“习”为中心，让低年级写话教学更有效

◇江苏省苏州市吴江区屯村实验小学 姜骏怡

写话，作为写作的入门，对于低年级学生来说是难点。如何进行低年级的写话教学，是我们一直在探索的。有些学生遇到写话无从下笔；有些学生脑子里想出几句话，下笔时却因为几个不会写的字打断了思路；有些学生的文字语言干干瘪瘪或者前言不搭后语……这一系列的问题，都需要学生在不断进行学习中学会解决。老师的教，应时时围绕学生所需的“习”。

我尝试以“日记”为抓手，以“周报”为载体，以“讲评课”为手段，紧紧围绕学生的“习”，让学生在“习”中对写话产生兴趣，写自己想说的话，发挥想象，学习清楚连贯地表达自己的意思。

一、语音日记，习得好习惯

语音日记，就是先用语音输入再转换成文字的一种日记方式。低年级学生的识字量较少，写字速度也比较慢。孩子写日记常常会因为这两只“拦路虎”而渐渐失去对写作的信心与兴趣。语音日记能很好地解决“拦路虎”，成为学生日记的新宠。

（一）每天日记，坚持的好习惯

坚持，是学生在学习中不可或缺的好品质。通过日记，学生不仅在每天的练习中获得能力的成长，还能在这个过程中养成坚持的好习惯，可谓一举多得。借助语音日记，学生可以轻松将想写的话快速地转换成文字，这是一种奇妙的体验。语音日记降低了写的难度，学生对于写日记不再抗拒，反而对它产生极大的兴趣。语音日记，不拘泥于时间与地点，孩子甚至可以利用碎片化时间来进行日记。前几次学生们都觉得有趣，每天主动进行日记。渐渐地，日记已成为每天的习惯。两年下来，每个孩子都积累了近四百篇语音日记。学生在这种每天不断的练习中，写作的能力也渐渐上升。

（二）自读日记，修改的好习惯

在进行语音日记的第二年，我对班里学生的要求是：写好的语音日记，自己要读一遍，也可以读给爸爸妈妈听。对于低年级学生，朗读自己的语音日记，是对“写作修改”的渗透。写的文章，首先要自己读得懂、读得通，这是最基础的修改。低年级孩子的语言大多是啰唆的、重复的，这是通病。如“早上的时候，我来到教室。”这样的“的时候”病在学生日记中经常可见。在我指出来后，学生在朗读时就会发现这些问题。渐渐地，学生在朗读、修改中，日记语言也有所改变，变得干净、简洁了。

（三）打卡日记，竞争的好习惯

打卡日记，作为选拔作文周报刊登篇目的一种方式，让学生将自己的文章在群里晒出来。学生的竞争意识就此产生。你写了100字，我要写120字，超过你。很快，老师不担心孩子无话可写，两三百字的文章随处可见。他先打卡了，不行不行，我下次一定要比他早。所以，我从不用担心哪个孩子不打卡，那个孩子一定比老师还着急。这是打卡的魔力、竞争的魔力。孩子在这种良性的“攀比”中，不断习得好习惯。

二、周报阅读，习得好目标

班级作文周报，是学生日记发表的平台。这是对学生写作的肯定与鼓励，让学生能在“发表”中获得写作的乐趣与成就感。用好班级作文周报，可以让学生受益匪浅。如何读报，就需要老师有方法的引导。

（一）读自己，人人争上报

小报发下来，学生第一反应就是去找找有没有自己的名字、自己的文章。低年级孩子的文章大多语言幼稚，并不能直接发表。每篇获得发表的文章我都会稍加改动，让语言通顺。孩子们都知道，老师改的都是写得比较好的文章，自然希望老师对自己的文章进行修改，希望自己的文章被发表。

这改不能白改。我要求获得发表权孩子们先读一读自己的文章，看看哪些地方老师修改过。在读报时，经常可以听到：“老师，这里原来的‘我’字被你去掉了，读上去舒服了。”“老师，我的结尾被你删掉了，这样好像更简洁了。”在这样“对比读”的练习中，学生的习作语言渐渐变得简洁、通顺。

（二）读他人，好句我来找

低年级学生识字量较少，对于一张密密麻麻、没有拼音的周报，除了自己的文章，对其他文章的阅读兴趣可想而知。这时就需要老师引导。通常我不规定学生一定要读完整张报纸，而是让学生挑选里面的两三篇来阅读，减少孩子的畏难情绪。但在阅读时，需要把自己觉得好的句子画出来。我也会将自己画好的周报贴在黑板上。学生一定会去看老师画的。画对了，孩子们的成就感油然而生。画得不一样，孩子一定好奇地去看看这些好句子，争取以后自己也能写出这样的句子。通过“读他人”的练习，哪怕一次能学到一句，长此以往，孩子的进步是看得见的。

（三）读头条，奋进好目标

作文周报里的第一篇文章，放在最中心的位置，给它配上一张醒目的插图，这是头版头条，是老师选出的最好的文章。头版头条，是我每次带着学生一起读的文章。头版头条要三读：第一遍，老师读，学生听；第二遍，学生读，画出好句；第三遍，学生齐读好句子。这是每个孩子都羡慕的位置。不想当将军的士兵不是好士兵，不想上头条的文章不是好文章。头版头条，不仅是供学生学习的好文章，也是每个孩子为之奋斗的目标。

三、作文讲评，习得好方法

作文讲评课，是对学生的作文进行分析、评价、再运用的教学，是促进学生写作的关键。有质量的讲评，对学生写作水平的提高有很大的推动作用。在教学中，我以“读——背——习”的模式，让读同伴的例句、背写作知识点、运用知识点写作，将课堂还给学生，充分重视学生的学习、练习，以“习”为中心，让学生习得方法并加以运用。

（一）同伴例句激兴趣

保持写话的兴趣是低年级写话教学的第一要务。作文讲评课第一步“读”，我以学生自己的优秀例句作为导入，奖励大家一起读。这本身是对作者的激励。获得老师与同学的共同肯定，作者的写作自信增强了，写作兴趣更浓了。朗读、背诵同伴的佳句，接地气，学生有“摸得着”之感。大家在读背的同时，也在模仿、运用，争取自己也能有这种优待，也能获得大家的肯定。这是良性竞争，充分激发大家的写作兴趣。

（二）梯度练习学运用

考虑到低年级学生写作经验不多，语言基础不高，设计学生运用的练习要有梯度。如在学习《奇妙的叠词》一课时，学生通过学习各类叠词，最终学会在描写小动物时进行灵活运用。学生通过读背已初步记忆了“AAB、AABB、ABAC”等描写动物外貌的叠词。在运用环节，我设计第一步“我会填一填”：“小白兔有一对（）的耳朵，一双（）的眼睛，一张（）的三瓣嘴。”学生通过填一填，对叠词的运用有初步的概念。第二步“我会看图说”，给出常见小动物的图片：“请你挑选一个小动物，观察它的外形，用上今天学的叠词说一说。”低年级孩子还处于形象思维向抽象思维过渡阶段，图片能降低难度，让学生能“够得着”。第三步，“我会自己改”：“运用学到的叠词，请修改一下你写的小动物吧。”有了第一步、第二步的铺垫，掌握了方法，学生修改自己的写话不再困难。

通过低年级的语音日记、周报阅读、作文讲评等尝试，学生的写话已渐入佳境。在期末语文调研的写话环节，很多孩子有话可写，不乏精彩。班里还有几位写作小达人的文章在报刊上发表了。在写作指导的路上，我还要不断探索，不断实践，以“习”为中心，让低年级学生在不断练习中不怕写话、主动写话、乐于写话，让低年级写话教学更有效。