园林工程专业中高本衔接课程体系构建的研究

黄云玲 黄淑燕 危静美

（福建林业职业技术学院，福建 南平 353000）

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出“提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式”。［1］“中职、高职、职教本科”（以下简称“中高本”）职业教育衔接是构建纵向贯通现代职业教育体系的关键［2］，而其中课程体系衔接是核心。本文以福建省园林工程专业中高本衔接课程体系构建为例，探析园林工程专业中高本衔接现状和存在问题，研究推进园林工程专业中高本职业教育在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等方面有机衔接路径，满足多样化职业教育需求，培养适应社会经济发展和园林产业需要的复合型高素质技术技能人才。

一、园林工程专业中高本衔接现状和存在困难

（一）园林工程专业中高本衔接现状

近年来，福建在推进“中职、高职、职教本科”构建一体化课程衔接体系方面开展了系列改革试点。［2］目前，福建省园林工程专业中高本衔接方式有：“3+2”分段制和五年一贯制中高职衔接，而“3+4”中职与本科、“3+2”高职与本科的衔接还未开展，这表明福建省园林类专业中高本衔接体系不够完善，园林类专业职业教育人才成长渠道不够顺畅。

（二）园林工程专业中高本衔接存在困难

1.课程设置重复难解决

根据调研，园林工程专业中高本三个阶段课程设置名称重复或相近的有5 门，中高职两个阶段课程设置名称重复或相近的有7 门，中本两个阶段课程设置名称重复的有7 门，高本两个阶段课程设置重复的有11 门，各阶段课程设置重复明显，教学内容难免交叉重叠，知识和技能的连续性和递进性不明显，且同类课程中职阶段课时数高于高职和职业本科阶段，这必将导致高职单招和专升本学生重复学习，影响学生升学后的学习积极性和学习成效成长。［3］

2.课程资源共享难实现

中高本院校通常各自为政，缺乏相互沟通。据调查，福建省园林类专业中高本职业教育分别依据各自的人才培养方案建设各自的课程、教材、教室、实训、师资等教学资源，没有统筹考虑有针对性地联合建设各类教学资源，导致各院校独立建设的课程资源存在一定程度上的同质性和重复性，缺乏区分度和有效衔接，造成人力、物力重复投资，各院校建设的教学资源也难以得到共享共用。

3.课程学习学分难转换

中高本各院校实施独立教学管理，各层次的教学安排、课程学习、技能训练、竞赛考证、课程考核评价等都缺乏一体化考虑。福建省有开设园林类专业的中高本院校并未建立衔接课程统一考核评价标准和学分转换制度。中高本各阶段学习的同类课程、获得的职业资格证等学习学分难以转换，学生升学后不同层级学习成果连接渠道不畅。

4.课程教学互通难达成

中高本各院校独立实施教学，三个层次的教学管理人员和管理制度不同、教学评价标准不同、教学主体——教师也不同，因此三个层次学校的教学组织和教学实施互相分离缺少联系沟通，各层次学校教师互派开展衔接课程教学和衔接课程教研难以实现。

二、园林工程专业中高本衔接课程体系构建路径

（一）课程体系构建思路

课程体系衔接是中高本职业教育衔接的核心与落脚点。按照“对接产业、服务发展、就业导向、系统培养、能力本位、循序渐进”原则，以职业能力形成为主线，根据不同阶段人才培养要求，遵循“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的职业成长规律，按照园林行业中初级技术岗位和高技能岗位的标准，系统分析园林职业岗位群所需的知识、技能与素质结构［4］，构建“逐级递进、螺旋上升、纵向贯通、横向拓宽”的一体化课程体系［2］，满足不同层次园林类技术技能人才培养需求和园林产业发展、新农村建设需要。

（二）课程体系构建路径

中高本职业教育衔接不是各阶段职业教育简单叠加，也不是学制的简单组合，需要各种要素有机组合，其关键点在于专业设置、培养目标和规格、课程体系、课程内容和教材、教学过程和方式、质量评价标准的有机衔接。

1.专业设置衔接

以教育部《职业教育专业目录（2021 年）》为依据，对接福建省园林产业转型升级，分析园林类专业群中高本衔接专业设置。

从表1 看出，园林类专业群从中职到职业本科可选择的专业少，农林牧渔类，中职以园林技术、园林绿化专业为基础，衔接园林技术、花卉生产与花艺两个高职专业，递进衔接园林工程职业本科专业。

表1 园林类专业群中高本衔接专业设置一览表

2.培养目标和规格衔接

园林工程专业中高本职业教育人才培养目标和规格应对接园林产业结构调整需求，逐级递进并科学衔接。以立德树人为本，中职园林技术和园林绿化专业培养园林类高素质劳动者和技能型人才，高职园林技术、花卉生产与花艺专业培养园林类高素质技术技能人才，职业本科园林工程专业培养园林类高层次技术技能人才，体现了培养目标的职业性和应用性，层次和能力上的递进性。根据园林工程专业中高本职业教育培养目标的不同定位，应明确中高本人才培养规格的区别，科学划分园林工程专业中高本在知识、能力和素质上的边界点和衔接点，以园林工程施工课程为例，中高本各层次知识、能力、素质目标有同质、有递进、有衔接（详见表2）。确定园林工程专业中高本不同层次的目标岗位，中职园林技术专业目标岗位为：有害生物防治员、园林绿化工、初级园林植物保护工程技术人员和园林绿化工程技术人员；高职园林技术专业目标岗位为：中级园林绿化工程技术人员和园林植物保护工程技术人员；职业本科园林工程专业目标岗位为：高级园林绿化工程技术人员、风景园林工程技术人员、园林植物保护工程技术人员等。

表2 园林工程施工课程中高本人才培养的边界和衔接点示例

3.课程体系衔接

为解决福建省园林工程专业中高本三个阶段课程设置重复率高、各校课程设置相互分离、自成一体等问题，应实施中高本课程体系一体化设计。以园林职业岗位群岗位工作任务分析为基础，对接国家职业资格标准，系统分析园林职业岗位所需的知识、技能与素质目标，实施“1+X”证书试点改革，以工作过程为主线，以岗位职业能力衔接为目标，按照“分层化、模块化、学分制”思路，“校校企”共同构建衔接贯通、递进上升的公共课模块、专业基础课模块、专业核心课模块、专业素质拓展课模块、综合实践课模块组成的一体化的模块化课程体系，减少中高本不同阶段课程设置的重复叠加。通过专业调研分析确定园林类专业职业岗位，通过实践专家访谈分析职业岗位典型工作任务，“校校企”共建园林技术专业“3+2”中高贯通课程体系和园林工程专业“3+2”高本贯通课程体系，见图1。

图1 园林工程专业“3+2”高本贯通课程体系示例图

4.课程内容和教材衔接

课程内容衔接是中高等职业教育课程体系衔接实操层面的核心和关键。课程内容衔接关键是课程标准的有效衔接，各院校应通过“校校企”合作共同开展园林类专业职业岗位群调研，分析园林类职业岗位群的工作任务，准确定位园林工程专业中高本各层次人才培养所需的知识、能力、素质目标，对接国家和园林行业职业资格标准，“校校企”统筹制定中高本不同层次的核心课程的课程标准：包括中职7门、高职6 门、职业本科6 门，明确规定中高本学生各自的课程教学内容和教学目标，实现从中职—高职—职业本科，横向拓宽课程内容，纵向深化知识结构和技能等级，逐级递进拔高职业技能水平，提升培养层次，使学生具备一生职业发展与迁移的素质与能力，避免中高本课程内容重复、脱节和断层，保障中高本课程内容有效衔接（见表3）。遵循学生认知规律和职业成长规律，紧扣园林行业职业特点，聚焦“1+X”证书试点改革，依据贯通衔接的课程标准，“校校企”合作开发反映园林行业最新发展成果、与园林职业岗位能力全面接轨的工学结合、知识技能层次螺旋递进的中高本衔接校本特色教材。

表3 园工程专业中高本衔接开发核心课程标准一览表

5.教学过程和方式衔接

实现教学过程的有效衔接是推进中高本职业教育衔接和一体化建设的重要环节。［5］依托学院牵头的福建省示范性职教集团——“福建林业职教集团”开展集团化办学，对接企业、牵手院校，推进学校与企业及学校与学校的“点对点”合作，定期召开教学研讨会，研制《中高本“一体化”课程教学和评价管理办法》［2］，共建共享园林技术专业省级专业教学资源库，共编职业能力递进的核心课程教学标准，共同开发项目化课程和特色教材等教学资源；充分利用共享的优质教学资源，建立各院校学生自主学习平台，拓展学生学习空间，开展线上线下混合式教学，模拟仿真实践教学，丰富教学内容和方式，调动学生学习积极性，实现学习成果积累和学分互认，优化学习效果。联合举办教研活动，召集同课程组教师共同探讨教学内容选择、教材选用、教学过程组织、“1+X”证书对接、职业技能大赛项目对接、教学方法改进等方面的中高本有效衔接问题，开展中高本“一体化”人才培养，保障教学设计与教学实施符合中高本各层次教学目标和工作岗位要求。［5］

6.质量评价标准衔接

一是把好升学入口、转段考核评价关。“3+2”中高贯通、“3+4”中本贯通的中职生第三年要参加全省中等职业学校学业水平考试且成绩合格，有意愿升学学生再参加高职和本科的转段或升学考试；“3+2”高本贯通的高职生可通过专升本考试。二是统筹编制中高本“一体化”园林工程专业教学标准，并通过统一的教学管理严格实施一体化人才培养方案，实现中高本人才培养目标、课程体系、培养规格方面的衔接。三是联合制定《中高本“一体化”学分制管理办法》，依托国家学分银行，建立健全的中高本课程、实训、技能竞赛、职业资格学分管理和转换机制，建立中高本衔接试点专业学生个人学习账号，形成多种形式的学习成果认定转换制度，保障中高本贯通式人才培养模式的顺利推进。

三、园林工程专业中高本课程体系衔接保障措施

（一）科学设计衔接培养机制

一是准确定位园林工程专业中高本的人才培养规格，校企合作科学设计园林工程专业中高本衔接一体化人才培养方案和课程体系，做好顶层设计；二是校企联合制定系列可实施的中高本联合管理的制度办法，为中高本教育教学有效衔接提供制度依据；三是构建校企互利共赢长效机制，依托福建省示范职教集团——福建林业职教集团，向上对接职业本科、向下链接中职，建立园林工程专业中高本衔接专业和课程建设指导委员会，系统化指导中高本各层次专业、课程、教材、基地、师资等方面建设的衔接，强化校企双元育人。

（二）跨校组建联动管理机构

构建中高本学校、系部、专业三级联动教学管理机构，统筹中高本衔接试点专业教学管理和学籍管理。学校层面成立中高本衔接园林工程专业管理部，负责中高本衔接专业教学和学籍的统筹、指导与管理；专业所在系部成立中高本衔接园林工程专业教学管理工作小组，负责专业相关具体教学和学籍管理等事务；成立校企合作中高本衔接专业建设指导委员会和课程建设委员会，指导专业建设和课程教学有效衔接。

（三）政校企协同推动中高本贯通培养

国家和省级教育行政部门制定中高本衔接贯通培养相关制度文件、专业目录和职业资格框架，做好顶层设计和指导，并为中高本衔接贯通培养提供政策和资金支持。依托福建林业职教集团，推动集团内企业成为重要办学主体，全面参与园林工程专业中高本衔接贯通培养的内涵建设和人才培养；课题研究院校联合企业共同研制了园林工程专业中高本衔接贯通培养的人才培养方案、课程体系、课程标准、一体化教学资源和平台、结构化师资等，为启动中高本衔接贯通培养试点提供保障。

四、结语

基于园林工程专业中高本课程体系衔接构建研究，对接园林产业数字转型升级，以专业调研为基础，准确划分了中高本各层次人才培养目标和能力的边界和衔接点，研制了职业本科、高职和中职人才培养方案，“3+2”中高贯通和“3+2”高本贯通一体化人才培养方案；研制了中高本核心课程标准；提出了中高本课程目标、课程标准、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面有机衔接的对策，构建了园林工程专业中高本衔接课程体系，为省内外同类院校同类专业中高本衔接课程体系构建提供借鉴。