谈教研活动对课堂教学的影响——以数学学科为例

尹洪辉，赵 鹤

（淮阴师范学院数学与统计学院，江苏 淮安 223300）

0 引言

新一轮的基础教育课程改革以来，素质教育成为当下教育的关键。为使立德树人的根本任务在课程中得以落实，在基础课程改革过程中，社会给予教师新的使命，教师工作的复杂度不断提高，而教研活动是教师专业发展的一个重要途径，对于不断提升教师的任教能力和研究能力十分重要。课堂是教学过程中最为重要的环节，在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，也提出“按照四有好老师标准，建设高素质专业化教师队伍……强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。”要实现这些目标，教师就必须对学校教学过程中出现的各种实际问题进行研究，解决这些客观存在的教学问题，通过说课，公开课，校本教研，集体备课，网络教研等多种教学研究途径，提升自己的研究能力和课堂教学效果，以适应课程改革过程中提出的更高要求。

教研是教育研究的简称，可以理解为对教育对象进行研究的活动，也可以解释成对教育现象进行研究的活动，也可以是单独对教学过程中的问题进行研究的活动，对教研活动进行解释的观点有很多，本文列举了以下两种观点：

（1）“教学研究活动是依据教学大纲、教材，对教和学提出的教学目的和要求，针对教学实践中存在的实际问题进行研究和探索，总结出具有指导意义的教学规律的研究活动。”[1]

（2）“所谓教学研究，是指具体运用教学法指导教学，后来干脆改称教学法指导小组”[3]

综合上述分析，教研活动是指教师通过对教学过程中实际存在的问题进行研究，以提高教学质量和解决社会对教学提出更高要求的问题为目的，在相应的教研组织的指导下进行的研究活动。

1 教研活动的类型

教研活动划分的标准有很多，从教师参与的角度，可以将教研活动划分为探究型教研活动，研培型教研活动，竞赛型教研活动，观摩型教研活动，自修型教研活动。[2]

1.1 探究型教研活动

如图，数学组组长首先将学生在测验时错误率较高的一道题目展示给教师，然后让大家进行讨论，分析这道题目错误的原因。然后老师展开讨论分析：在本题中 14学生能够正确在数轴上标出位置，但是对于（ 4）就不能够正确找到位置。连续出现两个负号学生容易感到迷惑。最后得出结论：学生对于负数的概念还没完全掌握。并且做出进一步的探讨，在教学的时候应加强学生对于负数概念的理解：在一个数字前面加一个负号就相当于这个数的相反数。对于 （ 4），要将（ 4）看作是一个整体，先找出（ 4），然后再加上负号。

那么这样的活动就可以看作是探究型的教研活动，由教学组长进行组织，教师们对于学生测验时出现的问题原因进行探究，全体教师共同参与，以改进日后的教学，提升教学质量。

1.2 研培型教研活动

研培型教研活动指从中小学实际教学问题出发，教研机构通过整合优质教研成果和教师培训资源，将二者协调为一体。研培分别指教研和培训，研培型教研将教研和培训整合，二者同时进行。一方面，通过促进教师专业发展，提高教学质量，以促进学生发展和提高教育质量为共同目标，将教研，教学和教师培训三者融合。另一方面，通过教学活动，提升教师培训和研究水平。在研培型教研活动中，不仅培养了教师的教研能力，还能提升教师的课堂教学实践能力，加深教师对教学理论，学科专业知识的认知程度，在更大的范围内促进教师的专业发展。

1.3 竞赛型教研活动

竞赛型教研活动指由教研室负责组织开展，以课堂教学为评选对象的活动。这种教研活动更注重评选，指向性明确，一般有各级的优质课、公开课的评比。其特点有竞争性、激发性、主动性。竞赛教研的结果一般与教师的职称评定相关联，一方面能激发教师的参与热情，另一方面能够深层次的发掘教师的教学潜能。此外优质的课程可以制作为学习材料，由相应的部门进行汇总编制，供教师进行学习，更好的帮助教师特别是青年教师的专业成长。例如由教育部组织实施的“一师一优课”，就是通过晒课，然后进行评选，从中选出优秀的课程放到相应的网站上供大家进行学习。

1.4 观摩型教研活动

观摩型教研活动指通过观摩课堂教学来进行教学研究的一种活动。观摩教研的目的一般有推广优秀教学经验，探讨课堂教学内容和顺序，评选等。常见的形式有：新教师观摩优秀教师，优秀教师观摩新教师，一般性观摩，竞赛性观摩等。无论是哪一种观摩教研，都是以教师的听为主，以评价为辅助。观摩型教研活动是开展最为广泛的教研类型，一方面属于大型教研活动，可以和竞赛型教研相结合，便于组织，另一方面由于是教师直接参与观摩，直观性更强，更加受到教师的欢迎。

1.5 自修型教研活动

自修型教研活动指教师以自己课堂教学出现的问题为研究对象，自己或自发组成小组进行教学研究的活动。这种教研活动有自发性，针对性，反思性的特点。首先要求教师自己有教研的愿望，自发进行教学研究；其次经常对自己的教学进行反思总结，选择出合适的问题进行研究；再次针对性较强，由于是针对自己课堂实际存在的问题进行研究，往往效果也比较好。

2 教研活动的形式

2.1 听课与评课

听课与评课是中小学最为常见的一种教研活动，大致的流程如下：先由一位教师负责讲课，其他教师进行听课，然后任课教师说课，说教材，教法，学生等等，最后进行评课。这种教研活动由于是在正常的教学过程中完成的，将教学，教研，教师自我提升三者相结合，所以在诸多教研活动中较为欢迎。

2.2 公开课

公开课一般是属于竞赛型的教研活动，通过开设公开课的形式来完成。公开课除了包含一般课堂的备课，上课，还会增加听课，说课，评课的流程，对于教师基本教学本领的锻炼较为全面，因此对于教师的专业发展来说作用更加全面。“公开课与家常课有一个根本的区别，公开课的目的是最终能够像样地公开。”这里的“像样地公开”指的是通过对公开课的不断打磨，准备，不断地发现新的问题，解决问题然后使公开课臻于完善。

2.3 师徒结对

师徒结对是指新教师入职时，由有经验的教学优秀的教师负责引领，帮助新教师尽快融入教学环境，促进其成长。这种教研活动基本每位教师都经历过，因此在我国中小学中最为广泛存在。结对的形式一般为“一对一”式。这里的“一对一”有两种情况。第一种一位优秀教师负责一名青年教师，依靠个人的力量展开活动。另外一种是由优秀教师组成一个小组，由这个小组对青年教师进行引领。由小组进行引领，可以是每周组织一次集体备课，然后组织青年教师轮流讲课，说课，评课。对于青年教师而言，师徒结对可以快速帮助自身成长，融入学校教学环境，对于老教师而言，可以在指导青年教师的过程中反思自身的教学，从而促进老教师的专业发展。

2.4 校本教研

“所谓校本教研是指以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。”从这个定义中可以得出，学校教师是校本教研活动的主体，也就是说在校本教研活动中主要发挥作用的是教师，主阵地是各级各类的学校，这一点也符合新课改的要求。新课改中明确指出要将教研活动的权限放到各级各类学校中去，充分激发教师的教研热情，以适应不同类型学校的教学要求。校本教研和其他的教研活动的区别在于教研活动的重心要赋予学校，他的主体必须是一线的教师。但是校本教研并不意味着各个学校闭门造车，而应该是以各级各类学校为中心进行教研，不同学校之间可以开展合作交流的方式共同促进进步。

2.5 网络教研

网络教研活动是指利用互联网技术进行的教研活动。随着互联网技术的发展，教研活动也不再是仅仅依靠传统的面对面的方式进行，许多传统的教研活动可以放到互联网上进行，比如说网络集体备课，线上进行课堂点评，甚至一些大的教育平台开放式的留言进行教研等等。网络教研的活动主体扩大到了各科的教师，学生，家长等等；活动环境也不再局限于学校和课堂，网络拓宽了活动的范围；活动内容可以多学科同时进行，以往都是单一的学科进行讨论，研究；活动的组织形式也有传统的上级组织变为教师之间就可以组织，活动开展得更为民主。

前面在教研活动的类型里提到的“一师一优课”就是通过网络教研的形式来展开的，可以在极大的范围内展开教研，促进教师队伍的专业化发展。网络教研呈现出传统教研活动所不具备的新特点：活动主体多元化、活动环境开放化、活动内容综合化、活动组织民主化。[3]

3 教研活动的作用

教师的专业发展是指教师在提高自身专业素质的基础上专业成长和专业成熟的过程，即由非专业人员向专业人员的转变过程。教师通过教研活动，不断地提升自己的专业素养，提高教育教学能力，在参与教研活动中促进自己的专业发展。促进教师专业发展的一个最基本方式就是教研活动。无论是常规教研还是网络教研，他们都是将教学过程中实际存在的问题单独抽取出来，通过教师的讨论，探究，最终得出一定的结论，不断进行反思总结，形成教育经验，促进自身的专业发展。除此之外，教研活动还可以促进学生全面发展，推动学校教学的变革，推动各类校本课程的开发。赫尔巴特认为“课程即学科”，杜威认为“课程即学习经验”，不管哪种表述，课程最终还是要落实到培养人上来，课程需要根据社会的发展不断进行开发。

4 教研活动对数学课堂教学的影响

“课堂有效教学是指在一定的时间内，通过教师和学生的共同努力，调动学生学习的积极性，灵活运用教学方法，使学生获得尽可能多的知识，完成教学目标，促进学生全面发展的教学活动”。[4]根据这个定义，数学课堂有效教学是指在数学课堂教学中，遵循教育教学的基本规律，教师整合课程资源，有效促进学生在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观上的协调发展，达成教学目标，促进学生全面发展的教学活动。数学课堂有效教学对于发挥课堂的主阵地作用，提高课堂教学效果有着重要的促进作用。

目前数学课堂教学中主要存在的问题是：数学课堂教学中教师教学模式固化、课堂教学缺乏趣味性、课堂教学应试思维较强、数学课堂教学的创新性不足等等。针对以上课堂教学中存在的问题，通过教研活动可以很好地进行改善，不断提升教学质量，促进学生的全面发展。

教研活动可以更新教师的教学理念，为了避免题海战术，教师可以通过集体备课，教研组讨论的方式，在教学过程中精选例题，一题多练，变式训练，提升课堂教学效果。

教研活动还可以培养教师和学生的创新思维。数学教学不仅仅是传授给学生数学知识，还要发展学生的能力，培养学生的创新能力和创造思维。课堂教学前，教师需要对教学过程进行设计，而教师通过教研活动，对课堂教学的流程不断完善，提高教师的创新能力。在课堂教学中，学生根据教师的教学设计，在教师的引导下学习数学知识，提升自己的创新思维，提升数学核心素养，培养学生创新思维也是当下课程改革的重点。

例如：一种图案相同的小正方形构成，图（1）（2）（3）（4）分别是制作该图案的前四步时对应的图形，按照此规律，第n步所需要的正方形个数为f n。

（1）求f3 ，f4 ，f5 ，的值。

（2）利用归纳法，猜想f n和f n+1的关系式。

（3）猜想f n的表达式，并写出推导过程。

这样一道教学设计的题目，教师既要对上课的内容进行探究，又要发挥自己的创新能力，编排好过程。同时在教学的过程中引导学生对三个小问题的层层深入思考，得出结果。在传授学生知识的同时，培养学生观察能力，发现规律的能力和创新的能力。

5 结论

教研活动促进教师的专业发展，学校教学的变革和校本课程的开发，使得教学活动不断适应社会对教学提出的新的要求，作为学校教学的中心环节，课堂教学受到教研活动的影响最大。