运用“对分课堂”教学模式增强思政课亲和力和针对性

朱盼玲

（佛山科学技术学院马克思主义学院 广东 佛山 528000）

在2019 年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，要增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是青年大学生了解党和国家的历史、发展形势与政策的有效途径。在高校思政课教学中普遍存在“学生抬头率不高、获得感不强”“理论太枯燥，不易理解”“老师不与学生交流”“教师挫败感较强”等问题。传统的“以教师为中心”的教学模式已经不能满足思维活跃、个性彰显的“00 后”大学生需求。于是，如何增强思政课的亲和力和针对性，将思想性强、难以理解的理论知识与现实社会的发展变迁联系起来，提高学生的参与感和获得感，便是摆在我们面前的难题。

1 “对分课堂”教学模式概述

“对分课堂”教学模式是一种我国本土的原创的教学模式，最早由复旦大学的张学新于2014 年提出，其核心理念是将课堂的一半时间用于教师讲授，另一半时间让学生分享、讨论，内化所学知识点。“对分课堂”从时间过程来讲，包含讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion），也称PAD 课堂。该模式将师生关系看作“对象性关系”，而不是“主客体关系”；将学生当成知情意相统一的鲜活个体，而不是知识的接收器；将教学活动当成生成性活动而不是既成性活动，比较注重学生的参与感和获得感，得到国内许多教师的肯定。

“对分课堂”教学模式实施七年来，凭借其有效性和原创性，在国内外已经取得了丰富的成果。国内实践和研究领域从高等教育扩展到基础教育，再到其他行业的职业指导及应用；学科分布日益广泛，涉及50 多个学科，包括高等教育、职业教育、计算机技术等。国外从2017 年起，对外汉语教学中运用“对分课堂”教学模式在泰国中学、孔子学院试行，现在非洲等地区也逐步得到了推广。关于实践效果，汤玉华等人发现对分课堂既能够实现师生之间的良性互动，提高学生的积极性和创造性，又能降低教师教学负担，提升课堂效率。赵金子认为对分课堂可使学生在与时俱进中开放心态、拓宽视野、磨炼个性。李艺潇等人认为对分课堂改变了以教师为中心的传统教学模式，实现了“讲授—内化—讨论”诸环节的完美结合。

根据对分课堂教学模式的理念和要求，遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑，本人尝试将“对分课堂”教学模式应用在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程中。典型改革是将传统的教师讲授转变为“教师精讲留白、学生独学、分组展示和讨论、师生对话（含教师答疑）”四个核心环节，学生理解理论知识时借助课堂展示和实践作业，包括时政热点分析、关键人物访谈、名人故居参观、微视频拍摄等，取得了一定成效。

2 “对分课堂”在“概论”课中的探索应用

此次研究以佛山科学技术学院2021 年秋季开设的“概论”课程为例，探索“对分课堂”在高校思想政治理论课中的应用。“概论”是为大二学生开设的公共必修课，该课程共14 章，理论学时为64，实践学时为16，总学分为5 分。

2.1“对分课堂”在“概论”课程应用中的预期目标

第一，“对分课堂”教学模式改变学生的学习方式。传统教学模式下，学生“被动接受”老师的知识输送，没有讨论分享的环节，缺乏独立思考和师生平等交流的机会。而“对分课堂”教学模式打破了这一僵局，它给予学生充分的时间自学、讨论、展示等，可充分调动学生的积极性和参与性，转变学生的学习方式，从而提升课程的实效性和学生的获得感。

第二，通过增强思政课的亲和力和针对性，密切课程内容与现实生活的关系。无论是老师还是学生，都是生活在现实社会中的人，社会的发展变迁对其均有显著影响。在“对分课堂”模式下，学生通过时政热点分析、人物采访、微视频拍摄等准备课堂展示内容，在课堂上可与老师、同学讨论，课下利用地方文化历史资源完成实践作业，有助于加强课程内容与现实生活的联系，更能凸显“概论”课的鲜活性和时代性。

2.2“概论”课堂教学方案设计要点

第一，“对分课堂”教学模式下的“概论”课堂设计理念。根据“对分课堂”教学模式的理念和要求，从教师讲授、内化吸收、课堂展示、师生对话四个环节对思政课堂进行重构，将教学活动由既成性活动转化为生成性活动。本项目采取的是隔堂对分为主、当堂对分与隔堂对分相结合的形式。

第二，课堂环节及操作要求。根据“对分课堂”的要求和“以学生为中心”的理念，将传统的教师讲授丰富为以下四个环节：教师讲授、内化吸收、课堂展示、师生对话。教师讲授环节，要求教师将重点知识点讲清楚，且有一定留白让学生自学和探索。如“概论”课前八章每章第三节的“历史地位”可融入前两节内容，第三节可由学生自学。内化吸收环节，学生通过自学和讨论疑难知识点达到自我消化，教师负责答疑，这里的知识点仅指与课程内容相关的知识点，与第三个环节的课外知识展示不同。课堂展示环节和师生对话环节，可以将理论与鲜活实践结合起来，增强思政课的亲和力和针对性。为了解决思政课内容理论性强、理解难度大的问题，可提前给学生布置课堂展示作业。展示内容需与所学理论内容相关，形式多元，包括时政热点分析、人物采访、微视频、社会调研等，小组展示结束要接受全班同学的提问，最后教师答疑补充。如此，理论知识便有了鲜活的载体，学生理解起来也比较容易。

下面以2021 版“概论”课第十二章第二节中的“习近平强军思想”（2 节课，共80 分钟）为例，探讨课堂教改方案设计。

课前：预习知识点与准备课堂展示。教师通过“学习通”平台发布“习近平强军思想”PPT 及视频等资料，要求学生预习；学生分组准备与“习近平强军思想”相关的课外知识，上课时展示10 分钟。

课中：对分课堂。第一环节：教师讲授（40 分钟）。简述教学目标、重点难点、主要内容，5 分钟；知识点①：习近平强军思想形成的背景及回答的时代课题，5 分钟。知识点②：习近平强军思想的主要内容，25 分钟。知识点③：党在新时代的强军目标，5 分钟。第二环节：内化吸收（20 分钟），学生就教师讲过的知识点学习、讨论（因时间限制，该环节经常课后完成）；教师对疑难问题做出解答。第三环节：课堂展示（10 分钟），《蓝天飞翼——人民空军建军72周年纪念》讲述了我国空军发展史、新时代新征程中空军所作贡献，总结学生应如何学习空军精神，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。第四环节：师生对话（10 分钟），全班学生针对课堂展示内容提问，展示小组负责解答；教师补充，并对展示内容及形式等给出建议。

课后：章节测验与留言互动。学生在“学习通”平台完成本章测验，有任何问题可通过“学习通”给教师留言。

在“内化吸收”环节，部分容易理解的知识点采取当堂对分。但某些知识点具有一定的拓展性，上课时往往没有足够的时间让学生自学和讨论，不得不放到课后，即“隔堂对分”。有学者通过实践发现，隔堂对分的教学效果好于当堂对分，是一种值得提倡的好方法。隔堂对分和当堂对分适用的知识点有所区别，共同构成了“对分课堂”教学模式。另外，上述设计中各个环节的时间分配也只是个大概参考范围，实践时要按照不同的专业性质、课程性质、课程难度等具体设计。“对分课堂”教学模式本来就不拘泥于时间比例，而更注重对分的实质含义。

第三，实践作业。“概论”课的实践作业是由教师制订实践教学计划，给出实践主题类型，学生自主选择并拟定具体题目，亲身实践后撰写实践报告。实践作业既是课堂学习的补充，也是学生内化理论知识的有效途径。学生在做实践作业时，可结合佛山当地历史文化资源，在能力范围内选题，可以到党员教育基地、乡村振兴试点村庄、名人故居、博物馆等地参观学习，理论联系实际，用鲜活的现实生活去印证理论，真正做到“知、情、意、行”的统一。

3 学生评价与教师反思

课程结束后，采取随机抽样的方式，对其中75 个学生的学习效果进行了调查。调查结果显示，对于“对分课堂”教学模式，70%的学生可以接受，17%的学生无所谓，可见，大部分学生可以接受。具体来讲，对于课堂展示的作用，回答前三位分别是：使课堂不那么单调，加深了学生对理论知识的理解，补充了知识点。比较喜欢的课堂展示方式，排前三位的是PPT 讲授、播放视频、学生间互相提问。关于实践作业的布置形式，48%的学生倾向于有自选余地的，即教师给出几个大类，如社会调查、参观名人故居或博物馆、人物访谈、微电影拍摄等，学生选择其中一类，并拟定具体题目。实践作业的具体内容排前三位的是某本书籍或文章的读后感、参观名人故居或博物馆等观后感、社会调查。

“对分课堂”教学模式的一个重要特点是由评“教”转为评“学”，即由评教师讲课的精彩度为主转为评学生的参与度为主，非常注重学生的参与。同时，又不缺少教师的讲授和答疑，做到了主导性与主体性的统一，为师生平等交流提供了机会。另外，学生通过多样化的时政热点分析、名人故居参观、关键人物访谈、微视频拍摄等鲜活实践参与到课程中来，既丰富了课堂形式，又增强了思政课的亲和力和针对性，使学生在接受思想政治教育中做到了“知、情、意、行”的统一，帮助学生进一步坚定“四个自信”。

4 结语

随着社会的发展，对思政课的重视程度也越来越高，越需要将其鲜活性和时代性展示出来，传统的教学模式既不符合当前学情，也不能满足教学需求。越来越多的新型教学模式被尝试应用在思政课教学中，如翻转课堂、学习通+BOPPPS、线上线下混合教学模式等，不仅可以更好地提升高校思政课教育的内涵，还可以促进其全方位的发展。因此，教师和学生都应该用发展的眼光看待教学模式改革，以更好地适应教学模式创新。