民办幼儿园园长的道德领导力——以C园为例

赵一璇，艾桃桃

(1.广西幼儿师范高等专科学校学前教育学院，广西南宁，530022；

2.广西幼儿师范高等专科学校学前教育中高职学院，广西南宁，530022)

萨乔万尼认为，当管理极大依赖于科层制度、心理学知识或技能、从理论和研究中浮现的技术理性，我们就忽视了领导实践的附加基础：专业权威和道德权威。[1]萨乔万尼通过学校领导的实践案例和理论的思辨，提出非权力影响力中的领导途径——道德领导。[1]20世纪90年代，道德领导成为学校管理、校长领导理论研究的热点。进入21世纪后，一些学校，在实践道德领导的道路上实现了管理效能的提升和办校质量的提高。但是，长期以来，关于在民办幼儿园中探索道德领导的实践并阐述其运行机制的理论研究尚处空白。园长作为园所的领导者，是一所幼儿园保教、管理的灵魂，在传承与变革中，道德领导力有助于园长回应新时代对幼儿园管理的关切。在面对市场化逐利和回归教育本真的“两难”抉择时，作为一所办园历史并不悠久，但发展迅速、师资较为稳定、得到较高社会评价的自治区级示范性幼儿园，C园的道德领导实践为我们提供了实现园所可持续、良性发展的示范。基于此，本文面向C园教职工，以“园长领导力”为主题进行半结构化访谈，运用扎根理论的三级编码对访谈数据和新闻报道等文字资料进行分析，归纳、提炼出民办园长道德领导力的内涵、特征、作用机制和影响。

一、民办园长道德领导力的内涵和典型特征

民办幼儿园中发生的道德失范现象，与片面追求效益、教育功利化取向等园所德育管理语境缺失的关系密切。同时，青年幼儿教师更注重个人发展和生活满足导致固守制度管理、目标管理、流程管理等仅追求效率而忽视最重要的人性因素的管理，这样的管理方式在实践中已经走向虚空化和边缘化。以上问题给新时代园长的领导带来了挑战。

道德领导力是指领导者借助道德的自我建构和基于道德的领导风格与范式而生成的具有影响他者的领导权能。[2]成熟的领导者不会单纯依靠权力获得成功。如果领导者具备并能够发挥自身人格魅力，往往能收到事半功倍的效果。从哲学意义上讲，道德领导力是一种物化在人的身上的高尚的精神产物，能够通过对他人造成非强制性的影响，实现其对客观世界的改造。Trevino等人更关注组织中的领导对伦理行为的影响，他们提出，道德领导不仅包括自身品质、决策和行为的道德性，而且包括发挥道德影响力，为他人制订道德标准。[3]道德领导的特征包括以人为本、伦理准则、道德意识和决策风格。[3]有研究者认为，道德领导力分为四个维度，即品质正直、利他行为、集体动机、相互激励。[4]Kelly等人发现，高中校长道德领导力涵盖学生全面发展、对待价值和共同体的感受及职业伦理和规范等道德维度。[5]Greenfield等人提出，学校是由人构成的社会组织，校长要同教师、管理者和儿童等成员互动并构建学校发展的意义。[6]结合上述理论，通过对文字材料及访谈资料的整理，笔者深入C园进行了为期两个月的入园观察，对C园园长和12名教职工进行了访谈。归纳出C园园长道德领导力的内容和特征，具体如表1所示。个人品质表现为甘于吃苦、善于学习、乐于分享、勇于创新，同时，拥有以积德行善、仗义疏财、育德树人为特点的教育情怀，能够运用价值引领、人文关怀、有效沟通、情感支持等管理艺术实现领导方式的转变。

表1 C园园长道德领导力的内容和特征

二、民办园长道德领导力的作用机制

很多民办幼儿园将目标管理、绩效管理等企业管理理念引入内部管理实践，对教职员工的言行设定诸多规定，将每项任务分解为严格、细致的要求。这种“控制为王、效率至上”的导向忽视了教职员工的内在发展，即追求有尊严的、自主的工作的需求。规定可以训练、规范人的行为，但容易造成教育信仰的迷失、教育情怀的异化。

笔者在对幼儿园教师的访谈和入园观察中发现，园长的道德领导力可以通过不同的作用机制表现出来。具体见表2。首先，园长道德领导力源自自身的人格修养和价值追求，以此生成的道德感召力能够重树或厘清组织成员的道德信念，这样的园长往往希望将组织成员凝聚在一起。其次，园长的道德权威除了来自自身的修养，还来自其在组织中的行为方式和对组织中成员的道德承诺，园长会将“善孝、立德”的信念践行在生活和工作中。最后，在以“善孝”为核心的道德理念和以“行善积德”为核心的行为方式的综合作用下，幼儿园的教职员工之间建立了良好的关系，组织内也形成了融洽的德育氛围。在共同的道德信念的影响下，组织成为道德共同体。

表2 道德领导力的作用机制梳理

续表三级编码二级编码一级编码人际影响尊重互信 “感觉在这里得到更多认可,公办园竞争大,工作过的另外一所民办园的要求就是跟着园长走,没有自主。”“也有别人说我工资低啊,其实谁不想工资高,但我从中专毕业就在这里了,园长给我很多机会,我现在也做一些管理的工作,我觉得能得到认可,现在区里也有几所公办幼儿园陆续开办,但是公办园跟我们的工资待遇这些,其实也是差不多的。在这里我感觉很有干劲。”“我入职一年半就做主班老师了,园长挺信任我的。而且这里平台多,展现自己的机会也多。”亲密互爱 “W老师的妈妈来我办公室,说她家里的情况,我说我都当W是我女儿一样的,她如果在外面发展得不好,就回来继续做。我们这里很多年轻老师,他们毕业后就一直在园里工作,我看着他们成长,真的就像看自己的孩子一样的。”“园长很关心我们的,有的时候有什么事了,她会私下问问我们有什么困难,我们有什么心里话也会跟她说,她也很愿意听。”“今年城区教育局通知我们上报贫困教师名单,经过排查我才知道原来我们还有老师来自低保家庭,当时我感到很自责,因为之前都不了解这个情况,所以年末总结会议上,我们给这几个老师发了慰问金。以后也会多关心他们。”团结互助 “我们是示范园,经常有一些临时的接待任务,我们都是一起来做的,大家都觉得这样很正常。有时会有一些培训,我们互相都很支持对方多出去学习。”“中午我们是轮流休息的,晚上也是大家商量,今天你家里有事就早点走,明天我累了就早点走,而且我年轻,没有小孩,中午也不回家,就经常留下看午睡。”“老教师会主动带头加班,给我们年轻的老师树立了榜样,事情做得好,幼儿园发展才会好,我们也会好。”“教职工之间的和谐、团结很重要。我们就是很和谐的那种。”“我从入园工作就跟着X老师,她很有经验,我跟她学习到很多,比如怎么管班。她很优秀,很会带班,我现在更多的是协助、学习,做我力所能及的工作。”

综上，道德领导的作用机制可以体现为：重人情，尚仁爱，聚人心——唤醒积善信念；以身作则，提倡感恩，服务社会——催生行善行为；尊重互信、亲密互爱、团结互助——形成道德共同体。以上三种机制可以归纳为道德感召、道德示范、人际影响。

三、道德领导力带来的影响

园长行为所产生的影响有直接影响和间接影响，两种影响共同决定园长的领导效能。园长领导行为的质量会对地区和社区环境、教师质量、学校条件三个直接作用的变量产生直接的影响，而园长直接作用的变量又会影响教学质量和学生成绩等其他变量。因此，园长领导行为质量的影响力以直接影响和间接叠加影响的方式层层传递下去。[7]民办幼儿园园长的道德领导力的影响表现在多个层面上，不仅会直接作用于幼儿园内部的教职工和组织条件，而且会间接作用于教育质量、入园幼儿和幼儿家庭及社区。

首先，园长的道德领导行为会受到教职工的尊重和爱戴。教职工在道德愿景的作用下形成了互利共生的道德共同体，由此，教职工自身的道德水平和工作满意度得以提升，园所教师队伍的稳定性也能进一步保障园所的教育质量。

如C园有教师说：“很理解园长的其他责任，园长有很多事务，不可能面面俱到的，但是我们对她的工作非常理解。”“幼儿园的管理决策都是园长来做，大家都很信任她，我也都很满意的。”在访谈中，有教师在谈起与园长初识的往事，回忆起园长对她的关心，难掩感动的眼泪。同时，C园师资上的稳定性在一定程度上说明了教职员工对工作的满意度。C园的教师队伍在年龄结构上较为均衡，专任教师中，既有建园伊始入职的、十余年工龄的教师(多名教师已走上管理岗位)，又有新入职的应届毕业生，保育员基本都在园工作多年。历年来，每年流动的教师人数仅有1—2人，最近两年，公办幼儿园编制数量增加，流动的教师人数有所提升，但也在5人以内。

其次，园长的道德理念融入办园理念和教育活动中，以“善孝”为核心的价值理念引领园所发展。C园园长从建园伊始就将“办一所什么样的幼儿园”这个问题摆在首位，对办园理念、培养目标进行了深入的思考，结合中国传统善孝文化，将“立德育人”作为办园的宗旨，并凝练成C园的育人理念：翠育生命，峰立品德。之后，园长通过诸多载体实施管理和教育，如悬挂“育人先立德，立德孝为先”“百善孝为先”等文化标识，教育感化教职员工和幼儿，将理念落实到幼儿园的管理和教育中，同时以主题活动、餐前仪式等形式，将德育融入幼儿一日生活和课程。家长也能从中感受到或直接参与幼儿园的活动。比如：母亲节和妇女节，妈妈们会收到孩子们在幼儿园制作的礼物；年货节，孩子们会带着与家长共同制作的小吃、自己的玩具等到年货大街摆摊贩卖，得到的钱也会捐给贫困家庭的孩子；家长还可以参加每年的贫困家庭走访慰问活动。有家长在参加活动后感慨道：“本来我觉得C就是一所普通的幼儿园，参加这一天的活动，我和孩子都感触很深。一所小小的幼儿园，能够如此用心，我对孩子在这所幼儿园受教育感到更放心。”“以德为本”的育人特色，让C园收获了良好的社会评价，其先进事迹被《南宁晚报》、广西文明网等媒体多次报道或转载。

四、启示

经过为期两个月的入园观察和对12位教职工的访谈，笔者归纳出C园园长道德领导力的内容和特征：拥有以甘于吃苦、善于学习、乐于分享、勇于创新为特点的个人品质；拥有以积德行善、仗义疏财、育德树人为特点的教育情怀；能够运用价值引领、人文关怀、有效沟通、情感支持等管理艺术。同时，分析论证道德领导的作用机制是：重人情，尚仁爱，聚人心——唤醒积善信念；以身作则，提倡感恩，服务社会——催生行善行为；尊重互信、亲密互爱、团结互助——形成道德共同体。道德领导的作用形式可归纳为道德感召、道德示范、人际影响。在园长的领导下，C园被认定为首批自治区示范性幼儿园、自治区多元普惠幼儿园。近二十年的办园成果和先进事迹多次获得各级政府部门、全国民办教育学会等组织的表彰和奖励。

(一)以德修身，提高园长领导水平

一个人欲修外先修内，只有打好了自身的基础，才能逐步向外界拓展。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为幼儿园的领导核心，园长的言传身教对营造良好的园所风气和塑造教职员工正确的教育观具有至关重要的作用。园长对发展有质量的学前教育的追求、对立德树人的教育信仰，会在无形中生成精神上的力量，凝聚起全体教职工坚定的责任心和使命感。

(二)以德育德，构建道德共同体

园长的道德领导力不仅会潜移默化地影响教职工的言行，而且能够提高教职工的自我效能感和对工作的满意度。较高的自我效能感和满意度又驱使教职工主动参与工作任务，在团队中主动分享和互助。教职工之间的分享和互助，使园所发展为利益和道德相融合的共同体。在共同体中，组织氛围表现为“一致的价值认同和充分的情感支持”，组织行为趋向合作和共赢。

(三)以德施教，打造园所育人名片

办园多年来，C园教职员工师德高尚，尊重、爱护幼儿，围绕“感恩孝爱”开展渗透式教育，培养幼儿主人翁意识和日常行为中的文明礼仪，以节日为契机，将感恩环保教育延伸到家庭。在幼儿园环境建设上，C园融入红色文化，在活动中培养幼儿的爱国情怀等。在多年的教育实践中，C园坚持以德施教，成功打造了园所的育人名片，逐步成长为一所幼儿快乐、教职工幸福、家长信赖、社会认同的全国先进民办幼儿园。

由此可见，在学前教育普及、普惠的政策背景下，园长必须将立德树人作为办好幼儿园的首要任务，在自身修养、培育团队、打造品牌等方面修炼道德领导力，凝聚教职工的道德力量，立德为先，以德修身，以德育德，以德施教。