习作方法，让叶圣陶爷爷告诉你

◇安徽省合肥市中国科学技术大学附属中学 葛 莉

【教学实录片段】

生：老师，为什么叶圣陶爷爷把孔隙写得那么清楚，却没有把内洞的样子像黄山奇石那样一一介绍出来呢？

师：对呀，你提出的这个问题特别好，怎么老师没有想到呢。奖励你们跟着老师搜集的图片把内洞的景象一睹为快吧！

（生观看图片）

师：你能够把看到的内洞景象用文字描述出来吗？看谁能够让叶圣陶爷爷的文章丰富起来，让没有到双龙洞游览的游客通过你的文字大饱眼福。

（生补写交流）

师：有人也游览了双龙洞，觉得太有趣了，他是这样写的，谁来读一读？

（出示）洞内石钟乳、石笋众多，造型奇特、布局巧妙、颜色各异，有“黄龙吐水”“倒挂蝙蝠”“彩云遮月”“天马行空”“海龟探海”“寿星与仙桃”“青蛙盗仙草”等四十余种景观，幻化多变，使人目不暇接，宛若置身水晶龙宫。

（生朗读）

师：同样的内洞景观，语文书上是这样的——“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。”如果把上面一段或者同学们补写的内容加到课文里，内洞就介绍得更加详细了，你认为呢？

生1：我觉得可以加，这样没有来过双龙洞的读者读读文章就会有身临其境之感。

生2：不需要加。没有具体写出来它们的颜色和形状，更给人留下了遐想的空间。

生3：叶圣陶爷爷在写孔隙的时候，已经写得很详细了，写内洞就可以少用一些笔墨，做到详略得当。

……

师：你们写得不错，说得也很有道理，但是文章涉及版权，我也不知道该怎么办了，只好去请教本文的作者叶圣陶爷爷了。

生：老师，您认识叶圣陶爷爷吗？

师：不认识，叶圣陶爷爷已经去世很多年了。课文原文是《记金华的两个岩洞》，在读课文之前我先读了原文，原来想不明白的“为什么作者没有把内洞的石钟乳和石笋的形状和颜色写清楚”这个问题在原文中找到了答案。打开文章就像和作者对话，原文选进教材会有改动，为了更好地了解叶圣陶爷爷的原笔原意，可以找到原文读一读。你们读了原文中的句子有什么启发呢？

（出示）这是各处岩洞的通例，凡是岩洞都有相类的名目。我不感兴趣，虽然听了，一个也没有记住。

生1：叶圣陶爷爷没有写那么清楚，不是因为他不会写，而是他不想写。

生2：我们要向叶圣陶爷爷一样，写游记的时候，选择最有代表性的景物写。

生3：把最有特点的景观写清楚，读者才能对这一处景观印象深刻。

师：是呀，我们在阅读文本的时候，遇到不懂的问题，我们可以想办法解决，比如——

生：可以到作者的原文中找找答案，收获还会更多呢！

师：老师再教给你们一个方法，那就是可以进行同类文章的阅读或者资料搜集。比如这篇文章介绍的是金华的双龙洞，我们还可以搜集介绍双龙洞的其他文章，这样你的体会会更深，比如我们可以搜集以下资料，自由读一读。

（出示资料）金华的双龙洞是世界上唯一一个卧舟进洞的溶洞，在明朝就有诗句介绍了孔隙这一景观的独特——千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪。

师：你又有什么新的收获呢？

生：难怪叶圣陶爷爷会把“乘船进孔隙”写得那么清楚，因为这才是双龙洞最重要的景观啊！

师：是的，“叙述一件事情就得注意详略的方法。对于事情的经过不作同等分量的叙述，必须教人家详细明白的部分不惜费许多笔墨，不必教人家详细明白的部分就一笔带过。”（叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2011：56.）写事如此，游记亦然。学习到这里，说说你的收获吧。

生1：以后我写游记再也不会眉毛胡子一把抓了。

生2：要想把游记写出色就要把特别吸引你的景物作为重点来写。

师：同学们体会得真好，不过刚才注意详略的秘诀可不是老师说的，那也是叶圣陶爷爷告诉你们的。

【教学说明】

《记金华的双龙洞》重点写了孔隙的低矮窄小，内洞除了介绍双龙洞名称的由来外，石钟乳和石笋着墨不多，这是写法上的一个留白，也是很好的教学资源。这一特殊的写法，恰好是单元交流平台重点强调的——可以把特别吸引你的景物作为重点来写。“阅读教学的目的，是使学生学会建构在阅读中如何合适地倾听，合适地言说，即学会对话——与文本的对话。”（王荣生.语文科课程论基础[M].上海.上海教育出版社：2012：183）学生在阅读文本时提出自己的看法或者疑问，这是学生的思维在积极参与到文本解码中来的表现，是值得提倡和鼓励的。在这些有价值的问题的引领下，教师的伙伴作用充分发挥，善意地接纳学生的突发奇想——通过增加、比较等方式放手让学生沿着“我认为”的路线与文本“对话”，出示内洞图片促进学生充分想象，把想象变成一段精美的文字插入文本，与原文进行比较、讨论。思维碰撞之下，学生的意见出现了分歧——有的认为可以加，这样没有来过双龙洞的读者读读文章就能领略内洞的鬼斧神工了；有的认为原文更简洁，没有具体写出来它们的颜色和形状，却留下了极大的遐想空间。

两种说法各执一词，难分上下。经典作品明显高于学生的语文经验，包括他们的生活经验和思想水平，要使学生真切领会，这时就需要借助外力了。适时教给学生深入文本的方法——可以从叶圣陶的《记金华的两个岩洞》原文中一探究竟，学生恍然大悟：叶圣陶爷爷没有写那么清楚，不是因为他不会写，而是他不想写。继而出示双龙洞景点特点的资料，这样学生就明白了叶圣陶选择将笔墨放在“孔隙”的原因，同时补充习作详略方法的指导。在充分的思维风暴中丰富学生的认识，实现从“这一个”走向“这一类”，扩展学生语文学习的方法。

之后，学生在游牯牛降的文章中写道：

进山游玩，自然会有很多景点，大多数景点别的山上都有类似的，什么戏鳄滩啦，情人谷啦，这些景点有时间你可以自己去体会。很快，来到最后一个景点——四叠瀑布。这瀑布，可不是那种飞流直下的瀑布，也不是那种九曲十八弯的瀑布，更不是随便折个一两下就算了的那种瀑布，而是把一面峭壁平均分成四份，从第一份开始流，流完一份就折一下，一共折了四下。这流法，就像一位诗人提着它的白色长袍，小心翼翼地下步阶，给人一种很高雅的感觉。

同学们相互触发，教师相机点拨，学生往往能获得新的语文经验，加深、丰富对文本的理解和感受。学生作为一个发现者、研究者、探索者，走近文本、走近经典，从自愿与文本对话到善于与文本对话，自主建构文学鉴赏的能力，获得了对文本更高的理解和更深的感悟，在学习过程中积淀文学、文化素养。通过学生的习作，我们发现叶圣陶爷爷的匠心独具已然渗入学生的心中，游记抓住重点的写法也了然于胸了。