就不利于护生专业知识水平和专业技能水平的提升，自然也就严重影响其手术室配合工作。而给予实验组护生应用微课结合雨课堂的教学模式，以上存在的各项问题均可得到有效解决，使手术室带教工作具有了更多优势，不仅可以提升带教效果，促使护生更加有效地适应工作节奏，还有利于提升护生的整体实力，使护生对于教学的满意度得到提升。但与此同时，对微课进行制作，必然需要教师投入更多的时间和精力，在一定程度上增加了教师的工作压力和工作强度，而雨课堂需要在网络良好的环境中进行应用，所以这一教学模式在临床教学中进行应用难度较大，也就需要相关技术的进一步改进。

本次研究显示，实验组护生的领导、灵活性、技能、满意度、沟通交流、理论成绩、技能成绩、课前教学课件、测试题、案例分析、课堂理论教学、测试题、讨论的评分分别为（12.29±2.68）分、（19.79±2.87）分、（16.26±2.16）分、（28.39±4.27）分、（19.56±2.98）分、（97.39±2.94）分、（97.48±1.22）分、（4.31±0.97）分、（4.23±0.40）分、（4.19±0.77）分、（4.36±0.36）分、（4.22±0.66）分、（4.18±0.34）分，相对于对照组，均明显更高（P＜0.05）。

综上所述，给予手术室护生采用微课结合雨课堂的方式进行教学，可以有效提升手术室护生的专业自我概念评分、考核成绩以及教学内容评分，可见微课结合雨课堂在手术室护生中的应用效果良好。