小学语文体验式阅读教学策略

徐 麟

(甘肃省渭源县清源镇第二小学 甘肃 渭源 748200)

在长期以来的语文阅读教学中,部分教师一直在沿用单一的“灌输式”教学模式。从实际情况来看,这样的教学模式在一定程度上造成了学生情感的缺失,割裂了阅读内容与现实世界之间的联系,从而导致学生的学习需要难以得到满足。毋庸置疑,小学生的认知以形象思维为主,而在阅读教学中需要尊重学生这一特点。基于此,体验式教学的重要性逐渐突显出来。这一教学策略的合理应用,有利于调动学生的主动性,使学生以更加契合自身特点的方式展开阅读。因此,小学语文教师应基于“体验”视角组织阅读教学,以此来优化教学过程,从而保障学生的阅读实效。

一、小学体验式阅读教学的概述

要想让自己所开展的体验式阅读教学有着顺利的开端、高效的过程和完美的结束,小学语文教师首先要明白体验式阅读教学的内涵。何谓之体验式教学呢?其就是教师利用创设情境、鼓励朗读、引导文本赏析、提供操作机会、联系现实生活、组织课堂实践、优化评价方式、落实读写结合等教学手段,促使年龄小和阅历浅的学生在阅读文章时有着美好的情感体验,与作者产生情感的共鸣的教学。由此可见,体验式阅读教学的开展很有必要。当教师为学生开展体验式阅读教学时,他们就能引发学生的主动求知欲,提高学生的阅读效率,促使学生有着丰富的收获。

二、小学语文体验式阅读的特点

第一,亲历性。这是体验式学习最典型的特征,体验式学习中的其他特征都可以视为该特征的充分延伸。根据体验产生的来源,体验式学习中的亲历性主要体现在两个方面。一是内在体验,这种亲历更加重视学习者的联想与判断。二是外在体验,这种亲历更加重视学习者对外部事物的感官体验以及主观感知。在体验式学习中,学生在各种活动中的亲历是获取知识经验的基础与源头。同时,在亲历活动的过程中,也可以使学生能够不断唤醒自己已有的知识经验,并调动自己的经验感受文本中蕴含的情感。这一系列活动都是为了使学生亲身参与到阅读活动当中,这也成为了体验式学习当中亲历性特点的重要表现。

第二,情境性。体验式阅读活动强调使学生在具体的情境当中通过体验以及实践获取知识经验。毋庸置疑,学生的体验离不开具体的情境。同时,不同的情境能够使学生产生不同的感悟和体验。这一特征给教师带来的最大启示,就是应利用现有条件创设更加恰当的情境,这也是使学生深入参与体验式学习活动的基本保障。

第三,主体性。在小学长期以来的阅读教学中,教师一直都处于中心地位,而学生则只能被动接受和理解。相对而言,体验式学习强调以学生为中心,提倡根据学生的实际情况组织活动,并且要关注学生在活动中的参与、感受、操作、实践、反思等一系列表现。学生在阅读中需要不断探索,并尝试发现和解决自身存在的问题。利用这种方式,能够使学生的主体作用得到充分的发挥,所以这样的活动方式往往可以给学生带来更加深刻的影响。

第四,实践性。在体验式阅读活动当中,学生需要充分调动自己的行为、感觉、想法,以求能够逐步实现态度的转变、能力的发展。当然,在体验式活动中,仅仅有观察和体验是远远不够的,若缺乏有效的实践,那么认知必然还会是原本的认知,阅读技能层面也很难实现有效的突破。因此,有效的体验式阅读还应突出实践性特征,在为学生提供良好的体验氛围的基础上,还要给其提供丰富的语文实践机会,从而使学生将亲历活动中产生的认知逐步内化为自身的学习品质。

第五,情感性。体验式学习中的一个突出表现就是将“情感教育”融入到了体验过程当中,并在这一过程中充分重视对学生情感与态度的培养。在小学的体验式活动当中,能够激发学生的想象与思维,唤醒学生内心比较丰富的情感素养,使文本与学生的内心情感逐步达到交融的境界,从而强化学生的认知体验。尤其是在体验式阅读活动中,不同形式的文本都蕴含着极为丰富的情感内涵以及人文关怀。同时,文本内在的文化底蕴也会对学生的精神领域产生深刻感染,从而逐步使学生产生情感共鸣。

第六,反思性。反思性是指学习者在活动过程中从被动到主动、从依赖到自主的转变。如果将“体验”视为体验式活动的基础,那么“反思”就是体验式活动的关键。因此,在体验式学习中,学生在亲历活动的过程中需要不断进行积极的反思,从而使学生实现与环境的相互作用,进而实现阅读经验的建构。不难发现,学生的反思贯穿于整个体验式学习活动的全过程中,而反思不但可以对学生当下的学习产生积极影响,而且能够为学生能力的迁移奠定基础。

三、小学语文体验式阅读教学策略

(一)创设体验情境,促进主动阅读

苏霍姆林斯基指出:使学生产生一种想要亲身参与知识学习的情感,是引导学生实现知识建构的必要条件。所以在小学语文体验式教学中,首要条件就是打开学生的心扉,使教学内容更好地满足学生的情感需求。而情感的优化,很大程度上有赖于营造一种适当的环境氛围。因此,教师应该有意识地创设一些与教学内容有关的情境,以此来帮助学生体验蕴含于文本当中的内在体验。同时,借助教学情境,有利于实现教学过程的直观化。这样一来,有利于帮助小学生准确理解文本内容,从而实现新知识的建构。

比如教学《观潮》时,这篇课文主要记叙了一次观潮的盛况,对钱塘江大潮发生的全过程进行了记录。对于没有观赏过钱塘江大潮的学生来说,直接通过文字阅读的方式,学生很难准确感受钱塘江大潮奔腾咆哮的景象。因此,在教学过程中,应避免直接引导学生进行阅读,而是需要首先引导学生想象江面波浪滔天的场景是怎样的。然后,可以利用多媒体视频创设教学情境。比如可以播放一段与钱塘江大潮有关的旅游视频。在这样的视频中,用镜头可以从不同角度对钱塘江大潮从远到近,奔腾西去的全过程进行记录。利用这种形式的视频,可以使学生直观感受到钱塘江大潮的壮观、雄伟、奇特。除此之外,还可以利用视频介绍一些与钱塘江大潮有关的文化常识,比如钱塘江大潮形成的原因、观赏钱塘江大潮的风俗、关于钱塘江大潮的文学作品、大潮的分类等。这样一来,不但可以优化课堂的环境氛围,而且有利于促进学生对文本知识的理解。

(二)留出朗读时间,鼓励学生朗读

学生在接触一篇新的阅读文章时,朗读是了解文章的最佳手段。只有了解了文章内容,学生才能进行对文章展开更深层次的赏析,由此体验作者的思想感情。因而在开展体验式阅读教学时,教师要为学生留出朗读时间,鼓励学生带着感情去展开文章的朗读,由此展开与文本和作者的情感交流,实现彼此心灵的沟通。这样一来,学生就能被作者所感染,进而对阅读文章有着浓厚的探索欲望。

比如教学《四季之美》时,这篇课文所描述的美景有春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨,是学生在忙碌的学习生活中所忽略的,学生也因此不太能与作者产生情感的共鸣。在课堂导入环节,我会将课文中的美景生动地呈现给学生,吸引学生的眼球。然后,我会给学生留出时间,让他们欣赏生活中被他们所忽略的美景,激发对美景的喜爱之情。接下来,我会询问学生:你们该怎样用语言将所看到的美景形象地描述出来呢?学生还没有阅读文章,没有进行语言的积累,他们很难回答这一问题,也因此产生了阅读的需求。我会满足学生的这一需求,为学生留出10分钟的朗读时间,学生带着感情进行朗读,他们会在脑海中想象出如下场景:在春天的黎明,天空中分布着红紫红紫的云,在夏天的夜晚,无数的萤火虫翩翩飞舞....进而与作者产生情感的共鸣,特别理解作者取《四季之美》这一个题目的原因。接下来我会引导学生进行文本赏析,促使学生体验语言之美。

(三)引导文本赏析,体验文本情感

简单来说,阅读中的赏析是指对文本内容进行反复的体验与研读。毋庸置疑,只有不断对文本内容进行心理加工,才能真正体验作者寓于文本当中的情感。在体验式阅读中,赏析文本的过程应尊重学生的主体性。同时,为了优化学生的文本赏析过程,教师可以将问题视为引导学生进行文本探究的线索,以此来帮助学生对文本内容进行更加全面的赏析。

比如教学《桂花雨》时,可以将问题作为引导学生进行学习活动的辅助方法。比如以下几个问题:(1)童年往往会发生一些令人印象深刻的事情,在你的生活中,有哪些事情是非常难忘的呢?(2)为什么“我”这么喜欢桂花?(3)为什么对于小时候的“我”来说,摇桂花是一件非常重要的事?从哪些地方可以看出“我”摇桂花时的快乐?(4)同样都是桂花,为什么母亲却认真这里的桂花再香,也没有家乡院子里的桂花香呢?从文本内容来看,学生对于童年生活具有一定的生活体验,所以给学生的自主学习活动提供了一定的认知基础。而利用问题,则可以给学生的探究过程提供一些线索,从而使阅读活动更加有的放矢,进而使其取得事半功倍的学习效果。此外,考虑到阅读活动具有一定的开放性,且学生的想法又存在一定的差异,所以在自主赏析文本的过程中,除了引导学生独立思考之外,还可以鼓励他们进行一定的交流讨论。通过这一过程,有利于扩大学生的认识,使其深入挖掘文本中蕴含的情感。

(四)提供操作机会,体验应用之美

小学语文课本教材中的阅读文章类型丰富,其中不乏有与学生现实生活联系密切的文章,学生通过阅读获取其中的知识之后,难免会产生动手操作的欲望。在开展体验式教学时,教师要结合文章内容,为学生搭建操作的舞台,让学生在动手操作的过程中体验知识的应用之美。在此基础上,教师可以培养学生对知识的应用意识,促使学生学以致用。

比如教学《一只窝囊的大老虎》时,学生性格活泼,他们在看到文章中的主人公在老师的指引下扮演老虎时,自己也会跃跃欲试,觉得自己肯定没有主人公那么笨,会扮演一只威风凛凛的老虎。此时我会让学生找出老师指导主人公扮演老虎的语句,让学生进行分析。然后我会利用多媒体播放老虎的视频,为学生营造表演的氛围。接下来学生可以走上讲台,去扮演老虎,完成向前爬、啊呜啊呜叫、虎跳、扑人等动作。当学生通过亲身经历,他们就可以真实地感受到,扮演老虎并不是一件轻松的事情,心情会变得紧张,在其他学生笑的时候也会不开心。我会引导学生,让他们知道,即便他们没有扮演一只威风的大老虎,也扮演了一只可爱的大老虎,给别人带来了乐趣,应该觉得高兴,由此促使学生有着乐观的心态。在日后的生活中,如果学生始终保持乐观的心态,那他们就能体验生活的美好。

(五)联系现实生活,培养审美情趣

语文学科具有人文性,在对其中蕴含的每一篇阅读文章进行研究时,小学语文教师都可以挖掘出情感因素,进而构建情感态度与价值观目标,通过开展体验式阅读教学来实现这一目标。在具体教学的过程中,教师不能把学生禁锢在教室里,而是需要联系现实生活,用学生熟悉的生活场景来有效激发学生的情感,培养学生的审美情趣。

比如教学《记金华的双龙洞》时,为了使学生理解作者热爱祖国秀丽山河的审美情趣,我会提前询问学生如下问题:你们以前放寒暑假的时候都出去旅游过吗?去过哪些地方呢?印象最深刻的景点有哪些呢?由此让学生带着美好的旅游回忆走进阅读教学课堂,学生需要为我提供旅游时的照片。然后我会让学生扮演游客,跟着作者的思维走,对美丽的双龙洞进行了游览,进而分析作者的思想感情。在分析的过程中,我会为学生呈现他们旅游时的照片。学生看到照片之后,瞬间回忆起旅游经过,进而与作者有着同样的情感,那就是对祖国秀丽山河的热爱之情。然后我会继续用问题引导学生:你们如何做才能让祖国的秀丽山河一直美丽下去呢?进而促使学生将审美情趣内化为保护自然和环境的实际行动。如此一来,我的体验式阅读教学就取得了不错的效果,因为学生有着丰富的收获。

(六)组织课堂实践,丰富体验途径

正如前文所述,实践性是体验式阅读的重要特征。根据这一特征,教师应给学生提供丰富的实践性阅读活动。多样化的体验活动可以为学生提供不同的思考角度、亲历方式以及活动感受。同时,利用多种活动形式,能够使学生在活动中保持新鲜感,从而激发学生的兴趣。这样能够促使学生主动参与到阅读活动当中,从而为学生阅读能力的发展创造必要的前提条件。

比如角色扮演是体验式阅读活动中的重要形式,角色扮演能够给学生提供一种具体的情境,并使学生以某种角色的身份表现出与该角色相符的社会行为。通过角色扮演,能够使学生在亲历的过程中直观领悟文本内容。比如教学《将相和》时,为了使学生深入理解廉颇、蔺相如身上蕴含的优秀品质,我鼓励学生根据课文中的三个小故事自主改编了舞台剧,并组织学生进行了分组表演。利用这种方式,使学生站在角色的角度在具体的情境中对文本内容进行了思考,从而使学生产生了更加深刻的阅读体验,对廉颇和蔺相如有着崇拜的情感,并积极学习他们身上的优秀品质。

(七)优化评价方法,深化阅读体验

评价是体验式阅读中的重要环节。只有及时进行有效的评价,才能进一步总结和优化教学过程,从而促进学生的体验升华。需要指出的是,体验式教学中的评价不同于传统的评价模式,而是需要依据体验式教学的特点对评价模式加以调整,从而充分发挥出评价环节的积极作用。

首先,体验式教学中的评价是一种双向评估的过程,学生作为体验的主体,要根据自身的阅读活动提出自己的想法。通过自评、互评等学生之间和师生之间的相互交流,能够总结阅读体验,从而进一步发现和解决问题。其次,要制定完善的评价指标。除了对知识的掌握程度之外,更要关注学生在阅读活动中的表现。同时,在评价过程中需要遵循公正、公平的原则。最后,不能仅仅关注学生正确的认知体验,还要将学生错误的体验视为一种教学资源。作为另外一种形态的体验,错误体验能够使学生对自己形成更加清晰的认识,从而有效调整后续的学习活动。

(八)落实读写结合,升华学生情感

小学语文教师开展体验式教学的目的之一是帮助学生积累知识,因而在课后反思体验式阅读教学的效果时,教师还需要检验学生的积累知识量。此时教师要落实读写结合策略,趁着学生在阅读情感体验中所激发的情感还未消散,鼓励学生去展开写作。如此一来,在写作过程中,学生不但对所积累的知识进行了运用,还将情感体现在了字里行间,进而得到了情感上的升华。

比如教授《白鹭》这一篇文章时,我开展了体验式阅读教学,让学生伴着美妙的音乐,去观看白鹭的视频,亲自扮演白鹭,由此体会到作者对白鹭的赞美与喜爱之情。除此之外,学生还学习了描写动物的写作方法和技巧。此时我会将学生对白鹭的喜爱之情扩展到对各种动物的喜爱之情,并且鼓励学生围绕自己喜欢的动物展开写作。此时我会告诉学生,生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。学生在写作之前,需要先提前与自己喜欢的动物进行互动,在互动的过程中观察其行为特征,挖掘其美的地方。有的学生喜欢小狗,在与小狗进行玩耍的时候,就可以发现,狗是人类忠诚的小伙伴,然后将这一点体现在自己的文章中。当学生完成写作之后,我还会用奖励鼓励学生去进行评价和修改,由此促使学生充分利用从阅读中收获的知识,创作出辞藻与情感俱佳的文章。

综上,“体验”是小学语文阅读的重要途径,十分符合学生形象思维的发展特点。因此,教师应充分重视体验式教学的意义,理解体验式教学的内涵,并根据学生实际情况选择恰当的教学方式,以此来尽可能唤醒学生的体验,从而促进学生对本文的理解与感悟,让学生在小学阶段奠定坚实语文基础。