开放大学开展“家校社”育人共同体建设路径探析*

孙世虹 赵文斌

（广西开放大学 社区教育学院，广西 南宁 530023）

2021年，《中华人民共和国家庭教育促进法》提出要加强“家校社”协同育人，并规定了“社会协同”的相关要求。“家校社”育人共同体的建设，服务的对象是家长，最终受益群体是学生。因此，从本质上讲，开展家庭教育服务是属于终身教育的范畴。开放大学是“以促进终身学习为使命、以现代信息技术为支撑、以‘互联网+’为特征、面向全国开展开放教育的新型高等学校。”[1]开放大学的性质定位之一是“着力建设终身学习公共服务平台，面向全民提供终身教育及服务”。因此，开放大学理应在“家校社”育人共同体建设中发挥重要作用。

一、开放大学开展“家校社”育人共同体建设的现实意义

当前，开放大学体系主动介入“家校社”育人共同体建设的经验不多。需要从存在论、价值论和实践论等维度观照开放大学介入“家校社”育人共同体建设的现实意义。

（一）开放大学在“家校社”育人共同体中的地位

“家校社”育人共同体中的“校”，在传统观念中被认为是指中小学。“家校社”育人共同体建设一直被认为是在中小学、家庭、社区三者之间建立起和谐共育的立体育人网络和运行机制，是家庭教育、中小学教育和社会教育之间的协同。家庭教育、中小学教育、社会教育是三种不同的教育形态，各自有着不同的职责范围和教育方式方法，对学生的成长有着不同程度的影响。三间之间相互协同，有助于发挥各自优势，提升青少年教育的效果。

（二）开放大学在“家校社”育人共同体中的价值

“双减”政策的实施对“家校社”育人共同体建设提出了新的要求。家庭教育和社会教育应积极调整、作出适应，以支持学校的“减负”工作。而开放大学是以服务终身学习为己任、以线上线下双线教学为特色。开放大学的特色对“家校社”育人共同体建设有较强的理论价值和实践价值。一方面，开放大学参与“家校社”育人共同体建设，有利于从终身学习的理论视域和从高校的视角对“家校社”育人共同体开展研究，为“家校社”育人共同体建设提供更全面的理论依据、更丰富的科研成果；另一方面，开放大学参与“家校社”育人共同体建设，增加了“家校社”育人共同体的参与主体，丰富了“家校社”育人共同体的建设框架，有利于探索“家校社”育人共同体建设的新模式、新样态。

（三）开放大学在“家校社”育人共同体中的作为

在实践过程中，各地在“家校社”育人共同体的建设中探索出了一些行之有效的模式，家庭、学校、社会各司其职。开放大学在“家校社”育人共同体的建设中，可以在哪些方面有所作为，如何作为？这些都是在实践中面临的问题。由于缺少现成的经验可以借鉴，只有寻求“家校社”育人共同体的优势，并与开放大学自身的特色相结合，才能有所作为。

二、开放大学开展“家校社”育人共同体建设的新路径

广西开放大学于2019年起主动承担起新时代家庭家教家风建设的社会责任，发挥线上线下双线教学的优势，联系中小学与社区，共同开展家庭教育研究、家庭教育人员队伍建设和培训、家庭教育课程和家庭教育指导课程的研发、家庭教育资源的建设等，探索出“家长（中小学校、社区）—高校—政府”协同育人的新路径，全面构建起“家校社”协同开展家庭教育的立体网络，助力青少年的健康成长。

（一）突破点：加强“家校社”育人共同体各方之间的协同

“双减”政策下，家庭、中小学校、社区应当以何种形式联合起来、如何发挥教育合力，成为“家校社”育人共同体建设关注的新课题。在“家校社”育人共同体中，家庭、中小学校、社区均有协同育人的强烈意愿，但家庭和社区缺少链接其他两方的方式。中小学校一头连着家长、一头连着社区，理应成为“家校社”育人共同体建设的桥梁与纽带。但由于中小学校自身的教育教学任务繁重、也缺少开展家庭教育的专业师资，因此，在“家校社”育人共同体建设中力不从心。在育人实践中，家庭、学校、社会缺乏有效的双向沟通，呈现出阶段性强、连续性差、各自为战的特征，也导致资源浪费、效率不高[2]。

此外，“家校社”育人共同体的建设离不开各级政府的支持。《中华人民共和国家庭教育促进法》提出“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制。”[3]在现行机制下，无论是家庭、中小学校还是社区，都难以单独有效推动对家庭教育的指导、支持和服务工作。这就特别需要有一方力量能够主动承担起链接各级政府与家庭、中小学校、社区的职责。

开放大学作为具有办学自主权的高校，一方面可以通过政府购买服务的形式，为各级政府提供诸如制定家庭教育工作专项规划、提供家庭教育课程与师资、探索打造区域家庭教育运行模式、指导开展区域家庭教育品牌建设等服务内容；另一方面可以下沉到中小学校与社区开展家庭教育指导与服务等多种形式的服务，帮助中小学校与社区解决家庭教育师资力量不足、课程设置不完善的难题。开放大学的嵌入，促进了家校社育人共同体新样态的形成。在这个新样态中，开放大学成为了“粘合剂”，以提供服务的形式链接起各级政府与家庭、中小学校、社区。围绕“五育并举 立德树人”的共同目标，各级政府担负起引领“家校社”育人共同体的发展的作用，开放大学对“家校社”育人共同体提供智力支撑；家庭、中小学校、社区则具体负责育人服务与活动的落实。这种多向沟通、多方联动的运行机制能使“家校社”育人共同体的协同性不断增强。

（二）核心竞争力：打造具有当地特色的家庭教育课程体系及课程资源

开放大学较中小学而言，在教育学、心理学等学科的师资力量和科研能力方面具有优势，可以调动师资开展家庭教育课程体系及家庭教育指导师课程体系的研发，既可以满足区域性开展家庭教育的需要，也可以满足学校个性化的家庭教育需求。此外，开展线上线下双线融合的教学是开放大学的特色，在课程资源的建设特别是线上课程资源的建设方面，开放大学既有录播系统等硬件保障，又有丰富的实践经验。把传统的纯线下教学升级为线上线下双线融合的教学，特别是把直播这一新兴的传播形式引入家庭教育服务中，可以突破时空的限制来开展家庭教育。

（三）运行机制：多方联动，健全“家校社”共同育人机制

在多元主体家庭教育模式中，充分发挥各方主体作用协同育人，家长、学校、社区既是父母学堂的受益者，同时也是建设者、监督者；广西开放大学是课程的生产者、提供者；县（市、区）教育局是父母学堂顺利运行的保障者和监督者[4]。具体做法如下。

1.家长（中小学、社区）提出开课需求

家长（中小学、社区）“点单”是在父母学堂开课前，广西开放大学向家长、中小学校的教师、社区工作人员开展开课问卷调查，调查内容包括授课内容、授课形式、授课时间、授课地点等。项目实施以来，累计开展了8次线上问卷调查，累计参与人数达5万。通过家长（中小学、社区）点单，广西开放大学精准掌握了各年龄段的学生的家长、不同学校、不同社区的开课需求，使课程体系的构建更具科学性与针对性。

2.学校提供资源

（1）精准匹配专家。广西开放大学根据课程体系科学匹配课授课专家，以确保授课者是相关领域专家，以便保证授课质量。建立课程内容评审制度，在专家授课前或录制微课后，均安排2位评审专家独立评审授课内容，以保障授课课程导向正确、内容完整。至2022年，授课专家库和评审专家库共有80人。其中，高级职称占95%，正高级教师占40%。

（2）精心谋划形式。统筹利用广西开放大学丰富的教育资源优势，创新家庭教育的方式，积极探索“线上+线下”相结合的培训模式，以大讲堂+小课堂+小沙龙+直播课+微课程等授课形式，开展多场景教学，丰富家长的学习体验，把优质的课程送到家长身边。

广西开放大学还开展了家庭教育指导师的相关培训，为有需求的县（市、区）提供家庭教育指导的专业资师队伍，为进一步推进家庭教育工作提供智力支撑。

3.政府投入专项资金

政府“买单”是指县（市、区）教育局周密部署，制定家庭教育工作专项规划，将家庭教育指导服务纳入城乡公共服务体系和政府购买服务目录，拨出专项经费支持该品牌项目常态化授课和开展活动，畅通学校家庭沟通渠道，推进学校教育和家庭教育相互配合的进程。

三、“家校社”协同育人新路径的特色与成效

（一）“家校社”协同育人新路径的特色

1.课程体系的完整性

根据家长（中小学、社区）“点单”的结果，构建了满足从幼儿园、小学、初中到高中等不同学段的学生家长需求的家庭教育课程体系，即“常态化课程、热点化课程、个别化课程”三类课程。精心设计了包括政府、学校、社区、家长所关心的心理健康教育、安全教育、习惯养成、劳动教育、亲子关系构建、婚姻家庭关系、清廉家庭建设、“双减”后家长的责任等课程内容，为保障项目的教学质量提供了坚实的基础。

2.多方育人的粘合性

“家校社”协同育人落而不实是新时代家庭教育亟待破解的难题。“家长（中小学、社区）—学校—政府”多元主体家庭教育模式，立足于区域教育实践，在充分了解政府、学校、社区、家长等各方社会主体的育人需求的基础上，由开放大学来协调统筹，寻求多方育人主体之间的共同点，即五育并举、全面育人、协同育人。以相同的目标、协同的步调促进多方育人主体成为真正的家庭教育共同体，增强了各方长效协同育人的粘性。真正做到了“政府主导、教育部门推进、中小学校配合、专业机构引领、社区力量支持”。成为“双减”政策下民族地区“家校社”协同育人新样态。

3.质量发展的承构性

借鉴建筑学上“互承结构”的原理，开放大学培育的多元主体家庭教育模式中，各方育人主体各自履职、相互支撑、多向联动，利用较少的资源实现了大跨度的链接，即“家校社”协同育人达到了三个一致，即意愿一致：立德树人、全面发展；协调一致：有效沟通、优势互补；结果一致：才智双全、国家栋梁[5]。各方举办家庭教育的意愿不断得到满足，为提高区域家庭教育的质量构建起保障。

（二）“家校社”协同育人的成效

1.覆盖面广，满意度高

项目实施以来，累计推送网络直播24场、网络微课240节、线下送教入校（入社区）28节、培训家庭教育指导师60人，服务家长超过200万人次。其中，人数最多的一次直播课，参与的家长达11万人次。家长对项目的满意度超过95%。

与广西开放大学合作的柳州市柳城县教育局于2022年开展了“柳城好家长”学习积极分子的评比和表彰，共计表彰了60名家长学习积极分子，由县教育局领导亲自为家长颁发奖状。此举在广大家长中产生了积极的导向作用，家长参与家庭教育知识学习的热情进一步提高。

2.社会影响大，受关注程度高

“八桂点单—接单—买单式家长学堂”项目于2021年获人民网、中国教育新闻网、广西日报的宣传报道，并获搜狐、新浪、腾讯等门户网站的转载。《中国民族教育》杂志刊登的《“双减”背景下民族地区家校社协同育人新样态》一文中专门介绍了广西开放大学的相关做法，该品牌获2022年全国终身学习品牌项目推介。

四、结语

多元主体家庭教育模式的亮点在于“协同”，这一模式克服了家长、学校、社区的沟通障碍，增强了参与主体互信度，提升了合作效度[6]。一方面，使得开放大学在新时代“家校社”育人共同体的建设中有了新作为；另一方面，在一定程度上拓宽了“家校社”育人共同体的内涵，增加了“家校社”育人共同体的合作方，使家庭教育的立体育人网络更完善。