基于扎根理论的幼儿教师职业认同差异形成机制研究

孙孟娟

(洛阳市教师进修学校，河南洛阳，471000)

一、问题提出与理论视角

教育部对幼儿教师队伍建设的标准进行了规定。[1]同时，明确指出要办好学前教育，以高等师范院校为依托，重点建设幼儿教师培养培训基地。[2]相关政策也提出要建设高水平的幼儿师资队伍，培养一批卓越幼儿教师，扩大幼儿教师培养规模，提升幼儿教师培养质量。[3-4]可以看出，国家对幼儿教师队伍建设高度重视。但是，当前幼儿教师的高离职倾向及职业倦怠等问题，使幼儿教师队伍建设未达理想效果。[5]这些问题的产生，很大程度上是因为幼儿教师的职业认同水平较低。[6]优秀幼儿教师队伍的建设应以高职业认同水平为基础。

幼儿教师职业认同是指幼儿教师在肯定自己职业的基础上，能够乐教善教，将自己在教学中获得的积极情感体验反馈到教学上，并愿意坚守工作岗位，努力使其行为与职业规范要求相符。我国关于幼儿教师职业认同的研究多集中在对幼师总体职业认同水平、影响因素的研究上。在职业认同水平上，梁玉华[7]、高晓敏[8]、候春娜[9]等人通过对不同地区进行问卷调查发现幼师职业认同水平较高。在幼儿教师职业认同影响因素方面，已有研究多从人口学变量，如园所性质[7]、学历[10]、教龄[11]、工资待遇[12]、年龄[13]等入手进行探索，但这些因素产生影响的程度及方向尚有分歧。也有部分研究从非人口学变量入手探索幼师职业认同水平的影响因素。有研究者认为教师的职业认同受内部因素与外部环境两方面的影响。内部因素包括教师的人格、家庭背景、成长经历及父母教养方式等，外部环境包括社会环境、文化及学生的人格特点。[14]根据这一理论开展的相关研究表明，在内部因素上，职业动机和教师的职业认同存在显著正相关[15]，幼儿教师的知识结构、专业身份的形成在一定程度上影响他们的职业认同[16]。在外部环境方面，社会声望[17]、家庭环境[18]、社会支持[19]均是影响幼师职业认同水平的重要因素。

就现有研究来看，采取量化分析的研究相对较多，但这种方法主要是通过分析所收集的问卷数据探索幼儿教师职业认同的影响因素，一些细致、深层的信息易被遗漏，且部分被调查者在填写问卷时，可能会在一定程度上美化自身形象。因此，问卷调查存在一定的局限性。质性分析则可以使研究全面化、深入化，但其过程易受评价者的主观影响，结论具有一定的主观性。基于此，本研究基于扎根理论归纳访谈资料，探索幼儿教师职业认同差异及其形成机制。这既能丰富幼儿教师职业认同领域的研究成果，又可拓展研究范畴、提供新的研究视角。

二、研究设计

(一)研究方法

扎根理论最早由Glaser与Strauss提出，是一种自下而上的质性研究方法，基于原始资料的收集与分析，提炼能够反映资料内容的核心概念，通过对概念间的关系进行分析建立理论。[20]Strauss等人强调人的主观能动性，认为原始资料中具有大量假设，能通过预设的方式进行归纳和整理，应充分挖掘资料中隐含的因果关系。[21]影响幼儿教师职业认同的因素是一个复杂的系统，其研究方法亦具有特殊性。扎根理论能够较好地分析各因素间的相互关系。本研究选取Strauss三级编码，即开放编码、轴心编码及选择编码对原始资料进行整理与分析，以扎根理论为研究路径，探讨幼儿教师职业认同差异的形成机制。

(二)样本选择与资料收集

为了解幼儿教师的职业认同水平在哪些因素上存在差异，本研究采取目的性抽样，根据学历、园所性质、教龄等变量选取不同幼儿园内的幼儿教师作为访谈对象，基于事先制订好的访谈提纲进行半结构化深度访谈。为使幼儿教师有充足的时间进行思考与表达，访谈一般持续45分钟，采用面对面的形式，辅以手机语音通话。访谈结束之后，笔者会及时把录音转化为文字稿，并结合纸笔记录内容进行整理。

(三)研究过程

1.访谈

本研究在借鉴已有幼儿教师职业认同访谈提纲的基础上，结合教育领域专家及一线幼儿教师对访谈提纲的建议，编制幼儿教师职业认同访谈提纲。访谈内容包含两部分，第一部分收集访谈幼儿教师的基本信息，第二部分通过若干题项探究幼师职业认同的影响因素。

2.数据编码过程

访谈后，笔者及时把录音及聊天记录转化为文本资料。面对大量且杂乱的访谈资料，笔者借用质性研究工具Nvivo11.0 Plus对访谈资料进行逐句编码，具体步骤如下：在尽量不更改原始字句的基础上，建立自由节点443条；把属于同一性质的节点归纳为新的树节点，进行归类之后共获得344个树节点，开放编码的概念化完成；对不同现象的树节点再进行分类，获得初始范畴，即一级编码，共85条；在此基础上进行归纳与总结，根据初始范畴之间的关系和逻辑，发现并建立类属、属性和维度以呈现资料中各个部分之间的关系；最终提炼出17条轴心编码；对17条类属进行系统的分析、比较和归类，提炼出更高一级的核心概念；将17个轴心编码可归类为社会因素、幼儿园因素和个人因素三个核心范畴。不同群体被视为质询条件，以此表征不同层面的类属关系。最后，形成有机的内部关联，确定认同差异的形成机制。部分编码如表1所示。

表1 幼儿教师职业认同影响因素三级编码表(部分呈现)

3.理论饱和度检验

依据扎根理论的样本饱和原理，当收集的资料中不再出现新概念时，理论达到饱和，不必再抽样。本研究在对第8位幼儿教师的访谈资料进行编码时已经不再出现新的影响因素，样本已经饱和。

三、研究结果与分析

从上述编码资料来看，影响幼儿教师职业认同的轴心因素有17个，可归为三个核点范畴，即社会因素、个人因素和幼儿园因素。形成机制则是把影响因素动态化，注重各因素间的相互交叉与综合，以此探究因素间的内在联系及其是如何作用于幼儿教师职业认同的。

(一)幼儿教师职业认同差异的表现

1.社会因素

通过对访谈资料进行编码得出，幼儿教师的职业认同在社会因素上具有较大差异(表2)。社会因素包含社会地位、自身背景、关键事件、外界态度及重要他人。社会地位较高，则幼儿教师的职业认同水平较高，反之，其职业认同水平较低。访谈中，多位幼儿教师认为自己“就是哄孩子的高级保姆”，说明他们对幼儿教师的角色认知存在偏差，社会地位低导致部分年轻骨干幼儿教师转业，优秀人才不愿从事此行业。提高幼儿教师的社会地位是提升其职业认同的重要举措。[9]自身背景中，出身城市的幼儿教师受到的教育比出身农村的幼儿教师更全面，对专业更加了解，对幼儿教育相关技能，如舞蹈等接触较早，其职业认同水平高。朋友、家人对幼儿教师的支持会使其在情感上获得满足与支持；反之，幼儿教师则失去核心情感支持，不利于其职业认同水平的提升。幼儿教师在面临关键事件时，如果关键事件对其影响是积极正向的，则能够增强其职业认同水平；反之，幼儿教师易产生消极情绪和离职意愿，职业认同水平较低。同事、领导、朋友及同学会对幼儿教师的职业认同水平造成影响，积极的影响对其职业认同水平有促进作用，反之则会有阻碍作用。

表2 社会因素的轴心编码

2.幼儿园因素

幼儿园因素中包含五个轴心因素，即如何入园、文化氛围如何、工作压力大小、工资待遇好坏、培训机会多少均为影响幼儿教师职业认同水平的重要因素(表3)。

表3 幼儿园因素的轴心编码

3.个人因素

个人因素中包含七个轴心因素，即职业认识是否深入、从教原因为何、对待职业是何态度、活动是否有准备、是否进行教学反思、有无职业规划、是否主动学习等(表4)。

表4 个人因素的轴心编码

(二)幼儿教师职业认同差异的形成机制

从上述编码结果来看，影响幼儿教师职业认同的轴心因素有17个，核心因素有3个，即社会因素、幼儿园因素和个人因素。这些因素之间相互联系、相互影响，综合作用于幼儿教师职业认同。基于此，本研究构建出幼儿教师职业认同差异的形成机制(图1)。

图1 幼儿教师职业认同差异的形成机制

1.社会因素与幼儿园因素作用于个人因素，促进职业认同差异的形成

个人因素是内部因素，而社会因素和幼儿园因素则属于外部因素。基于扎根理论对访谈资料进行整理得出，多数幼儿教师认为外部因素对自身职业认同的影响较大，而外部因素则通过内部因素作用于教师个体。社会地位和自身背景不同易导致幼儿教师对职业产生不同的认识：当幼儿教师感觉到被认可和尊重时，其对自身职业会有更深入、更积极的认识；反之，幼儿教师就会对自己的职业产生较为消极的认识，甚至认为从事幼教行业非常没出息。个体存在于社会之中，个体的发展和社会息息相关，外界的支持与否能够直接表现在幼儿教师对职业是否喜欢、是否想要继续从事等职业态度上。访谈中有不少年轻幼儿教师表示自己是因为家人、朋友的支持而选择从事幼师行业的。作为幼儿教师身边的核心圈层，家人和朋友的支持对其职业认同水平的提升起外部驱动作用。关键事件可能会给幼儿教师带来工作压力，影响其职业认同水平。如访谈中幼儿教师谈到的小兔子事件和家长长时间看监控事件，都在无形中给幼儿教师的工作带来了压力。工作压力过大，不满情绪就容易占据优势地位，幼儿教师职业认同水平便会下降。对幼儿教师来说，核心圈层的言行皆会对其职业认同产生重大影响，同事、领导、朋友及同学等对幼儿教师职业的态度和看法时刻影响着幼儿教师职业认同水平。

幼儿园作为幼儿教师工作的重要场所，其内部环境与整体氛围对幼儿教师的从教意愿及职业认识与规划等具有较大影响。如幼儿园整体的文化氛围直接关系到幼儿教师工作时的心情与感受，进而直接影响幼儿教师的职业态度。上级部门检查、核心圈层的人际关系及教学压力等因素会导致幼儿教师产生工作压力，压力的大小也会在一定程度上影响其职业认识与规划。工资待遇作为基本物质支持条件，是幼儿教师职业认同水平提升的基础。访谈中，90%的幼儿教师认为现有工资水平较低，和自己在工作中的付出不成正比。人只有基本需求被重视、被满足之后，才会继续追求更高一级的需求，保障物质需求，是幼师积极从教、自我学习的基础。培训能使教师获得再教育及自我提升的机会，同时能够让幼儿教师对自己的职业有更清晰的认识，促使其合理规划职业，在不同的发展阶段制订符合实际的奋斗目标，进而在长期的工作中拥有方向、保持热情。

2.个人因素反作用于社会因素和幼儿园因素

个人因素包含职业认识、从教原因、职业态度、活动准备、教学反思、职业规划及自我学习。个人因素在社会因素与幼儿园因素的影响下，反作用于社会因素与幼儿园因素。如职业认识水平较高的幼儿教师会不断学习以获得新知识，充实自我，使自己更加专业、全面，在提升职业认识的同时提升幼儿园的文化氛围。因为喜欢孩子而从教的幼儿教师，其职业认同水平相对较高。这部分幼儿教师在基本需求得到满足后，一般会产生成长性需求，热爱幼儿的情感推动他们去研究、探索幼儿教育的规律，促使他们热爱、认同自己的职业。如此一来，幼儿教师职业认同水平便能得到提升，在面对关键事件及重要他人的影响时，从教意志也会更为坚定。幼儿教师开展活动时是游刃有余还是捉襟见肘，很大程度上取决于活动内容与材料的准备是否充足。游刃有余地开展活动能够有效降低幼儿教师的工作压力，从而提高他们的教学效果及职业认同水平。

本研究基于对访谈资料的编码，从社会因素、幼儿园因素、个人因素三个维度概述各因素对幼儿教师职业认同水平的影响和作用，以期为制订幼师职业认同水平提升方案提供参考，促进幼儿教师职业认同水平的提升与优秀幼儿教师队伍的建设。