基于SPOC的开放大学混合式教学模式研究*

2022-08-15赵学敏

广西广播电视大学学报 2022年5期

赵学敏

（佛山开放大学开放教育处，广东佛山 528000）

一、研究背景

未来的教学形态将是线上和线下的融合，在线教学和混合式教学的发展将驱动教育教学模式全面变革，促进教育大规模的社会化协同[1]。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是一种线上线下混合式教学模式，它改变了慕课单纯的线上教学模式，更注重课程教学质量，对在线学习的参与者在学习背景和学习人数上有一定的限制性要求，即在一定基础上的在线学习，并要求具有相似的学习背景或者在一定条件约束下的学习者，在一定的范围被认为是一个具体的专业或者班级[2]。

乌尔里希·泰希勒（UlrichTeichler）认为，全球高等教育机构可以尝试构建更具创造性的、线上线下有机融合的混合式教学[3]。2019年，我国教育部科技司发布《关于做好2019年度教育信息化教学应用实践共同体项目推荐遴选工作的通知》，提出要深化信息技术与教育教学的深度融合，积极推进“互联网+教育”发展，而线上线下混合式教学是作为教学实践四种模式的遴选之一。开放大学的前身是广播电视大学，在诞生之初，广播电视网络是当时大范围传送教学内容的有效技术手段，教学模式主要是将传统的课堂教学搬到广播电视网络，从而向全国的学生传送教学内容。随着网络信息技术的发展，国家开放大学基于moodle的新教学平台的投入应用，开放大学已经在教学平台、学习资源方面有了长足的发展，随着SPOC模式的推广应用，开放大学也逐渐开展此类型的混合式教学。

二、基于SPOC的混合式教学模式的涵义

混合式教学以建构主义学习理论为基础，强调以学生的学习为中心，知识与能力的培养是学生在主动建构的过程中完成的；学习方式是在线学习与线下学习的融合，信息技术的运用成为标志。混合式教学模式是不同于传统的、以学生自主学习为主的线上教学，也不同于单纯的以教师讲授为主的线下课堂，而是将两者的优势结合在一起的一种教学模式。通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以教师讲授为主的模式向以学生自主学习为主的模式转变，激发学生的学习热情，发挥学生的自主性，提高学生自主学习的能力，教师在整个教学过程中更多扮演引领者的角色，以此增强学生的思考能力，提升课程的教学效果。

三、基于SPOC的开放大学混合式教学模式存在的问题

线上线下混合式教学模式在各级开放大学逐渐获得师生的认可，但是，除了通常的线下授课模式和增加的线上教学模式，以及两种教学模式的切换，甚至包括多个教学平台的切换，确实给教学和管理人员增加了大量的工作，而部分相对应的培训与奖励机制尚未及时跟进调整。除此之外，在教师的准备度、课程资源的建设、教学管理和教学评价等方面，在面向成人教育者的开放大学里，这种教学模式依然存在不足。

（一）部分教师的准备不够充分

部分教师的准备不足，更多体现在线上教学的过程中。一方面，部分教师在心理上以及技术操作层面，对线上教学缺少充分的认识，而且对信息技术知识和平台操作能力的掌握度不够。另一方面，在“互联网+”背景下的在线教学，师生处于不同的物理空间，彼此面对的是电脑、手机等智能化工具，教师对学生的学习行为难以及时了解和掌控，容易造成教学临场感的不足。在这样的情况下，教师的主导性容易被弱化，导致对课堂整体性的把控和调整不够。

（二）课程资源建设与使用效果有待提升

无论是线上教学资源，还是面授课的教学资源都需要进一步充实。有的线上教学资源由于制作时间较长，画面分辨率不高，画质不够精。而面授课的教学资源因各种原因，有的资源没有及时进行更新，导致课堂效果不佳。部分线上教学资源表现形式单一，缺乏交互性，在线学习的资源普遍以网页形式出现，通常是呈现为静态的文字、符号或者PPT。国家开放大学提出要以信息技术为支撑，致力于优质教育资源的开发、整合和共享，不断探索现代信息技术与教育的深度融合的理念。地方开放大学也都积极响应这一号召，不断建立完善各自的教学资源库。目前，国家开放大学的网站上，各类课程的教学资源主要以微课为主，数量逐渐增多。具体到各级开放大学的资源建设，由于资金或者师资力量的限制，有的教学资源不够充足和实用。

基于SPOC的混合式教学模式是基于学生在自主学习的基础上展开，所以对于课程资源有较高的要求，如果没有优质的线上学习资源或者课程资源没有得到有效使用，学生的自主学习就不能达到理想的效果。国家开放大学以及地方开放大学作为开放教育体系的重要组成部分，主要满足在职成人的专科与本科的学历提升需求。学生层次不同，但是提供的课程资源是相同的，这会导致教学内容与学生的需求吻合度不高，影响后续线下面授环节对课程内容的消化理解。

（三）教学管理方式有待完善

教学管理是指管理者通过一定的管理手段，使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证[4]。部分成人高等教育沿用普通高校的管理模式，仍然是班级制下的统一管理。成人学习者面临着工学矛盾，SPOC模式的线上教学可以实现随时随地学习。有的成人高等院校的线上教学管理机制还不够完善，没有出台相应的管理制度对教师在线教学的工作量、线上教学的课表执行情况、课堂组织情况以及课后的评价考核进行明确规定。如佛山开放大学目前所用的禹瑞平台对接国家开放大学，方便查找和更新学生的学籍信息，但是平台的系统架构、数据库支持、功能模块等不能完全适合佛山开放大学的教务特点。禹瑞平台虽然可以将学生的学籍、教学计划、考试安排、教师课程表等由线下同步到线上，却难以对整个教学过程进行全方位的监管。

（四）教学评价形式单一

目前，开放大学的教学评价主要分为两类：一类是常见的终结性考核，即在一门课程一个学期的教学结束之后进行的一次性考核；另外一类就是形成性考核，即对学习者学习过程的考核。2016年，教育部出台的《关于办好开放大学的意见》指出，要对学校人才培养质量开展多种形式评价，开放教育学习者评价，作为教学改革的一部分，是检验教育成果的重要手段。

SPOC模式的线上教学可以保存学习者在线上的学习行为，避免出现传统面授课所出现的信息不一致、不能及时记录等情况。但线上学习的效果不一定能完全真实地体现出来，如一些课程需通过线上观看课程教学视频，参与回帖来实现考核，学生如果没有足够的耐心，没有观看完所有的视频，或者打开视频后并没有真正观看，在参与讨论的环节只是复制粘贴问题的答案，这样的形成性考核难以真实有效地反映学生对课程的掌握程度。

四、基于SPOC的开放大学混合式教学模式的完善路径

（一）提高教师教学准备度

在混合式教学中，应提高教师的教学准备度，首先应提高教师对混合式教学的认识，帮助其了解混合式教学的实际操作步骤，宣传混合式教学的优势，增强教师对线上教学的接受意愿。高校应对教师开展相关的培训，无论是对教学方式的改变，还是在具体的平台操作、线上教学的重点，都要进行针对性的培训，必要时给予心理辅导。其次，在具体的课程中，教师要做到从课前预习、课程设计到课堂互动、课程评价等过程，都要全方面进行设计，同时也要考虑到混合式教学强调学生的自主性，学生是否具备参加混合式教学的时间、自我调节等因素。课程开始前，教师可以通过QQ群、微信群、论坛等通信工具，提前设置具体的教学内容和活动方案，引导学生提前融入教学环境，主动参与到教学活动中。教师在设计在线课程时，要充分考虑学生在线学习的规律和时间，更好地吸引学生全身心地投入在线学习，以提高开放大学在线学习的教学效果。教师在设计在线学习活动时，需要结合学生的专业特点，设计和优化在线学习活动，开展不同形式的互动环节。再次，在线教学活动中，要随时关注学生的学习动态，设置不同的互动问题，了解学生的学习动态和对知识的掌握情况，并且要为学生及时释疑解惑、交流反馈。最后，还需要重新定义在线学习评价的指标和维度，利用数据采集和分析学生的学习行为和学习结果，包括浏览时间、回帖数量、参与群聊的讨论频率等，有针对性地为学生的学习活动提供评价支持，为今后的教学提供指导和参考。

（二）增加课程资源的数量与种类

如何将课程资源与学生的层次进行有效匹配，从而提高课程资源的利用率，以及课堂的教学效果？首先，应该在招生阶段对学生进行详细摸底，包括了解学生的学业水平、阅读偏好、对专业的认知等。另外，通过测评可以快速了解成人学习者的专业水平，可以为后期的学习提供划分层次的依据。课程资源将依据这一层次的划分进行不同的推送，这对资源的制作提出了更高的要求。无论是课程资源的数量还是质量，都需要资金的支持，不仅要完善办公硬件设施、直播课堂的建设，还需要增加教师在资源制作方面的课时量，给予教师一定的激励措施，才能保障教学资源的质量。开放大学应该在教师培训方面增加投入，提高教师的信息化应用水平与资源制作水平。

（三）创新教学管理模式

高等教育机构首先需要突破传统教育的思维模式，在线教育与传统教育的融合不是颠覆传统教育，而是遵循个性化和终身化学习理念。其次，要明晰混合式教学的地位，制定混合式教学发展规划[5]。由于开放大学的成人学习者的工作和生活背景的复杂性，“成人学习者不可能像普通全日制学生那样以班级为单位统一学习步伐。这就要求在教学管理上结合班级实际，以个人或学习小组为管理单位，具体的课程安排也可以跳出学期制的管理思路，采取滚动的教学安排。教学管理的重点应该从班级是否执行相关教学安排转为学习者个人是否参与相关教学活动。”[6]开放大学的课程，可以先通过入学前的测评，进行免修免考的筛选，根据测评的成绩进行层次划分，并组成不同的小组，由小组长统筹小组内学生的自学情况，学生向任课老师约课，开展线下教学活动。通过这样的教学管理模式来提高开放教育的教学效果和质量。

（四）教学评价注重多维开放

SPOC模式的教学评价要兼顾线上和线下两种形式，形成性评价比终结性评价更能反映学生的学习情况。沈欣忆等学者采用德尔菲法、专家排序法、专家工作坊等多种研究方法，构建的MOOCAP在线学习行为分析和学习评价模型不仅从测试行为、作业行为、学习积极性、学习速度等方面进行量化评分，而且还从时间偏好、投入偏好、交流偏好、学习序列偏好等方面对学习偏好进行定性分析[7]。在混合式教学中，这种评价模式更注重过程性的评价，更体现开放与发展并重。这里的“开放”主要体现在评价标准、评价内容、评价主体、评价方式的开放等方面。发展性评价则要注重对学生过程性、长期性的考查和反馈，既有教师评价、行业企业评价，也有学生自评与互评等，其目标是以开放包容的姿态将来自各个维度的意见加以综合，从多个角度加以考量，进而作出比较全面、客观的评价。