高校羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建研究

富小刚

(长治学院体育系 山西长治 046000)

羽毛球是高校体育课程的重要组成部分，既具有娱乐性，又具有健身性，故深得大学生的喜爱。为了更好地激发学生的学习兴趣，推动国家全民健身计划的实施，有必要进行高校羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建研究。

1 高校羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的价值

慕课能够为学生提供高质量的在线学习资源，但由于师生间不能够面对面地进行交流互动，所以对高校羽毛球学科教学来讲，单纯的慕课教学显然是不够的。翻转课堂的出现，颠覆了传统教师知识传授者的角色，使之变为学习的指导者；学生则是从知识的被动接受者转变为知识的主动学习者。同时，课堂教学形式化也发生了变化，由课堂讲解+课后作业转变为课前预习+课上讨论+课后答疑。高校羽毛球教学过程中，长久以来存在着学生层次水平不一、场地器材不足等问题，这对学生学习的积极性和能力的培养都具有极大的限制，但是羽毛球技战术的形成又需要学生在充分理解和掌握基础知识的前提下进行反复的练习和强化，只有这样，才能真正地达到羽毛球教学的预期效果。基于此，考虑到大学生的个体差异性和需求的多样化特点，为更有效地提升羽毛球教学的效果，进行“慕课+翻转课堂”教学模式的构建就显得很必要，很有实际价值。因为这种模式的构建，不仅可以解决传统班级授课模式下的学生层次水平不一、师生间互动交流较少、教学手段固化单一等问题，还有利于高校创新型人才培养，并且能够为社会提供更多优质的教学资源，推进实现教育公平。

2 高校羽毛球慕课内容设计

高校羽毛球慕课是“慕课+翻转课堂”教学模式的载体，其内容的设计科学合理与否，决定着“慕课+翻转课堂”教学模式实施效果的好坏。慕课具有系统性、互动性等要求，所以在进行“慕课+翻转课堂”教学模式构建之前，需要对羽毛球慕课的内容进行设计，以便最终能够达到预期的教学效果。高校羽毛球课程每学期一般是18 周，前两周一般是羽毛球相关知识概述，让学生对羽毛球有个基本的了解；之后，大致有6 周的时间，集中进行羽毛球技术的讲解和练习；从第九周开始，就正式进入羽毛球的实训和分组比赛阶段；最后两周是期末考试。“慕课+翻转课堂”教学模式将贯穿于羽毛球教学的始终，在加深学生对理论知识理解的同时，进一步提升他们的技战术和综合素质能力。

3 高校羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建

在传统的高校羽毛球课堂上，学生的学习流程一般是：听教师讲解课程内容—课后进行复习—完成教师布置的作业，而羽毛球慕课中学生的学习流程一般是：课前下载观看教学视频—进行自主知识学习—课堂讨论—课后完成作业—与教师互动交流。由此来看，“慕课+翻转课堂”这种教学模式相较于传统教学模式而言，属于混合式的学习模式，所以在进行教学模式构建时，需要根据混合式学习模式的特点进行设计。混合式学习课程设计一般可分为课程学习前准备、课程学习设计（主要分为课前阶段、课中阶段和课后阶段）、多元化评价设计。

3.1 课程学习前准备

高校羽毛球教师在此阶段，需要对羽毛球教学目标、学生的基本情况、学习的内容和教学环境等进行综合性分析，同时要对自身的教育理念、教学能力和信息技术应用能力等有充分的认识。在此基础上，教师将符合本校学生实际情况和满足教学目标的羽毛球慕课课程上传到教学平台上以供学生进行观看。学生在观看课程视频介绍后，决定是否选修该课程，并且在正式开课前，师生间需要进行见面交流，目的在于使教师了解学生的基本情况，并对学生进行分组，为之后的课堂教学和考核等奠定基础。

3.2 课程学习设计

3.2.1 课前部分

课前部分主要是学生进行自主学习，师生间进行在线交流互动、答疑解惑，主要内容是：教师根据学生的情况，进行课程内容的设计并上传教学资源，学生进行资源下载并进行自主探索学习，在这部分，学生将根据自身不同的层次水平进行有针对性的资源下载和学习，在自主学习阶段，学生既可以对动作技术进行反复观看演练，又可以对尚存疑惑之处，寻求教师的在线答疑和指导。除此之外，线上部分的学习内容还包含参与在线群组讨论，回答教师提出的问题和完成教师布置的任务等，还可以预约线下练习，以小组或个人的形式进行羽毛球动作的练习，以便强化对羽毛球动作技术的掌握。

3.2.2 课中部分

课中部分主要是为了解决学生普遍存在的疑惑，对羽毛球动作技术方面进行纠正和强化，同时也是教师利用课堂教学氛围的营造，充分地激发学生主观能动性，组织和引导学生进行问题解决的过程，这对于学生综合素养能力的提升具有重要作用。在课堂教学部分，教师应当注重学生的教学主体地位，以学生为中心，加快自身角色的转变，进一步提高学生知识内化的程度。在课堂教学部分，教师还应当注意教学手段的多样化，并且要以对学生的引导为主，要根据学生在动作技术展示中存在的问题进行有针对性的纠正和指导，并且对学生课前预习中普遍存在的问题进行讲解、对重难点问题进行强化。除此之外，教师还可以安排学生进行分组动作技术展示，安排组内互评、组间互评等。如果说羽毛球慕课的内容设计是“慕课+翻转课堂”模式效果的基础，那么翻转课堂的有效性就是这一模式效果的灵魂，二者缺一不可。

3.2.3 课后部分

由于大学生羽毛球基础层次不同，接受能力也有所不同，一些学生在完成学习任务后，有进一步深入学习探索的需求，所以教师可以利用教学平台对这些学生进行实时的互动辅导；对于课堂上没有完全掌握的知识，或是对某些羽毛球动作技术相关问题心存疑惑，学生都可以利用平台与教师实现实时互动，得到及时的指导。教师可以将课程的重难点内容和动作技术视频上传到教学平台，供学生随时浏览、下载。同时，教师还可以录制一些课堂上羽毛球分组比赛时的视频，并附加动作技术的解说等，上传到教学平台，让学生进行观看。如果学生能够提出有思想、有见解的看法，还可以获得额外的加分。这样不仅能够很好地解决课堂上遗留下来的问题，加深学生对知识和技术的掌握，还能够提高学生的思考能力和沟通能力，对学生羽毛球学习兴趣的激发也很有效，同时，还能够为教师教学方案的制定提供参考。

3.3 多元评价设计

多元评价设计，就是要将定性评价和定量评价结合起来。一是对学生学习资源下载，学习讨论情况，教师布置作业完成情况等的数据进行挖掘分析，并将结果汇总到教师的课程资源库中，作为定性评价的重要指标。二是对学生课堂出勤情况和课堂表现作为重要的定性评价指标。三是将学生参加羽毛球比赛的情况和所取得的成绩，作为定性评价的重要指标。四是将日常考核成绩和期末考核成绩结合起来，作为定量评价的重要指标。五是将定量指标和定性指标结合起来，对学生进行综合性的评价，以此确保“慕课+翻转课堂”教学模式评价的科学合理性。

4 高校羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式应用建议

4.1 积极推广“慕课+翻转课堂”教学模式

“慕课+翻转课堂”教学模式在提高学生羽毛球技能、自主学习能力、沟通交流能力和创新思维能力等方面均具有良好的效果，但是目前高校羽毛球教学中应用这一模式的还是不多见，所以在深化体育教学改革的同时，应当积极推广该教学模式。

4.2 加大教学过程中学生身体素质练习负荷量

有关实验结果显示，“慕课+翻转课堂”教学模式对学生的身体素质水平提升，与传统教学模式差别不大。为了有效提升“慕课+翻转课堂”教学模式对学生身体素质水平的作用，高校羽毛球教学中需要适当增加学生身体素质练习的负荷量。在实践中，既可以通过增加课中阶段的体能训练强度来实现，又可以通过课后阶段，要求学生视频打卡来实现。

5 结语

目前，高校羽毛球“慕课+翻转课堂”已经被认为是教学效果极好的一种教学模式，既可以激发学生的学习兴趣，又可以实现对学生综合素养能力的提升。不过，这种教学模式在高校中要实现广泛的推行和产生预期的教学效果，还需要学校、教师和学生三方的积极配合，形成良好的教育教学氛围。除此之外，由于“慕课+翻转课堂”模式具有信息共享性，故此对于实现教育公平化具有非常重要的意义。