课程思政在大学物理教学中的探索与实践

2022-10-22彭胡萍王胜杰

科教导刊 2022年16期

彭胡萍，王胜杰

（长沙学院电子信息与电气工程学院湖南长沙 410022）

党的十九大以来，党中央围绕高校思政课建设发展先后出台多项改革举措，中央先后召开全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、全国思想政治理论课教师座谈会，习近平总书记出席并发表重要讲话。2019 年8 月14 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，为贯彻落实学校思想政治理论课教师座谈会精神规划了路线图和施工图。思政教育再次引起教育界的广泛重视。大学物理作为高校理工科类专业中必修的一门课程，旨在让学生通过课程学习理解并熟悉自然界的结构、性质、相互作用等，为后续的专业课程学习积累必要的物理基础知识。大学物理相对于中学物理而言，明显覆盖面更广、学习难度更大，因此融合课程思政理念是具备基础价值的。

1 大学物理课程与思政教育融合的可行性分析

1.1 培养目标相符

高等教育的主要目的是为国家培养高素质、高技能的综合型人才，从而更好地服务于社会和国家。随着时代的不断进步和政策的不断更新，高校也在不断调整自己的人才培养模式。大学物理课程是以物理理论和实验教学相融合的方式，帮助学生逐步掌握物理学研究问题的思路和方法，获取知识的同时，使得大学生拥有建立物理模型的能力，定性分析、定量计算的能力等，通过课程学习，使学生掌握科学的学习方法和形成良好的学习习惯，形成正确的世界观和方法论，物理教学是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。课程思政作为育人的主要内容，是为了使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的思想道德水平。故两类教育的核心目标都在于培养思想品质优良、能力优秀的人才。

1.2 教学内容贴合

学生通过学习专业的物理知识，能够掌握科学的物理学原理和方法，隐性层面还包括让学生通过学习物理知识、做物理实验等形成科学素质，培养学生实事求是的科学作风、严肃认真的工作态度等。教学中情感态度品质方面的内容也属于从思想政治教育中借鉴延伸的教学内容。只有将二者有效结合起来，才能同时兼顾学生素质和能力发展。课程思政能够将社会主义核心价值观融入高校物理课程中，使高校学生以饱满、健康的精神状态真正投身于社会建设，让学生成为合格的社会主义接班人。

1.3 教育效果叠加

高校是培养高素质综合型人才的重要基地，思政教学历来都是教育中受到广泛关注的内容，该课程能够给予学生精神上的引领和鼓舞，为国家培养当代新青年贡献一份力量。物理是关注学生的科学素养、探究精神、创新精神的核心课程。将两者融合起来则是从完人教育的角度落实高校人才培养，具有提高教育效果的重要作用。

2 大学物理课程与思政教育融合的重要性

2.1 促进社会发展

人才是社会发展的根本力量，随着党的十九大的召开，高校思政教育工作也被赋予了崭新的意义，因此不仅要注重培养合格的青年大学生，为国家和社会做贡献，还要让青年大学生成为助力实现伟大复兴中国梦的优秀人才。我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段，社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。因此，当前社会需要各类高科技、基础性和技术型人才，高校要紧跟时代步伐，培养专业能力扎实、心理素质良好、思想道德素质优秀的人才。因此，物理教育和思政教育的融合符合新时代社会人才培养需求。

2.2 提升高校管理效率

国内高校始终坚持党的教育方针，坚持落实立德树人的根本任务。近年来，随着我国教育事业的不断发展，高校的教育教学工作也取得了极大的进步，这与科学和专业的学校管理工作是密不可分的。我国的教育管理工作仍旧面临着较大的挑战，如何革新教学管理理念、实施多元化教学管理工作、完善相关的教育管理评价等，更为困难的是如何探求与我国现实国情相符的学校管理体系。思政教育和物理教育的融合，是通过思政教育引领物理学科教学，从而达到改善教学模式的目的。

3 大学物理课程与思政教育融合的问题分析

3.1 教学理念落后，融合效率低下

首先，当前大学物理教师在思政教育融合层面还未执行到位，流于形式；其次，由于大学物理课程本身属于重要的基础课程，难度较大，很多学生都没有表现出高度的物理学习兴趣，导致大学物理教师在实际教学过程中的教学积极性较弱，在融合物理教学和思政教学的时候未能做到融合价值观和深层次的文化内涵。大部分大学物理教师在实际教学过程中还是比较关注物理知识层面的教学，并没有考虑到思政教育的重要性，也缺乏科学的启发和引导，如学生是否出现不良品质、是否出现不好的行为举止和观念、是否出现思想落差等，这都是属于思政教育的教学范畴，需要物理教师有意识地将物理教学和思政教学进行深度融合，否则很多教学改革措施就不能有效实施。

3.2 教学手段落后，教学效果不佳

要想真正实现物理课程和思政教育的深度融合，就必须对两者进行深层次的研究。在实际教学过程中，很多教师没有做到从内心情感出发，也未能深入研究物理教学和思政教育的教学体系。物理课程教学内容相对而言比较刻板固化，因此物理教师要打破固有的教学思维，破除教学误区，切实解决好物理教学和思政教育的脱节问题，教师不能一味注重讲解专业知识，而要融入丰富的思政教育内容，增强对思政功能的运用能力。对于大学物理教师来说，拘泥于一种固定的教学思维，会导致教师的教学能力和知识水平都得不到显著的提升，两者的融合教学，也是对教师的新挑战。首先，教师要明确思政教育的重要性，积极主动地学习相关思政知识，提升自身的思想道德水平和政治觉悟，将思政教育贯彻到物理教学过程中，坚持发挥好课堂的教学渠道作用，坚持以价值观教学为核心，以德育为导向。此外，教师必须打破说教式的教学模式，以免令学生感到枯燥无趣，更不能忽视大学生的心理认知情况，要突出学生的学习主体地位，基于学生思想认知基础展开教学，及时创新教学手段。

3.3 教学评价体系不够完整

教学评价体系不够完整在当前的大学教学中较为常见。很多高校教师没有将思政教育的教学评价指标真正纳入教学评价体系当中，很多教师仅仅将其应用到相关的教学比赛中，在平时教学过程中却缺乏针对性的指导。另一个值得正视的问题是，当前的评价还是以量化评分为主，不能为学生提供实际参考价值，导致本质内容无法被体现出来。部分高校大学物理教学评价还是以终结性的理论考试评价为主，这样单一化的评价模式无法适应思政教育的融合评价。量化性的评价不适用于人性化的教学新理念，评价因素还会受到其他因素的影响。因此，在思政教育和物理教学的融合过程中，要重新构建新的指标，并改进质量分析和评价环节。

4 课程思政在大学物理教学中的融合策略

4.1 更新教育理念，重视物理教学中的思政教育

要切实展开物理课程和思政教育的融合，首先需要做到理念先行。高校教师需要认识到自身的不足之处，做到与时俱进，更新教育理念，积极挖掘物理教学中的思政教育元素，重视物理教学中的思政教育。例如，以往物理教师都比较追求单纯的物理知识教学，对于物理教学中的隐性教育内容不够重视。物理学并不是学生眼中的只有枯燥的定律、定理和公式的学科，而是物理学家毕生研究的成果，是浓缩了深刻文化内涵的重要学科。教师在大学物理教学过程中可以通过讲述科学家的故事，让学生在感知科学家孜孜不倦的科研态度的过程中受到无形的德育熏陶。如讲授相对论理论时，教师可以讲述爱因斯坦废寝忘食、忍辱负重进行研究的故事，让学生在聆听故事的过程中领悟出伟大的物理学家精神并向他们学习。

4.2 优化教学手段，提高教学效率

物理课程相比于其他学科而言，比较难与思政内容进行深度融合。因此，教师必须通过优化教学手段，切实树立正确的教学目标，同时运用先进的教学手段来提高教学效率。

教师可以借助大学物理实验开展课程思政教育，不仅培养学生的物理素养，还要切实做到德育先行，培养学生作风朴素、勇于探索、团结协作等优良品质。在开展大学物理实验教学之前，教师需要做好思政评价内容，将其渗透在物理教学内容的各个环节，具体包含实验数据记录是否真实客观、小组合作过程是否协调、实验过程中是否遵守纪律等。然后在学生实验过程中，教师承担好观察和管理的角色，记录每个学生的真实表现，将综合评价结果呈现在学生的实验报告成绩上。此外，教师还要及时向学生宣传物理学新科技、新成果，让学生感知到物理学的进步，让学生形成文化自信。如果高校条件允许，还可以组织学生前往物理科技高新区实地参观。

4.3 完善相关教学评价

当前大学物理教师对于思政教育融合的重要性认识程度不够高，也容易出现“三分钟热度”的现象，故应将思政元素评价纳入每个学期的综合评价，避免教育融合工作的表面化、形式化，并在日常教学工作中强调相关评价的重要性。教学评价作为教学活动中的重要环节，是学生正确行为的重要助推力量。而且在物理教学中渗透思政教育评价，能够加深学生对思政教育的认识，促进学生的全面发展。具体的评价内容应该包括课堂评价、期中评价、期末评价和综合评价四大部分，其中课堂评价就是每个学生每堂课的表现，占比为20%，包括是否准时上课、是否听从教师指挥、物理实践活动过程中表现出来的品质等内容。期中评价以学生的期中考试成绩以及半个学期的综合表现来评定，考试成绩是否优秀、考试过程是否诚实等，占比为25%。期末评价的评价模式与期中评价类似，但是周期更长，占比为30%。最后的25%由学生自评和同学之间的互评共同组成。