深度学习理念下发展学生运动能力核心素养的教学策略

祝兴军 张利祥 胡建平＊

(1.焦作市基础教育教学研究室 河南焦作 454002;2.河南理工大学体育学院 河南焦作 454000)

随着《中国学生发展核心素养》发布以及普通高中学科课程标准的颁布实施，发展学生核心素养已成为当前课程改革与课堂教学的方向。《普通高中体育与健康课程标准（2017 版）》在贯彻和落实立德树人根本任务上凝练了运动能力、健康行为和体育品德三位一体的学科核心素养。如何摆脱传统的“师讲生练”灌输式教学模式，让学生主动参与到运动技能学练和发展体能过程中，是当前体育课堂教学改革的重点和难点。

1 深度学习的内涵与特征

深度学习（Deep Learning）最早由Ference Marton和Roger Saljo在1976年联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中提出。潘新民认为，深度学习是在课堂情境中教师通过创设问题情境，引导学生通过生生或师生的交流，促进学生核心素养养成的过程。通过对深度学习概念的分析以及对深度学习与浅层学习的比较，发现深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、着意迁移运用和提倡主动终身的主要特征。

综上所述，深度学习的关键有4个方面：教师指导或引领，创设新颖且有挑战的学习情境，学习过程注重知识的主动构建、迁移与提升，有成就感，获得发展。

2 运动能力核心素养与深度学习之间的联系

体育学科核心素养的生成需要情境创设、文化统领及意义建构3 个维度共同支撑，三者紧密联系，相互促进。发展运动能力核心素养，正是体育学科深度学习的重要追求。

2.1 发展运动能力之深度学习与传统学习比较

新课标要求发展学生运动能力，重点提出让学生在竞争、合作氛围中深度运用所学运动技能，体验成功，提高体能，获得发展。深度学习强调的是学生在真实情景中的积极参与、高度投入、深度体验及获得发展，而传统的体育教学难以满足发展核心素养下运动能力的发展诉求，并且相比较传统学习（见表1），深度学习的高投入、高认知、深度体验及获得发展，更符合学生运动能力的发展需求，能有效促进学生运动能力提升。

表1 深度学习与传统学习

2.2 深度学习与运动能力核心素养之共性

通过对深度学习内涵和特征的分析，结合发展核心素养下学生运动能力培养的教学目标、方式、过程和结果，可以发现二者之间表现出4 个明显的共性特征（见表2）。

表2 深度学习与运动能力共性特征

2.2.1 重视引领指导

深度学习，特别强调教学中教师对学生学习的引领和指导。学生运动技能学习需要教师对所学运动项目技术动作进行讲解、示范、教授，指导学生练习方法。

2.2.2 设置学习情境

深度学习是学生围绕教师设计有一定难度和挑战性主题任务的学习情境进行深度加工、深度学习的过程。学生运动技能和体能依靠完成教师安排的技能练习任务或比赛来获得。

2.2.3 构建学习过程

深度学习是加工已学知识信息、理解复杂概念、掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题的学习过程。运动技能形成的泛化、分化阶段需要学生主动参与和高度投入地反复练习，纠正、定型技能动作；巩固自动化阶段，需要学生在比赛或特定的场景下，深度体验技能动作的运用，最终形成下意识的行为动作。而学生的体能也是通过一定负荷的重复练习，进而刺激和提高身体机能水平，这一过程同样需要学生的主动参与和高度投入，才能得到有效发展。

2.2.4 形成学习结果

深度学习强调合理设置学生最近发展区，学生通过观察、思考、探究学习主题或任务，体验成功的快乐，获得积极的态度和正确的价值观，最终促进学习目标的达成和高阶思维能力的发展。

因此，通过对深度学习与核心素养下学生运动能力培养的教学进行对比分析发现，二者在学习指导、学习情境、学习过程和学习结果方面具有共性特征，深度学习理念适用于发展核心素养、提高学生运动能力的具体教学实践过程，对于指导体育教学实践具有重要意义。

3 深度学习下运动能力教学策略

我国教育学家季浏教授通过对《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读，提出要把培养学生的学科核心素养作为课程的出发点和落脚点，学科核心素养引领课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等，体育与健康课程的教学可从以下方面进行设计。

3.1 调整课堂教学设计，设置融合核心素养的学习目标，激发学习兴趣

以目标引领内容和方法思想，从以教材和教师为中心向以学生学习、体验、应用为中心转变，通过实现课堂学习目标，促进学生形成学科核心素养。课堂学习目标，应在全面分析学生生理和心理的基础上进行设计，尤其是作为核心的运动技能目标，既要有条件标准，又要有量化体现，以增强学生内在的学习动力，全面提高所学项目的运动水平，充分体验完成练习任务的成就感。

3.2 整合项目教学内容，构建因材施教的“学—练—赛”单元计划，形成运动认知

学生运动技能获得和体能提高实质上是人体在不断运动中对神经和肌肉进行强化刺激得到的结果，练习是提升运动能力的唯一途径。进行教学设计时，教师应全面分析教材，深刻理解和把握不同项目技能特点，结合学生年龄、性别、心理特征、学情基础，注重技术动作之间的组合和关联，遵循因材施教原则，制订单元学习计划，灵活组织练习、比赛形式，确保学生高度投入到运动技能学练中，提高运动技能应用能力。教学中要贯彻和强化精讲多练、少等多动的原则，采用简便、实效的练习方法和组织形式，加大练习密度，力求在有限的时间内达到提升学生运动技能水平、体能水平和学以致用的实效。

3.3 适时组织竞赛活动，创设深度体验的练习情境，促进全面提高

新课标提出培养学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践问题的基本理念。因此，课堂教学把技能应用与体能发展有机结合起来，创设有竞争、有胜负的游戏以及对抗、展示、比赛等练习情境，发挥学生的主观能动性，使运动充满乐趣和激情，让学生在合作、竞赛的氛围中深度体验所学运动技能的灵活运用，提高随机应变、瞬间决策和创造性运用技战术的能力。在竞赛活动中，还能培养团队精神、合作能力、规则意识及责任担当精神。

3.4 构建多元评价体系，突出评价结果的育人功能，引导主动发展

有效的学习评价是促进学生可持续发展的重要保障，也是衡量学习效果的重要指标。深度学习下的学习评价应包含评价内容、评价主体和评价方法。其中评价内容应包含体能发展、技能学习、学习态度、运动参与、健康行为等；评价主体应包含教师评价、学生自评、学生互评和团队评价等；评价方法应包含定量评价与定性评价、过程性评价和终结性评价等。由于体育学科是以身体练习为主要手段，学生的身体素质受先天遗传因素的影响，在体能、技能水平等方面存在着一定的差异，学习评价应以正面引导、激励学生、促进学生身心健康发展的积极评价为主，真正体现评价的激励和发展功能，增强学生进一步学习的信心，促进学生主动学习。

4 结语

在发展体育核心素养的背景下，深度学习理论的提出，为当下体育教学改革提供了新的思路。教师在深度学习理论下通过精心设计学习目标、整合内容优化练习、创设竞赛练习情境、改进课堂学习评价等途径，有效提升学生运动技能水平，发展体能等体育核心素养，为促进学生全面发展打下坚实基础。