高职体育教育专业学生核心竞争力评价的研究——以湖南体育职业学院体育教育专业为例

齐斯筠

(湖南体育职业学院 湖南长沙 410007)

近年来，高等教育人才培养过程中显现出学非所用、千人一面、教育同质化的现象，大学生核心竞争力问题研究的重要性日益凸显。高等院校在大学生培养过程中，应使不同院校、不同专业的大学生具有不同的竞争力。高等职业教育体育教育专业的学生应增强理论知识，具有胜任中小学体育教师的能力。

1 高职体育教育专业核心竞争力指标体系

2018 年，普通高等教育师范教育专业的师范认证标准，能够更好地规范和引导高职体育教育专业的发展，高职体育教育专业在“一践行、三学会”的发展目标下，要求所培养的学生既具备从事中小学体育教育一线教学工作的能力，又能适应不断发展的教育变革。

1.1 高职体育教育专业核心竞争力指标体系一级指标的建立

根据2017 年教育部下发的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，将践行师德、学会教学、学会育人和学会发展作为一级指标。

1.2 高职体育教育专业核心竞争力指标体系二级指标的建立

根据中小学师范类专业认证的8 个二级指标，制订相关问卷。二级指标包括师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作。对高等职业教育管理部门的专家、开设体育教育专业高职院校的专家以及一线中小学体育教育工作者进行调查。结合高等职业教育和体育教育专业的办学特色，学会教学，参考理论方法和实践能力两类指标；学会育人，从自我教育和学生教育指标维度分析；学会发展中增加自主学习指标，以用于考核学生终身职业化教育的能力。最终确定了师德规范、教育情怀、理论方法、实践能力、自我教育、学生教育、自主学习、反思视野、交流合作9个二级指标。

1.3 高职体育教育专业核心竞争力指标体系三级指标的建立

师德规范，从教学、生活和社会实践3个角度逐步递进要求；依法执教，是对教师最为基础的要求；敬业爱生，是对教师工作态度提出的要求；为人师表，是一种主观能动性，是教师对自我要求的一种提升。教育情怀结合体育教育本身的特征，选择了从事体育教育的意愿、积极的情感和端正的态度。实践能力，是从课堂教学、课外活动组织、运动训练和社会服务4个板块的能力培养为切入口，选择了课堂教学的能力、健康活动组织的能力、运动训练指导的能力和社会服务的能力4 个指标。理论知识，是从体育教学、运动训练、中小学心理学和卫生与安全4个板块的理论需求进行分析，确定了现代教育教学的理论与方法、学校体育教学的理论与方法、课外体育锻炼的理论与方法、训练竞赛的理论与方法、教育心理学的理论与方法、体育心理学的理论与方法、运动人体科学的理论与方法、运动安全与防范的理论与方法和健康保健知识的理论与方法9项三级指标。自我教育结合体育教育专业特色，选取了健康的体魄、优美的身心以及具有更快、更高、更强奥林匹克精神传承的超越自我的意识。教育学生是实践教学过程中的育人能力，紧扣德育、智育、美育、劳动、体育的培养方式，为了更好地促进中小学生的人格和身心的健康发展，选择了增强身体的素质、提高思想的品德、促进思维的发展、提升智力的水平、完善审美的能力和树立终身体育的理念6 个指标。自我学习更注重体育教育专业学生毕业后的可持续发展能力，通过分析体育教育科研的能力、终身学习的能力、职业生涯的规划和分析问题的能力4个指标体现。反思视野，选择了解决问题的能力和反思评价的能力2 个指标，一名合格的教师，既要传授知识，也要正确处理好少年儿童教育期间突发问题。交流合作，属于大学生的通识能力之一，可以通过团队协作的精神和沟通交流的能力指标进行考核。

为检验专家个体间的协调程度，使用变异系数求个体之间的离散程度，变异系数公式：.=(÷) × 100%，结合分值，使用SPSS 24.0 统计软件对数据进行分析，高职体育教育专业学生核心竞争力三级指标变异系数都小于0.25，表示专家对36 项三级指标的意见基本趋于一致，确定此36项指标为高职体育教育专业学生核心竞争力三级指标。

2 高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标的权重分析

高职体育教育专业学生的核心竞争力包含很多，使用层次分析法对高职体育教育专业学生核心竞争力指标体系中的指标进行权重分析。高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标层次分析法流程：（1）计算判断矩阵每一行元素的乘积M；（2）计算每一行等级标度乘积的次方根；（3）计算每一行标度乘积M的次方根的特征向量；（4）计算个体（专家）判断矩阵的最大特征根max；（5）计算判断矩阵的一次性检验CI。

3 湖南体育职业学院体育教育专业学生核心竞争力评价的研究

高职体育教育专业学生的核心竞争力是拥有健康的体魄和从事体育教育的意愿，敬业爱生和，为人师表，具备课堂教学和指导运动训练的能力。

3.1 湖南体育职业学院体育教育专业学生核心竞争力掌握情况分析

湖南体育职业学院体育教育专业是教育部批准的师范类专业，根据高职体育教育专业学生核心竞争力评价指标体系的三级指标编制《高职体育教育专业学生核心竞争力学生情况调查表》，对湖南体育职业学院2017级体育教育专业学生的核心竞争力掌握情况进行调查，一共设置29道题目（见表1）。

表1 湖南体育职业学院大三学生（2017级）核心竞争力情况表

此次湖南体育职业学院体育教育专业2017级学生能力情况调查发现，爱国守法、敬业爱生、为人师表和从事体育教育的意愿是学生选择最多的指标，与高职体育教育专业学生核心竞争力以及权重分析一致。高等职业教育注重职业培养，实践能力培养应是专业能力培养中的重中之重，课堂教学的能力、健康活动组织的能力、运动训练指导的能力和社会服务的能力学生自我评价掌握情况不太理想。学生自我评价学会育人一级指标下的五育能力较薄弱，学生综合素养能力培养缺乏自信心。高职学生在可持续发展中普遍呈现的自主学习和反思视野能力掌握欠缺。

3.2 湖南体育职业学院体育教育专业人才培养方案分析

湖南体育职业学院对2017级、2018级和2019级体育教育专业人才培养方案做出了适当的调整，增加了与训练竞赛的理论与方法有关的“班级管理及活动设计”课程。根据中小学生提升优美身心培育和健康审美能力，新开设了“小学生心理辅导与品德教育”课程。从体育教育专业学生职业可持续发展的角度，增设了注重体育教育科研能力的“小学体育教学设计”课程以及教师职业特征的“教师书法”和“教师简笔画”课程。为了更好地增强学生的综合素养，新增了网络选修课程以及公共选修课，课程资源丰富，内容新颖，授课方式多元化。2019 年，体育教育专业人才培养方案将理论教学的课时比例，从27%提升至40%，实践教学理论的课时比例，从58.9%提升至60%，删除了其他教育教学活动的专业学时比例，更多用于在校期间理论课程的学习与巩固，更有助于学生教学能力的培养。

4 结语

课堂教学能力是高职体育教育专业学生核心竞争力中最为核心的能力。对于中小学体育教师来说，师德教育也尤为重要，具有从事体育教育工作的意愿，才能更好地投身体育教育事业。健康的体魄是中小学体育教师考核的最为重要的指标之一，体育与健康是义务教育阶段开设的必修课程。中小学体育教师培养青少年参与体育运动的兴趣，增强其身体素质，传播终身体育理念也是必备能力之一。