SPOC+BOPPPS混合式教学模式在生理学实验教学中的实践——以江苏护理职业学院为例

李广智，张冬梅

（江苏护理职业学院，江苏 淮安 223005）

2012年，慕课（MOOC）这一大型开放式网络课程兴起，他掀起了教育界的“工业革命”，它以免费、共享、灵活的互动为标签吸引了世界范围内众多的学习者。但MOOC存在难以实现个性化学习辅导、提高学习者的完成率和维持学习者的学习动机等问题[1]。如何将现代信息化优势与传统教学模式有效结合起来，更有效地提升学生学习效果值得深入思考。SPOC教学模式从MOOC基础上发展起来，针对MOOC教学存在的教师对课堂的控制问题和对学生的了解问题，提出了小规模限制性在线课程，并在美国高等教育领域推广应用，保证了教学的效果和质量，避免了不必要的资源浪费，使得优质的课程资源能够为更多有需求的人群使用[2]。

BOPPPS教学模型以建构主义学习理论和交际法为理论依据，以有效教学设计著称。最早由ISW（加拿大教师技能培训工作坊)根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，起初主要的作用是对教师的技能进行教学实践培训，通过集中的强化训练来提高教师的技能和教学的有效性[3]。实践表明BOPPPS是一个“有效果”“有效率”并且“有效益”教学模式，它能够很好地促进学生主动参与到课堂中[4-5]。

生理学实验为医学院校的专业基础必修课之一，其教学质量的高低对医学生的动手能力、创新能力，发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养有着重要的影响。这些能力的培养直接影响着医学生的临床实践能力。[6]因此，生理学实验这样的基础医学实验课程的改革目标是将其转变为医学生发自内心喜欢，能够提高他们的实践能力，并使其终身受益的课程。根据高等职业教育的教学特点和内容特征，为了在应用SPOC教学模式的具体过程中达到更好的教学效果，笔者在SPOC教学框架下引入了BOPPPS教学模型，将两者结合并进行了教学应用与研究。

1 基于SPOC+BOPPPS教学模式的构建

1.1 基于SPOC的《生理学实验》课程资源开发

与传统教学相比，基于SPOC的网络授课具有不受时间地点及学习人数限制，可通过网络互动活动实现教学优化管理等优点。我校以作者为负责人的生理学教学团队，通过修订课程标准、制定教学目标、开发教学资源。开发教学资源包括：教学模块划分、知识点分解与组合、拍摄实验微视频、实验开放课程的上线运行。

基于SPOC的《生理学实验》课程资源包括生理学在线开放课程、机能虚拟仿真实验中心、生理学实验在线开放课程、微作业、微测试、PPT、精选视频等。我校生理学教学团队共拍摄 490min时长的生理学在线开放课程，200min的生理学在线开放课程，编写了详细的“教、做、学、评案”，还有我们2016年投入使用的“机能虚拟仿真实验平台”，使课程资源非常丰富，有利于学生课前自主学习。

1.2 基于SPOC+BOPPPS生理学实验课程混合式教学实施方案

我校生理学实验教学在运用 SPOC教学模式的基础上引入了BOPPPS教学模型，该模型基于建构主义教学思想和社会学习理念构建。BOPPPS教学模式包括6个教学过程，依次为：导入（bridge-in）、学习目标（obiective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（panicipatoryleaming）、后测（post-assessment）、总结（summar）。师生互动是BOPPPS教学模式的核心，教师引导学生通过参与式学习达成学习目标，进一步强调了以学生为中心的教学理念。

我们将SPOC和BOPPPS结合起来，共同应用于生理学实验教学过程中。在教学范围上采用以班为单位的小规模、有限定准入条件的课堂，在教学手段上采用线上线下相结合的混合式教学方法，在教学过程中将教学分为六个部分，分别采用BOPPPS的教学模型，构建的教学模式，如图1所示：

图1 SPOC+BOPPPS教学模式

这一教学模式将课堂教学分为课前、课中和课后，在课前部分教师完成的任务有：上传资源、发布任务、检测学情、互动解疑；学生完成的任务有：下载资源、问题反馈、完成测试、模拟实验等环节。其中课前和课中分为线上和线下两大部分，线上部分采取主要由导入、学习目标、前测组成，线下部分采取翻转课堂模式，主要由互动学习、后测、总结组成，课后主要是师生互评和生生互评，具体情况如下：

（1）课前。包括导入、学习目标、前测三个环节。一是导入：学生通过学校“学习通”网络教学平台上的资源进行课前预习，根据实验学案、PPT、机能虚拟仿真实验平台、实验操作微课，完成实验目的、原理、器材、药品、操作方法和注意事项的自主学习，从而实现了教学内容的导入、学生的自主学习。二是学习目标：这一部分主要是明确本节课的学习目标，对本节课的重、难知识点进行明确。本部分内容通过我们教学团队精心编制的“教、做、学、评案”，让学生充分认识本节课的教学重点和教学难点，如何掌握教学重点、如何突破教学难点；三是前测：学生一方面登录机能虚拟仿真实验系统，针对该次实验学习实验基本方法、步骤，练习实验操作技术。课前对于整个实验流程充分消化，避免在实验课时出现失误，也减少实验动物的死亡。另一方面，学生完成本节课的预习测试，了解自己对各知识点的预习情况。对于较多学生出现的错误，平台收集后反映给教师，便于教师线下课中的集体讲解。

此外，在预习过程中遇到问题，学生可以在答疑讨论区发帖留言，师生交流，共同探究解答。教师可根据学生的提出的疑点及时调整授课内容的重点难点，有针对性地实施教学。

（2）课中。包括互动学习、后测、总结三个环节。一是互动学习：此部分约35分钟，基于系统化的高职教学思想和建构主义教育要求，线下课程的开展以学生小组操作为主。教师采用任务驱动法，把重、难点知识点融入学习任务中，根据任务的难易程度安排长短不同的完成时限，教师始终是课堂的组织者和任务的引领者。二是后测：此部分约5分钟，课堂检测根据课堂任务的完成要求分为两种测试：一种是以客观题的形式进行知识测试，考查学生对实验原理、步骤的掌握情况。学生在学习通平台提交后即可查看成绩，利于教师掌握班级学生的学情和统计出勤，此成绩作为平时成绩的一部分。另一种是通过每组同学实验操作的方法步骤、数据结果判定其操作的规范程度、小组合作情况，作为小组成员的技能分。三是总结：后测完成后教师用5分钟左右的时间进行本节课程的点评与总结：一是总结本节课的主要知识点，包括重点与难点；二是针对学生掌握不太理想的知识点进行深度讲解；三是对学生后测情况进行点评，教师对完成情况好的同学和小组予以鼓励并指出优秀之处，对完成情况不太理想的同学或小组需要指出继续改进和提升的地方。

（3）课后。包括评价反馈和拓展三个环节。评价包括师生互评和生生互评，教师在指导学生操作的同时，填写学习通教学平台的实验评分表，对学生实验课的操作情况及整体表现进行实时评价，评价包括出勤情况、动手能力、情感态度、小组合作等方面的内容。学生填写学习通教学平台的自评与互评、对教师的评价打分表对本次实验课的整体表现进行自评、组内学生互评、师生互评。二是反馈：教师评分后会将结果及时反馈给学生，指出存在的问题和错误，督促学生改正；对表现良好的学生及小组及时给予表扬和鼓励。对于学生提出的良好建议，教师及时记录、整改，完善整个教学过程。三是拓展：根据每次实验课的内容，教师及时在平台推送相关知识的最新研究进展，以及和今后专业课的联系，学以致用。

2 基于SPOC+BOPPPS生理学实验课程混合式教学改革实践

2.1 研究对象

以我校2020级护理专业2个班为对象进行教学实践对比，分为传统组和SPOC+BOPPPS教改组。两组班级人数相当，学生的年龄、性别组成，差异无统计学意义，入学时均按照高考成绩随机分班，其他情况也不存在班级差异。两组教师的年龄、性别组成、技术职称、承担教学课时数及以往学生的教学评分方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。两组教学活动均历时18周，学时数相同。

2.2 实践过程

SPOC+BOPPPS教改组采取线上线下混合式教学模式，每次课程分为课前、课中、课后，传统组按照传统实验教学方式教学，即以课堂面授为主。

2.3 考核方式

根据高职教育的要求和所在学校的相关规定，学生的成绩由平时成绩、实训成绩和期末考试成绩三部分组成，本次评价增加了问卷调查，学生对教师和课堂实施模式进行评价。

一是问卷调查：课程结束后，两组学生均进行实验课教学效果的问卷调查。二是考试成绩：两组学生均参加实验操作考核（占总成绩20%）和期末考试（占总成绩60%）。由实验课带教教师根据预习、出勤、课堂参与、小组讨论、实验报告等情况给出平时成绩（占总成绩20%）。传统组的平时成绩包括出勤情况和实验报告两部分。教改组的平时成绩包括前测成绩、出勤、课堂参与、小组讨论、后测成绩、实验报告、自评与互评等部分，即形成性评价。

2.4 结果

（1）问卷调查反馈。教师通过问卷星发布实验课教学效果的问卷调查，学生全部匿名填写。共发放调查问卷110份，回收有效问卷109份。多数学生认可SPOC+BOPPPS生理学实验课程混合式教学改革的效果（如表1所示），认为该种教学模式在不占用大量课余时间的基础上可以提高自学能力、实验操作能力，增强了团队合作意识和学习兴趣。

表1 教改组学生问卷调查结果

（2）实验操作考核成绩比较。教改组学生的实验操作考核成绩明显优于传统组（如表2所示）。而且教改组学生实验操作的熟练程度和团结协作的默契程度较传统组好。

表2 实验操作考核成绩比较结果（x±s）

（3）期末考试卷面成绩比较。教改组学生的期末考试卷面成绩明显优于传统组（如表3所示）。

表3 期末考试卷面成绩比较结果（x±s）

3 结语

SPOC+BOPPPS混合式教学模式主要的思想是充分运用信息化教学资源，整合传统教学中的优势，课前学生通过生理学实验学案、PPT、机能虚拟仿真实验平台、实验操作微课，完成实验目的、原理、器材、药品、操作方法和注意事项的自主学习；课中采用BOPPPS教学模式，以学生为中心，充分发挥学生主观能动性、团队合作能力，六步突破教学难点、突出教学重点；课后及时进行知识拓展，让学生所学知识、技能充分应用，实现知识的内化。

生理学实验课应用SPOC+BOPPPS混合式教学具有明显优势：一是突破时空局限，学生根据自己的学习时段、时长，可以随时学，反复学，提高学习能动性。二是学生通过机能虚拟仿真实验平台自主学习实验目的原理、操作步骤等内容，对遇到的疑难问题与师生讨论，既提高了学生的自学能力，又夯实了所学知识，相当于增加了学生的实验学习时间，更加有利于操作能力的培养。三是实验成绩评价中引入形成性评价的方式，教师及时反馈，学生及时纠正，使学习成为一种动态的螺旋向上的过程，有利于发掘学生的优势，利于增强自信，提高学习的积极性。