紧扣单元资源 读写融通一体化——以四年级下册第五单元习作单元为例

◇广东省深圳市光明区实验学校 朱晓玲

统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）的习作单元，其体例安排基本相同，包括单元导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文和习作六大板块。“读写结合、指向写作”的教材特点十分明显，突出重点能力训练，既有精读课文的导向，又有习作例文的典范引路，还有初试身手的小台阶，形成了较为完整的习作训练体系。因此，紧扣语文要素，立足阅读教学，统整整个单元的教学资源，研究读写训练点，将阅读要素和写作要素有效融合，充分发挥“读写分编，兼顾读写结合”的统编教材编排作用，实现“培养习作素养”的目的。

一、紧扣语文要素，确定习作训练目标

统编教科书四年级下册第五单元是一个习作专题单元，围绕“学习按浏览的顺序写景物”这个读写训练点安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》和两篇习作例文，分别是《颐和园》《七月的天山》。无论是精读课文还是习作例文，皆与普通单元“阅读理解、方法习得、情感体会”等目标不同，其主要目的是“直接指向表达，突出从阅读中学表达”这一特点。

在三年级和四年级上册已初步学习了通过观察描写一处景物、景点介绍，努力扩大学生习作内容选择空间，引导学生把观察、选材的触角延伸到生活的方方面面，更好地解决学生习作“没内容可写”的问题。而本单元是紧紧围绕“按游览的顺序写景物”展开，要求重点写印象深刻的景物。这既要激活学生已有的知识储备、生活和学习经验，也要继续引导学生留心身边的美、观察身边的自然景观。因此，本单元的教学目标除了识字学词等基本目标外，还可以拟定以下的“读写融通”教学目标：

1.结合课文内容，圈画关键词句，了解作者描写景物的顺序，梳理、交流按游览顺序、景物变化顺序写出景物。

2.品读相关词句，体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。

3.能按顺序说出游览路线，学习画游览路线图，并能按顺序介绍一处景物。

4.能按游览顺序移步换景描写景物，尝试过渡句的使用，让景物勾连起来，然后生动有趣地介绍景点。

5.在学生自改、互改的基础上，学会欣赏别人的作品，并善意提出修改意见。

6.感受自然之美，有探索和欣赏自然美景和奇观的愿望。

二、统整单元资源，搭建习作任务框架

（一）立足阅读材料，搭建任务框架

本单元的六大板块清晰体现了训练任务：整个单元聚焦学生习作中的关键问题，围绕单元主题“游__________”，从选材、组材、表达几个维度进行整体设计，“导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”每个部分的习作资源都有特殊的价值与作用。明确了“指向习作表达”的阅读教学定位，立足本单元的阅读材料，可以梳理出以下的“读写”任务框架。

读写任务框架一览表

通过以上的“读写任务框架一览表”，我们可以发现以下特点：

整合精读课的课后练习题，通过对比悟写作方法：一是对比感悟并仿写；二是联系生活经验仿写；三是梳理游览顺序，提炼写作支架。

“交流平台”梳理精读课文中学到的习作方法，回顾按照一定顺序写景物的方法：1.按游览顺序或景物变化顺序；2.有重点地写。

“初试身手”以思维导图方式，让学生画一画，说一说，想一想，写一写。“虚”与“实”结合起来，初步尝试按游览顺序或景物变化顺序，把观察景物所得写下来。

进一步研读习作例文的课后练习：《颐和园》抓住过渡句，体会作者是怎样把游览的顺序写清楚的，学习借助过渡句梳理游览路线图的方法，继续模仿借鉴写作技巧；《七月的天山》抓住写天山景物的关键词，学习从不同角度点明按顺序写景物的要点，有层次、有条理地描写，运用比喻、排比等方法描写重点景物，借助表示地点转换的语句理清写景物的顺序。

单元习作“游______”，读懂习作要求，分步推进：第一步让学生把题目补充完整；第二步让学生回顾游览过哪些地方；第三步让学生说印象最深的地方。第四步让学生按一定写顺序把游览的过程说清楚；第五步让学生把景物的特点说出来；第六步学习使用过渡句。

从上表中，我们可以清晰看出，习作单元的阅读直指学生习作能力的习得与培养，呈现出以下两个特点：一是“按游览的顺序写景物”要贯穿整个单元的教学始终。二是各部分的教学呈现梯度性和勾连性：精读课文为“交流平台”和“初试身手”奠定基础，它们又互为交织；习作例文为学生提供范例，继续体会写法，丰富经验。

（二）读写交互训练，注重方法引路

1.从阅读材料中学表达

本单元的阅读材料——两篇精读课文和两篇习作例文各自承担不同的训练任务。《海上日出》和《记金华的双龙洞》主要是引导学生了解“文章按一定顺序写景物”的表达方法。其中恰当的时间词、准确的动词以及拟人等修辞手法值得学生仿写练笔。《记金华的双龙洞》按照游览顺序，依次介绍了洞口、外洞、孔隙、内洞，圈画出文中的关键句子，梳理脉络，探秘表达，总结提炼出按游览顺序写景的方法。《颐和园》和《七月的天山》则继续为学生提供范例，体会写法。《颐和园》按照游览的方位顺序，一步一景，顺序清晰。课后习题中除了继续训练学生练习补充游览路线，还引导学生关注过渡句的使用。《七月的天山》引导学生除了继续学习移步换景的方法，还需要写清楚印象深刻的景物特点，尤其是体会运用优美、准确的语言描写景物等较高要求。可见，习作单元的阅读教学既有各自明确的训练侧重点，又紧紧围绕单元语文要素，互为一体，前后交织、螺旋上升。

2.从读与写的交互中搭支架

从课程视角出发，单元资源是需要适度调整，紧扣“按游览顺序写景物”的习作要求，梳理课文重点内容，安排有梯度的训练。在读与写的交互训练中落实单元语文要素，形成贯穿始终的单元读写训练支架

3.从精妙的表达中练仿写

本单元的四篇课文皆是经典的写景文章，无论是表达顺序、结构特征，还是语言形式都蕴藏着丰富的教学资源。教学上，重点引导学生关注对文本表达形式的洞察，品悟语言的特点。

先看两篇精读课文。《海上日出》里，作者从日出时的颜色、光亮、位置等方面进行了细致描写。作者抓住“出现小半边脸”“努力上升”“冲破云霞”“完全跳出海面”等短语表现太阳的位置变化。这一系列恰当的比喻、贴切的拟人，描绘出了如同定格动画般的画面感。《金华的双龙洞》第5自然段中为了突出了孔隙“狭小”的特点，既有“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”的对比式描写，也有“没有一处不贴着船底了”“稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”这样将实际情况与自己感受结合描写的方法，都值得引导孩子们细品仿写。

两篇习作例文同样要充分发挥其读文仿写的作用。《颐和园》中最值得孩子仿写的，是过渡作用的句子，可以引导孩子模仿甚至直接引用其中灵活多样的连接词写过渡语，将其迁移运用在自己的习作中。《七月的天山》文笔极为优美。所写的美景让人目不暇接，其中第4自然段中天山深处美景中的“野花”可谓是作者浓墨重彩描写的对象。这一段也是重点写某处景物的典型片段，其中连续性比喻的语句可以引导孩子们仿写训练。

三、搭建互动评价支架，提升习作素养

习作评价的过程，其实就是学生整体回顾单元所习得的习作能力的过程。那么对于四年级的学生来说，评什么？怎么评？改什么？怎么改？这个过程，是需要老师提供具体的评价支架，引导学生“按图索骥”的。笔者根据本单元语文要素“学习按浏览的顺序写景物”，结合“读写结合”目标，将目标与评价互为关联，研发了以下评价表格。

四年级下册第五单元习作师生评价表

这份评价表力图引导学生再次提升三个方面的习作能力：一是抓住顺序去描写游览的过程；二是有重点地描写景物的特点；三是逐步养成规范的习作习惯。以生为本，以任务为驱动，让学生真正参与到习作评价的过程中，鼓励学生自主思考、同伴互评、互学共进，这样更能点燃学生的写作欲望，促进合作探究，激发内动力，增强其自信心。科学的评价标准一定是能充分体现针对性、开放性、发展性和个性差异性等特点。“自评——互评——师评”的习作讲评过程实则是二次作文指导的过程。学生在自评、互评的过程中，进行深度学习，对单元习作要素会有更深的理解，习作素养在实践中将逐步养成。

综上所述，习作单元的教学，紧扣单元语文要素，整合单元资源，要认真探究读写内在的联系与特点，选择恰当的教学策略，有序精准教学，站在学生立场，搭建习作教学的框架，激活学生乐于习作的表达热情，提升学生的习作素养。