职业认同对体育教师职业倦怠的影响研究：一个有调节的中介模型

黄 威，龙腾辉，张 鑫，黎东宇，李文敏，李鹏程，史云婷，成波锦

（广州体育学院，广东 广州 510500）

1 问题提出

近年来，学生体质持续下降，使学校体育工作中诸多问题凸显，体育教师职业倦怠的发生是其诸多问题中较为突出的一个，已经严重阻碍了我国学校体育的发展［1］。对体育教师职业倦怠的研究不仅可以反映体育教师的工作现状，还可以促进和激励体育教师对自身职业的认可［2］。目前关于体育教师职业倦怠的研究主要有两种路径：第一种路径主要从宏观层面去研究体育教师职业倦怠的发生机制。如王守恒认为体育教师职业倦怠发生的成因应从社会、组织、职业和个人等不同方面进行探讨［3］；在王晓松看来，应运用激励机制来消除引起职业倦怠的社会因素、职业因素和个人因素［4］；职业倦怠总的来说也是一个随着时间推移、多样性因素共同作用的发生过程［5］。第二种路径主要从微观层面去探究体育教师职业倦怠的产生机制。如王晓芳认为体育教师的职业倦怠主要是缺乏成就感而导致的厌倦、冷漠及其相应的行为表现［6］。在Maslach和Goldberg看来，职业倦怠的主要特征是压倒性的枯竭：感觉压抑、愤怒和玩世不恭以及无效和失败［7］。而孟祥乐等人认为工作特征、自我效能感及其应对方式等因素与体育教师职业倦怠的发生密切相关［8］。可见，前人从不同角度和层次去探讨了体育教师职业倦怠的发生机制。近年来，学者们的研究多侧重于将专业自我概念和心理资本等作为中介变量，考察职业认同和职业倦怠等变量之间的影响机制，例如，张秀英等人使用心理资本作为中介变量，考察了护士职业认同与职业倦怠的关系［9］。而很少有研究关注到相对剥夺感在职业认同和职业倦怠之间的关联，从职业认同这一心理因素去探讨职业倦怠的影响机制还不够深入。尽管有研究注意到教师的职业倦怠感和相对剥夺感会受到个体经济、生活压力和自身健康状态的影响，但缺乏实证研究去探讨相对剥夺感对体育教师职业倦怠的具体影响机制［10］。因此，本研究在社会认同理论的视角下采用职业认同、相对剥夺感、支持型领导和职业倦怠量表，对相关体育教师进行调查，拟考察体育教师职业认同与职业倦怠的关系机制及其相对剥夺感在两者之间的中介作用，以期丰富体育教师职业倦怠发生机制的研究，为减少当前体育教师职业倦怠的产生提供理论依据，从而促进我国学校体育教学工作质量的提升。

1.1 职业认同与职业倦怠

职业认同是基于社会认同理论并由Erikson的自我同一性概念演化而来，通过“认同”的角度审视从业者的自我职业心理和认知的概念，已经成为职业发展研究领域的核心概念［11］。而职业倦怠是工作中人际压力和情绪的延迟反映。1974年，美国纽约临床心理学家Freudellberger首次提出职业倦怠一词，它源于对个人精力的过多需求以及与回报不匹配的失败感和精神疲惫感［12］。

职业认同可能负向影响职业倦怠。目前而言，关于从业人员职业倦怠的研究己经积累了许多成果，所讨论的大部分问题都与职业认同有很强的相关性［13］。研究表明，职业认同程度影响教师的职业倦怠水平［14］。职业认同可以激发个体高度的职业热情，提高发展职业能力，并全面提升教师的职业价值观，从而有效预防个体职业倦怠的发生［15］。但是，较低的职业认同则会导致个体产生自卑、污名化和职业倦怠等心理负面情绪，在行动上则会表现出较高的离职倾向［16］。研究表明，教师的职业认同与职业倦怠呈负相关，即教师对自己的职业认同感越高，其经历的职业倦怠就越少［17］。相关实证研究也表明，职业认同是职业倦怠的主要预测变量［18］。综合上述分析，本研究提出假设H1：职业认同负向预测体育教师的职业倦怠。

1.2 相对剥夺感的中介作用

早期的职业倦怠理论认为工作环境因素是导致职业倦怠的主要因素，环境中的压力源也是导致职业倦怠的先决条件，而相对剥夺感又是一种反映环境压力的因素［19-21］。所以，相对剥夺感也可能引发个体的职业倦怠。相对剥夺感（relative deprivation，RD）是指个体或群体通过与参照群体的比较，感知到自己处于不利地位，进而体验到愤怒、不满等负性情绪的主观认知和情绪体验［22］。相对剥夺感对个体的抑郁、焦虑等心理健康障碍有显著的正向预测作用，感知到相对剥夺会增加个体参与逃避行为的意愿［23-24］。而职业倦怠本身就是一种心理健康障碍，职业倦怠者往往伴随着逃避行为的产生，所以相对剥夺感也可能影响个体职业倦怠的发生［25］。实证研究表明，相对剥夺感在分配公平和员工离职倾向之间起中介作用［26］。

职业认同作为一种重要的心理认知也可能影响个体相对剥夺感。可从职业歧视来阐述两者的关系：研究表明教师职业歧视是产生相对剥夺感的主要诱因［22］。由于体育教师职业的特殊性，体育教师受到歧视的根源在于传统文化观念的影响、社会对体育教师的偏见、学校体育政策的偏颇、教师职业认同的迷失等［27］。社会各界对于体育教师职业的“歧视”会直接作用于教师本身的职业认同，使得体育教师陷入焦虑和失落的状态，进而造成个体心理的不平衡，从而诱发相对剥夺感的产生。另一方面，多维度的相对剥夺感是根据职业、阶层等关系而形成的不同社会群体之间的观念差异比较所形成的被剥夺感［28］。因此，当社会及个体本身对该职业的认同度较低时，容易使个体感受到职业地位的差异及劣势，甚至造成职业歧视，导致个体产生相对剥夺感。综上所述及假设H1的推导，我们提出假设H2：职业认同通过相对剥夺感的中介作用预测职业倦怠。

1.3 支持型领导的调节作用

作为一种个体感知到的心理压力性因素，相对剥夺感对职业倦怠的影响很可能受到领导方式的调节。例如领导风格作为一种情境因素调节着挑战—抑制性压力和反生产力行为之间的关系［29］。而职业倦怠就是反生产力行为的具体表现［30］。作为一种西方文化背景下产生的领导方式，支持型领导也可能是相对剥夺感和职业倦怠的调节因素。支持型领导是指领导在工作中支持下属，在决策时尊重下属的意见，在情感上对下属予以关怀［31］。领导的支持行为对下属的心理状态有调节作用［32］。例如支持型领导调节心理资本对个体工作幸福感的影响［33］。首先，从心理影响机制的视角来看，感受到高领导支持的个体组织认同感越强，其相对剥夺感就产生得越少［34］。而感受到低领导支持的个体社会适应能力相对较差，相对剥夺感就更强，导致个体感受到较低的职业成功感，从而在某种程度上会导致职业倦怠［35-37］。因此，支持型领导可能调节着个体相对剥夺感和职业倦怠的关系。就本研究而言，与高领导支持的个体相比，个体所产生的相对剥夺感在低领导支持的情况下更容易引发职业倦怠的产生。根据情境力量理论，领导行为影响着个体认知、意向和价值观等心理因素向某类特定行为的转化，领导支持行为越多，个体的工作热情和绩效就越多，就越少产生职业倦怠［38-39］。相反，作为一种消极行为，低支持领导会影响个体行为的自我构建，并在一定程度上提高相对剥夺感引发个体职业倦怠的可能性［40］。因此，相对剥夺感和职业倦怠的关系可能受到支持型领导的调节。于是，我们提出假设H3：支持型领导调节职业认同通过相对剥夺感影响职业倦怠的后半路径，具体来说，相对于高领导支持的体育教师，低领导支持的体育教师其相对剥夺感对其职业倦怠的预测作用更大。

综上，在社会认同理论和相对剥夺感理论的视角下，本研究构建了一个有调节的中介模型（见图1），同时考察职业认同、相对剥夺感及支持型领导与体育教师职业倦怠的关系。具体来说，本研究拟考察职业认同预测体育教师职业倦怠的中介（相对剥夺感）和调节（支持型领导）机制，揭示体育教师职业倦怠的影响机制，为减少体育教师职业倦怠提供实证支持和理论指导。

图1 相对剥夺感的中介作用及支持型领导的调节作用假设模型图

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

于2021年4月到6月期间，采用两阶段的抽样法，第1阶段通过区域分层抽取广东省6所学校，第2阶段则通过便利抽样抽取各学校符合要求的体育教师。使用问卷星发放问卷，回收问卷227份，有效222份，有效回收率为97%。

2.2 研究方法

2.2.1 职业认同量表

该量表由周珂编制［41］。为5因子构成的多维度结构，共18个条目，采用Likert5点记分，从“很不符合”到“很符合”依次计1～5分，分值越高，表明职业认同越强。量表的因子α系数在0.529～0.761之间，总量表α系数是0.823，具有较好的信效度。

2.2.2 相对剥夺感量表

该量表由马皑编制［42］，能解释方差总变异的47%，问卷包含的4个项目负荷值分别为0.50、0.78、0.79和0.66，内部一致性系数α为0.63。

2.2.3 支持型领导量表

该量表由Rooney和Gottlieb编制［43］，包含8个测量项目，其信度为0.926，信度较好，KMO值为0.703，大于0.5，量表的球形度检验显著，具有一定效度。

2.2.4 职业倦怠量表

该量表由李国红等人编制［44］，由情绪衰竭、去个性化和低成就感3因子构成的多维度结构，3因子总解释率为46.501%。量表共19个条目，从“从未如此”到“总是如此”依次计1～5分，分值越高，表明职业倦怠越强，该问卷具有良好的结构效度和内部一致性信度，达到可使用质量标准。

2.3 统计学分析

采用SPSS26.0统计软件进行数据分析。

3 结果与分析

3.1 共同方法偏差检验

本研究通过部分题目反向计分和匿名调查的方式对偏差进行了控制。同时，使用单因子检验进行共同方法偏差检验。结果显示，特征根大于1的因素共7个，其中第一个因素解释的累计变异量仅26.85%小于40%的临界值，因此，本研究不存在严重的共同方法偏差问题［45］。

3.2 职业认同、相对剥夺感、支持型领导和职业倦怠的相关分析

将职业认同、相对剥夺感、支持型领导和职业倦怠四者的总均分做相关分析，结果表明，职业认同与相对剥夺感和职业倦怠呈显著负相关，而与支持型领导相关不显著；相对剥夺感和支持型领导呈负相关，而与职业倦怠呈显著正相关；支持型领导则与职业倦怠相关性不显著（详见表1）。

表1 各变量的描述统计与相关系数矩阵

3.3 职业认同与职业倦怠的关系：有调节的中介模型检验

根据Hayes［46］、温忠麟和叶宝娟的观点［47］，首先，在控制性别、年龄和教龄的情况下采用SPSS宏程序PROCESS的模型4检验相对剥夺感在职业认同与职业倦怠之间的中介效应进行检验。结果（见表2、3）表明，职业认同负向预测其职业倦怠（B=-0.18，t=-2.58，p＜0.05），加入中介变量后，职业认同仍显著负向预测其职业倦怠（B=-0.18，t=-2.68，p＜0.05）。职业认同对相对剥夺感的负向预测作用显著 （B=-0.06，t=-4.03，p＜0.001）。相对剥夺感也负向预测其职业倦怠（B=0.11，t=1.98，p＜0.05）。另外，职业认同对职业倦怠影响的直接效应和相对剥夺感的中介效应的bootstrap95%置信区间的上、下限不包含0（见表3），表明职业认同不仅直接预测职业倦怠，并且能够通过相对剥夺感的中介作用预测个体的职业倦怠。该直接效应（-0.14）和中介效应（-0.04）分别占总效 应（-0.18）的76%、24%。

表2 相对剥夺感的中介模型检验

表3 总效应、直接效应及中介效应分解表

其次，采用Hayes（2012）编制的SPSS宏中的Model14检验支持型领导的调节效应，在控制性别、教龄和年龄的情况下对有调节的中介模型进行检验。结果表明（见表4、5），将支持型领导放入模型后，相对剥夺感和支持型领导的乘积项显著预测其职业倦怠（职业倦怠：B=-0.09，t=-2.41，p＜0.05），说明支持型领导能够调节相对剥夺感对职业倦怠的预测作用。简单斜率分析进一步表明，感知支持型领导行为较低（M-1SD）的被试，相对剥夺感显著正向预测其职业倦怠，simple slope=0.30，t=4.15，p＜0.005；而感知支持型领导行为较高（M+1SD）的被试，相对剥夺感虽然也负向预测其职业倦怠，但其预测作用较小，simple slope=0.18，t=3.09，p＜0.05。因此，个体所感知的支持型领导行为越强烈，其相对剥夺感对职业倦怠的预测作用越小。

表4 有调节的中介效应检验

4 讨论

本研究在相对剥夺感和社会认同理论的理论视角下，阐述了职业认同与职业倦怠的关系及其影响机制。一方面阐述了职业认同“怎么起作用”，即通过相对剥夺感的中介作用影响职业倦怠；另一方面剖析了“何时作用更大”即这一中介过程的后半路径受到支持型领导的调节，相对于高领导支持的体育教师，低领导支持的体育教师其相对剥夺感对职业倦怠的预测作用更大。研究结果对相对剥夺感的发生机制和职业倦怠的科学干预具有重要的理论和实践意义。

4.1 相对剥夺感的中介作用

相对剥夺感是衡量个体社会认同程度的重要指标［48］。探讨相对剥夺感在职业认同对个体职业倦怠之间关系中的中介作用，不仅有助于从社会认同的视角揭示职业认同通过何种因素对个体心理产生影响，而且有助于我们揭示职业倦怠产生的认知机制。本研究发现，职业认同可以通过相对剥夺感的中介作用预测体育教师的职业倦怠。这一结果支持了以往研究的观点，即相对剥夺感会导致个体产生不满、愤怒等消极的自我体验，进而导致个体逃避行为的发生［21，24］。相对剥夺感所引起的消极情绪和逃避行为，会进一步提升体育教师职业倦怠产生的可能性。

教师职业认同是获得社会职业认同的重要心理基础，也是做好教师职业的心理基础和动力［49-50］。职业认同感低的教师往往表现出更高的倦怠感、职业压力、离职倾向和情绪耗竭［51］。其中，职业认同对相对剥夺感的影响可以从以下两个方面来理解。首先，职业认同对个体心理归属感的调节可能是职业认同影响个体职业倦怠的重要原因。以往研究发现，职业认同与职业归属的自我感知有关［52］。个体职业认同的提高有利于从工作中找到归属感，而心理归属感的增强有利于减少个体的相对剥夺感［53-54］。社会归属感的缺失则会给个体带来相对剥夺感［55］。其次，职业认同带来的认同感也是影响个体相对剥夺感的重要因素。以往研究表明，职业认同通过信念、能力和行为等因素创造了认同感，职业认同的形成和发展有利于个体认同感的提升［56-57］。而个体认同感越强，相对剥夺感的负面影响就越弱［58］。实证研究表明，个体认同感与相对剥夺感呈显著负相关［59］。相对剥夺感对个体职业倦怠的正向预测作用也得到了先前研究的支持。Cho发现相对剥夺感是个体离职意向和倦怠感的重要预测变量［60］。王毅杰等人的研究也表明相对剥夺感的产生会增强个体的工作倦怠［61］。另一方面，职业倦怠理论认为情绪耗竭是职业倦怠的核心维度和最具代表性的指标，而情绪耗竭与相对剥夺感之间存在显著的正相关［62］。因此，职业认同较低的个体会引发相对剥夺感，进而导致体育教师的职业倦怠。

表5 在支持型领导不同水平上的中介效应

4.2 支持型领导的调节作用

本研究在社会认同理论的视角下构建了一个有调节的中介模型，对支持型领导在职业认同与相对剥夺感及职业倦怠之间关系中的调节作用进行了考察。结果发现，支持型领导调节职业认同通过相对剥夺感影响体育教师职业倦怠的后半路径。

具体而言，与高领导支持个体相比，相对剥夺感对职业倦怠的直接预测效应对低领导支持个体更加显著。该结果既表明影响职业倦怠的产生机制（相对剥夺感的中介作用）存在个体差异，也说明领导因素是其它因素导致个体产生职业倦怠的保护因素，这与前人研究结论相一致［63-64］。首先，领导支持会对下属提供心理和行动上的支持、理解和鼓励，满足个体对安全感和归属感等的情感需求，调节个体的负面情绪，使个体具有更高的工作满意度［65-67］。相对剥夺感诱发的消极情绪（如愤怒、怨恨和不满等）是职业倦怠产生的重要原因［68-69］。高领导支持个体对于缓解相对剥夺感所带来的消极情绪、提高工作满意度和减少职业倦怠的产生具有积极意义。其次，高领导支持的个体有更多的心理依附和积极情绪，当个体感知到领导支持或者对强烈认同领导时，他们就愿意留在组织当中，因此降低了个体产生职业倦怠的几率［70］。在工作压力模型机制的研究中也指出，领导者的支持性行为能减轻下属的工作焦虑和提高其工作满意感［71］。综上所述，支持型领导行为能减少相对剥夺感所附带的消极情绪，从而使个体产生职业倦怠的可能性降低。

4.3 研究局限与展望

本研究也存在如下局限性：第一，本研究采用的横断面设计虽然有一定的理论基础，但仍不能完全推断变量之间的因果关系及其中介作用。第二，本研究只关注了个体的相对剥夺，没考虑到绝对剥夺。未来研究可以同时考察相对剥夺和绝对剥夺对支持型领导行为和职业倦怠的影响，通过主观和客观的对比更深刻地揭示职业认同对职业倦怠的作用，深入挖掘相对剥夺感及领导行为在职业认同与职业倦怠之间关系中的作用机制。

5 结论

综上所述，本研究发现：1）职业认同对体育教师的职业倦怠有显著的负向预测作用；2）职业认同通过相对剥夺感的部分中介作用预测体育教师职业倦怠；3）职业认同通过相对剥夺感影响职业倦怠的间接效应受到支持型领导的调节。具体来说，相对于高领导支持的体育教师，低领导支持的体育教师其相对剥夺感对其职业倦怠的预测作用更大。