中职“图形图像处理”课程混合式教学的内涵、意义与实施策略*

2022-08-12江丽丽

江苏教育研究 2022年18期

江丽丽

中职“图形图像处理”传统课程教学中教学内容枯燥、课程资源单调、教学方法机械、教学评价单一等问题影响了学生学习的积极性。混合式教学以学生为中心，从激发学生的积极因素出发，进行课程内容的重组、课程资源的建设、教学流程的重构和教学评价的优化，提高学生参与度、学习目标达成度。

一、中职“图形图像处理”课程混合式教学内涵

混合式教学（Blended Learning）是将传统的面对面课堂教学与基于网络的在线教学两者优势有机结合，实现学习者的深度学习。中职“图形图像处理”课程混合式教学，坚持以学生为中心，进行课程单元化、项目化规划与设计，差异化开发数字化资源，借助超星平台建设在线开放课程，构建线上线下混合式教学流程，重视过程性评价，充分调动学生主体意识，激发学生学习热情，促进学生主动参与，从而实现学生参与度高、目标达成度高的高效课堂。

二、中职“图形图像处理”课程混合式教学意义

（一）有效促进“三教”改革的实施

中职“图形图像处理”课程混合式教学与《国家职业教育改革实施方案》提出的“三教”（教师、教材、教法）改革的目标是一致的。需要教师落实立德树人根本任务，立足于当前职业教育发展和建设的需要，在研究中不断更新理念，以生为本，思考内容如何重构、资源如何建设、方式如何变革、评价如何开展，让学生具备企业和社会需要的知识、技能和素养，以实现培养高素质技术技能人才教学目标，有效促进职教“三教”改革的实施。

（二）有效实现学生知识意义的建构

中职“图形图像处理”课程混合式教学实践，强调在问题情境下的探究、协作，强调学习过程中的反思提升，构建对知识的自我了解，通过顺应内化完成知识构建。课程实施有助于学习者基于信息的选择、加工，在理解知识内涵的基础上，建构知识链接，并将其内化为自己的知识。

（三）有效促进学生职业能力的提升

中职“图形图像处理”课程混合式教学关注学生未来职业生涯的发展需求，注重学生的技能培养和自主学习能力的提升。在基础训练篇中注重技能培养的同时注重思维能力的提升，在综合实训篇中培养学生的职业岗位能力，让教学始终从学生的未来需求出发。关注学生综合素养和学生高层次思维能力的培养，满足社会对技能需求的变化，让学生拥有从记忆、理解和应用的低阶思维到分析、评价和创造的高阶思维。

三、中职“图形图像处理”课程混合式教学实施策略

（一）重组课程内容

在课程内容的学习选择上，学生多数倾向于“先进行知识点和技能点的学习，最后综合实训”，教师本着“先兴趣再实用”“先技能再创意”“先作品再产品”的原则，进行课程单元化、项目化规划与设计。将课程教学分为基本技能篇和案例实训篇，基本技能篇主要是加强学生对基本技能的掌握及技能的融会运用，通过“课前自学—课中内化—课后升华”帮助学生实现知识技能的学习和应用；综合实训篇在学生基本技能训练完成的基础上，通过“课前感知—课中实践—课后美化”组织学生完成综合实训篇的设计与制作。

（二）建设课程资源

在课程资源建设方面，教师需要从“学生之想、课程之需和教师之能”三方面考虑，合理化、多样化开发数字化资源，完成教学资源的再建构。

1.学生之想。学生的专注力不够，长时段的视频学习效果不好，对于视频时长，多数人能接受的范围是3 到5 分钟之间。在预习和自主学习时，学生喜欢各种资源形式，特别是类似于抖音小视频这种有趣的视频。针对以上情况，在微课资源的开发方面要体现“四化”——多样化、简短化、生活化和趣味化。

2.课程之需。中职“图形图像处理”课程知识和技能点分为操作技能类和设计原理类，不同的知识点和技能点适合用不同的方式呈现。其中，操作技能类中理论点不需要录制视频这种复杂的操作，只需用简洁的文本加图片的形式呈现；技能点可采用录频形式，用5 分钟左右的微课视频呈现；还有一些需要多次操作训练的技能点，如钢笔工具等，可以借助在线游戏让学生反复练习；而一些技巧点则可采用动画加文字形式。设计原理类，一些原理如图层梦版，可以采用交互式动画形式；色彩和设计的APP软件的开发有难度，可以借助现有的网站，配以使用操作视频，指导学生有效使用；构图则采用PPT 和视频的形式。还有一些辅助资源的指导学生课前进行有效学习的课前学习单、检验学生学习成效的课前检测单以及有条件的同学可以进行课前实操的操作素材包等。

3.教师之能。一线教师的教改阵地在课堂，要关注运用技术改革课程和课堂，开发资源，赋予教与学的意义。教师并非专业的技术开发团队，没有过多的精力和能力开发过于专业化的数字化资源，可以通过引用、自建和重组三种方式去重新构建课程资源。

（三）重构教学流程

职业学校学生学习基础存在差异，传统的班级授课制无法满足不同层次学生的需求。在课堂中遇到问题，多数学生首选的解决途径是求助老师，但老师无法关照到全班学生。还有部分学生在有网络的前提下，会选择利用学习平台和上网搜索。基于超星平台的混合式教学，是将在线学习和线下学习有机结合，以学生为中心，通过资源建设，解放教师，让学生根据自己的需求选择资源，解决问题，促进学生课前、课中和课后积极参与，实现高效课堂。

混合式教学对教师提出了更高的要求。教师要有总体设计观念，能让学生更方便、更高效地进行在线学习。要尽可能地搭建支架，引导学生进行高阶学习，也要指导学生完成数字化资源的有效使用。混合式教学的实施需要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣，增强其主动性、高效性。

1.课前的积极自学。课前教师根据教学内容，完成与知识点和技能点相关的数字化资源的设计与制作，并上传至超星平台。学生在问题引导式的“自主学习任务单”指导下，理清学习目标，高效地完成数字化资源的学习和“课前检测单”的自我测验。在数字化资源的设计与制作上，充分考虑到学生的兴趣点和专注度，从而提高学生的学习积极性。如基本技能篇中的“剪贴蒙版”，教师可以用短小有趣的“九宫格”微课视频展示剪贴蒙版的操作要点。

2.课中的积极探究。技术思维导向的传统教学，约束了学生的思维扩展，也无法有效提升学生学习的积极性。混合式教学的课中探究，教师以“问题”促进学生的思维发展，通过搭建思维和操作的双重“脚手架”，让学生高效投入到课堂的积极探究中。例如，“图层蒙版”中教师先是引入“漂流瓶案例”，带着学生一起分析用原有的技能如何实现目标，总结为两步，“第一步：抠图（去背景）；第二步：调不透明度”。之后，教师提出问题“该操作中图层被破坏，如何在不破坏图层的情况下实现相同的效果”，引出新知“图层蒙版”。对于图层蒙版的原理，教师没有直接讲解，而是借助Flash 交互式动画，让学生在体验、观察和思考中尝试总结图层蒙版的原理，为图层蒙版的编辑打好基础。对于图层蒙版的编辑，教师也没有直接操作演示相关步骤，而是用“漂流瓶案例”再让学生思考“对谁添加图层蒙版”“编辑图层中哪些需部分隐藏、显示或半透明”“图层蒙版如何涂色”，学生在思考和讨论中完成图层蒙版的编辑，最后师生共同总结编辑的操作要点为“定图层——确定编辑层；看效果——确定区域；定颜色——确定涂色”。

3.课后的积极创作。对于PS 这种设计操作类软件，学生能做出作品，但是作品的美观度和创新度不高。如何在课程教学中提高学生操作技能的同时，同步提升美学素养和创新能力，也是教师需要思考的问题。教师可以在课后布置半开放性任务，设置主题，让学生小组合作，搜集素材、自由创作，让学生巩固技能，提升其美学素养和创新创作能力。

（四）优化教学评价

建构主义认为教学评价的重点是知识获得的过程,而不仅是结果。混合式教学是在教师的组织引导下，学生开展线上自主学习和线下协作学习，强调学生在教学活动中的主动性和参与性。传统的教学评价只重视结果性评价，不利于促进线上线下混合式教学的有效开展，无法提高学生在教学活动中的主动性和参与性，实现混合式教学。混合式教学的实施需要重视学生过程性成绩，确定主要教学活动对应能力目标，设置课程考核评价指标权重。

1.主要教学活动对应能力目标。混合式教学需要同时考虑线上和线下教学过程活动。线上活动考核指标需要结合线上教学平台提供的功能来决定。根据本校实际使用的超星平台功能，结合本课程特点，考虑到我们班学生线上活动设备条件，确定课程教学活动与能力目标对应表，见表1。