学前教育专业美术课中的创客教育探思

聂莹 黄征

（江西洪州职业学院）

为了让学生在学前教育专业美术课之中能够有效学习美术文化知识、提高自身的艺术创作能力与思想文化水平，也为了满足于新时代提倡学生自主创新的教学需求与目标，创客教育的教学思想与方式能够在学前教育专业美术课的教学过程中帮助教师以分组优化、自行创作、共同思考与创新等多种方式辅助进行教学工作，引导学生开阔自身的美术思维、提升自身的创意及动手能力，以创客思维的方式有效参与到学前教育专业美术课中来。

一、什么是学前教育专业美术课的创客教育

作为一门外来教学思想理念，创客教育来源于英文中的单词“maker”，其本意是指的是学生可通过其自身的个人差异性与爱好的不同，以自己所独特的方式将某些学习需求完成。而所谓学前教育专业美术课的创客教育，指的是美术教师在进行学前教育专业美术课的教学过程中，以学生自身的特点为出发点，有根据性地进行多样化的美术课程教学指导方针，并通过使用多种个性化的方式对学生进行美术教学工作，以此来培养学生的动手能力与实践创新能力、养成良好的美术思想理念。

创客教育的核心思想是团队合作精神、协同分工精神以及分享精神等，十分符合我国当前新时代教学改革背景下的素质教育需求，且在学前教育专业美术课的教学过程中，创客教育思想与方式的运用可有效改变以往传统单一化、扁平化的美术课程教学方式与课堂环境氛围，实现学生更为创造性与想象性的课堂教学方式改革与进步工作。

二、当前我国学前教育专业美术课课程的特点

在我国，学前教育专业美术课程本身是一门拥有较强应用性与实践性的课程，是教师在进行学前教育时所必须进行的一堂专业课程。因为课程本身与学生的关联性较大，且对于学生在之后的生活与发展具有良好的促进意义，因此，在此过程之中，教师自身需要拥有较强的专业能力和创新能力，以更为人性化的方式来培养学生的创新思维能力。就目前而言，由于学生自身在进行学前教育课程时往往会因为自身年纪较小而出现上课活泼好动等现象，教师在进行教学过程中需要花费较多的时间去整顿课堂纪律，且由于学生自身的认知能力有限，无法将自身的精力用于钻研美术课程中去，导致学前教育专业美术课程本身的教学效率较低，实际教学成果不佳。并且，受限于我国长时间的传统教学思想观念的影响，在学前教育专业美术课程的教学活动中，以教师自身为中心点，对于学生的个体差异性和不同的学习能力及情况认识还有所不足，由此出现的一系列问题[1]。

三、创客教育运用于学前教育专业美术课程的痛点

（一）我国的创客教育思想理念还不够完善

在我国的学前教育专业美术课程中，由于教师长期进行的传统式教学方法过于古板，且难以满足于当前学生对于美术课程及艺术创新思想的学习需求，学校管理人员与教师引入创客教学的思想理念与教学方式进行学前教育专业美术课程是具有一定的可行性与实践性的。但是，就目前而言，我国的创客教育思想理念还不够完善，且其自身在实践运用之中还缺乏一定的系统性。比如，美术教师在进行学前教育专业美术课程的教学工作中，知道需要根据创客教育思想理念来对学生进行创新性培养工作，但是对于如何去在课堂中添加创新元素、增强学生的创新思维能力的方法却不甚了解。由此，在实际的学前教育专业美术课程的教学课堂中，美术教师往往是表面上在课堂中添加了部分创客元素与信息进行辅助教学工作，而对于学生是否行之有效地的学习了创客教育精神、学生是否有效运用于创客思想理念与实际的美术课程实践之中，教师则无法很好地对此进行把控工作，从而降低了创客教育运用于学前教育专业美术课程的实际成绩与效果。

（二）我国的创客教育没有将不同课程之间相互关联

针对我国目前的学前教育专业美术课程教学实践工作，各个不同学科之间的创客教育彼此之间是没有过多的关联与配合的。作为一种需要不同人员不同科学技术相互统一与配合的教学课程，创客教育本身便具有很强的课程关联性，教师也需要通过在不同学科之间选择学习与使用相应的教学方式与知识内容，如艺术与科学、社会工程与理论思想的交流等，以统一化、整体化的融合性工作来对于课程进行教学工作。对于学前教育专业美术课程而言，美术教师不仅需要在美术相关的知识点以及教学内容上进行创客教育的变革与更新工作，还需要将其他诸如语言文学、理科观念等具有实际应用价值的课程知识点内容也融合于课堂教学中。就目前而言，学前教育专业美术课程的创客教育依旧仅仅是局限于美术课堂本身，而没有过多的拓宽教学思路与前景，以更为全面化的方式对于学生的美术课程学习能力与思维创新能力进行培养与提高工作[2]。

（三）我国的创客教育没有与实际教学情况相匹配

固然，创客教育的思想理念与教学方式是从外国所传入国内，其本身的内容与含义可能与我国的传统教学模式观点有所冲突。但是，作为学校教师而言，其在进行创客教育运用于学前教育专业美术课程的教学方式改良与思想更新工作时，便需要提炼出以往创客教育理念中所符合我国当前教育背景以及国情的内容加以实践，以更符合我国实际美术教育需求背景的方式来进行学前教育专业美术课程的创客教育。例如，我国的传统的教学美德之一便是尊师重道，及学生在学习的过程中需要尊重教师和教师所传授的知识内容，并在教师的帮助下学会知识与道理，而这便可以与创客教育中所提倡的团队协同意识很好地融合起来。然而，就实际的学前教育专业美术课程教学情况而言，美术教师在其进行教学工作的过程中大多是一味的搬用创客教育的思想理念，而没有对其做出符合我国教育需求的改变，导致学生在接受新鲜教学思想理念时出现认知问题，从而无法很好地参与到实际的美术学习课程中来，且对其之后的课程学习与自身能力及思想提高造成了一定的阻碍。

四、如何有效进行学前教育专业美术课程的创客教育工作

（一）教师根据不同教学内容进行不同课前准备工作

在学前教育专业美术课程的教学内容中，其主要有以下几个重点教学方向，即是学生绘画、手工课程、玩具制作课程以及相应的幼儿园学习环境布置等。针对不同的教学方向与内容，教师需要根据创客教育的指导思想对不同的教学内容进行不同的课前准备工作，以满足于学生对于不同课程的学习需求。例如，在对于学生绘画课程进行备课工作时，教师可先准备好当堂所要教学的绘画图片，并且选择与图片相对应的绘画图片产生背景故事与趣事，并在教学的过程中以讲故事的形式来吸引学生对其所学绘画产生好奇心，并在了解绘画背景的前提下学习绘画知识，以此来提高学生对于课程的积极性与实际学习效果。而对于如学生手工制作玩具等课程内容，教师则可事先准备好简易的橡皮泥玩具或道具，然后再在课堂教学的过程中引导学生通过自主想象与团队合作的方式来制作手工玩具，而教师在此过程中则不可过多地参与到学生的创作过程中，而更多的是担任辅助的角色去帮助学生按照自己的思路来进行艺术创作，由此，学生自身的美术课堂积极性与创新思维能力便得以被调动起来[3]。

通过对于不同学前教育专业美术课程教学内容进行“对症下药”的教学准备工作，在进行教学的过程中保障学生自身的创新能力得以发展，以创客教育的方式循循善诱而非强行指示学生进行学前教育专业美术课程的学习工作，如此一来，学生的美术课程学习与实践能力便得以在课堂中进行展现与提高。

（二）教师的个人教学水平与素质需要提高

固然，创客教育的思想理念可对学生进行学前教育专业美术课程学习产生良好的效果，但是，其课程最终的教学者依旧是美术教师本人，而教师自身对于创客教育的接受与实践能力也将很大决定学生能否在创客教育的思想理念与教学方式下提高自身的美术课程学习能力与思维。同时，由于学生自身的年纪较小，其本身对于新鲜事物的辨别能力较弱，学生对于学前教育专业美术课程的认知与学习大多是依赖于教师的讲解工作，如教师自身不能做好带头工作，以更为有趣且符合实际教学需求的方式来进行美术教学工作，则学生必然无法很好地参与到学前教育专业美术课程的创客教育中来，因此，学习美术教师的个人教学水平与素质需要得以提高[4]。

例如，在针对学生美术意识的培养工作时，在以往的教学过程中教师通常采取学生自主学习书本上的知识内容，而自己则负责对学生的问题进行解答工作。然而，在这样的教学方式下美术教师自己无法做好对于美术课程学习带头工作，学生也很难从课本的刻板文字中品味美术的意境与思想。因此，教师需要积极提高自己的美术文化水平，并在实际的教学过程中亲身示范不同绘画技巧知识，并且在与学生交流沟通的过程中逐个指导学生的绘画成果，以此来促进学生积极学习教师的优秀美术品德与实际美术运用手法，养成良好的美术文化创新意识。

（三）教师需要改变美术课堂的教学结构

在以往传统的学前教育专业美术课程的教学过程中，其通常采用的教学方式是教师在课堂上对学生以语言或图片的方式对学生讲授知识，而学生则在此基础上进行学习，这样的教学结构过于单一，且学生在此过程中缺乏与美术教师的有效沟通与交流。在创客教育的指导下，学生与学生、学生与教师在进行课堂学习与教育的过程中需要进行有效的沟通与协作工作，以此在不断地讨论中交流彼此的学习意见，形成良好的美术学习氛围，因此，教师需要改变美术课堂的教学结构与组成方式。

例如，美术教师在进行学前教育专业美术课程的教学过程中，除了自己在课堂上进行发言与演讲以外，还可以让学生到讲台上来进行演讲与展示工作，以此在培养学生美术学习能力的同时增强其自信心与展示能力。同时，对于课堂上所进行的如手工等需要长时间进行的教学内容而言，美术教师则可将班上学生以分组的方式来共同完成手工作业，而学生则得以在共同学习完成手工作业的过程中分享彼此的心得与体会，同时养成良好的沟通与合作能力，实现自身学习素质与创新思维能力等多方面的培养工作。教师积极促进学生拓展课堂教学知识面、有效参与课堂交流与协调，不仅能够提高学生的学习效率，还可以很好地满足于创客教育注重合作交流的教学特性[5]。

（四）教师可使用多方面的教学方式来进行美术教学工作

除开以往传统的黑板绘画、图片欣赏等美术教学工具外，在二十一世纪科学技术快速发展的当下，学校美术教师可通过更为丰富与全面的方式来对学生进行美术教学工作，以满足于创客教育对于培养学生创新思维能力的需求。例如，教师可通过多媒体放映的方式，将美术相关的小视频放映给学生欣赏，以提高学生的艺术审美与欣赏水平。抑或者是在培养学生的美术思维能力时，可通过让学生佩戴VR眼睛进行观看的方式，将原本二维平面的艺术图形以三维的方式展现给学生，从而有效提高学生的艺术鉴赏与学习能力。新的时代，教师拥有了更多的途径进行更为高效的教学工作。

五、结语

总而言之，创客教育的出现与发展是符合于社会发展背景与实际教育需求的。对于学前教育专业美术课程的教学工作而言，教师如能有效运用创客教育思想理念与方法进行教学工作，则可很好地弥补于我国传统美术教学过程中所出现的不足。对于美术教师而言，其本身在时代的发展与进步背景下也不应该故步自封，采取守旧的方式对学生进行教育工作，这不仅仅是对教学工作的不负责，更是对自己教学态度与个人发展的不负责。因此，教师需要积极参与到课程教学变革的工作中来，以创客教育的方式来积极参与并实践于学前教育专业美术课程，由此来有效提高自身的教学水平，帮助学生由内而外全面提高自身的文化素质水平与艺术文化思想观念。