基于师范生专业成长的教育实习发展性评价研究

梅 密

（湖南幼儿师范高等专科学校 湖南 常德 415000）

教师是教育发展的重要基石，教师的综合素养是影响教育事业发展的重要因素，对推动师范生专业成长至关重要。教育实习评价是衡量师范生学习效果的有效手段，在实现教育实习目标中发挥着重要推动作用，对师范生专业成长具有重要意义。因此，教师应积极研究可推动师范生专业成长的教育实习发展性评价，为完善师范生培养体系提供重要参考。

1 教育实习发展性评价价值

1.1 有利于促进师范生专业成长

在教师专业化进程不断推进的过程中，教师专业发展缺乏动力的问题逐渐凸显。因此，在师范生培养中不仅要帮助师范生深入了解、掌握教学技能，还应强化师范生的自主发展能力。开展教育实习发展性评价可推动师范生在教学实习与实习反思等实践活动中深入理解教育与教学的内涵与责任，明晰自身肩负的教育重担，自觉完善自身专业结构，促进自身专业成长。

1.2 彰显师范生在教育实习评价中的主体性

教育实习发展性评价重视师范生在教育实习中的参与意识，以实现师范生在教育中的价值为重点。发展性评价不再一味局限于评价师范生在教育实习中的表现情况，而是着眼于师范生未来专业成长情况。因此，相较于传统评价来说，教育实习发展性评价认可度更高，使师范生主动接受发展性评价，并且愿意根据发展性评价结果优化个人发展，不断推动自身专业成长。

1.3 推动教育实习参与方优化发展

在教育实习中施行发展性评价不仅可以全面掌握师范生专业技能进步情况，还可通过师范生实习日记、实习反思等定性评价帮助师范生客观认识自我，从而改进自身缺点，为充分唤醒自身教育潜能夯实基础，以此高校教师与中小学一线教师推动沟通交流，提升中小学教师专业技能与科研能力，推动中小学教师专业化发展，同时为高校优化师范生培养工作提供重要参考。

2 发展性评价原则

2.1 多元评价原则

发展性评价应遵循多元评价原则。其一，评价主体多元化。教育实习主体为参加教育实习的师范生，因此在评价师范生在教育实习中的表现时，不仅要将师范生实习学校与毕业学校作为评价主体，还要将师范生、带队教师、实践教师与辅导员作为评价主体，共同参与教育实习评价工作，通过学生自评、学生互评、他人评价等方式打造多元化评价体系。评价主体多元化不仅可使评价质量最优，还可全面、客观评价师范生。其二，评价内容综合化与评价标准差异化。教育实习内容丰富，不仅可锻炼师范生的教学能力，还可使师范生深入了解班级管理与教学科研等多项工作。因此，教育实习评价内容不仅应评价教育教学效果，还应对学生在各项教育实习内容中的表现情况进行评价，并明确与之相对应的评价点与评价准则，以此对师范生在教育实习中的各项表现进行全面评价，为师范生专业成长筑牢根基。

2.2 过程性评价原则

教育实习发展性评价应遵循过程性评价原则，即在教育实习评价过程中，评价主体应将师范生看作是具有发展潜能的个体，既要关注师范生在教育实习之前的学习情况，又要关注师范生在教育实习中的表现以及教育实习结束后的进步情况。过程性评价原则更注重破除传统仅对师范生教育实习结果进行评价的水平性评价，强调评价师范生在教育实习过程中的表现，更加关注能够彰显师范生进步情况的资料，以此帮助教师了解师范生发展状况，为教师根据师范生优势与不足之处开展激励工作与制订针对性教学计划提供重要参考，从而全面促进师范生专业成长。因此，在教育实习发展性评价中遵循过程性评价原则，可充分发挥教育实习评价工作反思总结、激励引导等价值，全面、客观反映师范生教育知识与能力掌握情况以及师范生在教育中的情感、态度与价值信念，提升教育实习评价工作的科学性。

2.3 整体性原则

整体性原则，是指在教育实习评价过程中，应对师范生在教育实习中的表现情况进行全面衡量。教育实习可锻炼师范生的专业能力，然而教育实习内容复杂，既需要师范生运用单一的学科知识，又需要师范生开展协调、管理等多项综合性实践工作。在教育实习过程中，师范生不仅要自主处理问题，还要掌握与他人沟通合作的技巧。因此，在开展教育实习发展性评价工作时，教师应综合考虑师范生在教育实习各项内容中的态度与实际表现情况，全面衡量师范生表现，将评价效能最大化，确保教育实习评价工作客观有效，实现科学评价师范生的目的，不断推动师范生专业成长，为国家教育事业输送高素质人才。

3 基于师范生专业成长的教育实习发展性评价体系构建路径

3.1 科学选择评价方式

“自评”与“他评”为教育实习评价工作中常用的评价方式。“自评”是师范生根据评价标准对自身在教育实习中的表现进行评价，“他评”是评价主体根据评价标准对师范生在教育实习中的表现进行评价。

“他评”可使教育实习评价结果更全面、科学、客观，所以“他评”在教育实习评价中长期处于重要地位。“他评”目标具有明确、集中等特点，可切实提升教育实习评价工作的针对性。教育实习发展性评价理念直接影响了评价方式，间接使大部分评价主体认识到“自评”的重要性；在传统评价工作中“自评”为“他评”的辅助工具，但在发展性评价中“自评”为不可缺少的评价方式。师范生在教育实习过程中的真实反应、自身感受与教学细节是其他评价主体无法真正了解掌握的，在发展性评价中采取“自评”的方式可为师范生提供表达自身价值取向与观点的平台，使师范生深刻理解评价标准内涵，唤醒师范生主动提升自我、推动自身专业成长的内在驱动力。

“他评”与“自评”各有优势，能够在发展性评价中发挥独特价值，因此发展性评价应谨慎选择评价方式，在“自评”与“他评”相结合的基础上以“自评”为主，并引导师范生在“自评”过程中采取适当策略与方法；而评价主体应帮助师范生制订评价标准，以此确保师范生对评价标准有深刻理解，为师范生根据评价标准与自身在教育实习中的表现不断反思夯实基础。

3.2 教育实习评价内容的综合性与发展性

发展性评价内容是影响教育实习评价工作充分发挥价值的重要因素。首先，帮助师范生全面了解评价内容。学科知识与教学技能是师范生专业成长的重要基础，专业教师应积极参与班级管理、班主任工作、学生心理辅导工作，并具备与其他教师合作沟通的意识。同时，教育事业的发展对专业教师的综合能力提出了更高要求，专业教师应自觉拓宽学科知识广度，并不断提升领域知识技能。因此，评价主体应帮助师范生深入认识评价内容，为师范生专业成长明确方向。其次，发展性评价内容应从整体着眼，立足师范生专业成长的角度将评价内容从关注师范生教学技能拓展为关注师范生组织管理能力、师生交往能力、创新意识、政治思想、职业道德、信息技术能力等方面。最后，教育实习发展性评价内容应以促进师范生专业成长为重点，着重强化师范生的实践意识与能力，引导师范生主动关注学校实际教育问题，组织师范生开展课堂教学改革问题交流活动，全面提升师范生专业素养。

3.3 教育实习评价指标的科学性、系统性与可操作性

科学、系统与可操作的教育实习评价指标是教育实习发展性评价顺利开展的重要前提。首先，教师应使师范生详细了解发展性评价内容，鼓励师范生参与到评价标准制订工作中，使师范生详细了解评价工作的开展进度与相关安排。学校代表应与校内外实践指导教师携手制订教育实习评价计划，根据本校师范生特点与实际发展情况进一步细化各学科评价工作，并在校园内向师生公示评价标准，征求师生意见，以此在确保师生详细了解教育实习评价指标内容的同时，提升师生对教育实习评价指标的认可度。其次，教育实习评价指标应根据评价内容制订，在关注师范生专业能力的同时，将师范生教研意识与行为考察融入其中。学校还应提高教育实习报告的学术性，为师范生论文内容提供重要数据，为开展教育实习评价工作提供重要参考。最后，教育实习评价指标应避免用模糊、晦涩难懂的话语进行描述，应以恰当、清晰、易懂的文字进行表述，并结合教育实习评价内容制订可量化的具体评价指标，提高评价指标的可操作性，为评价主体开展评价工作筑牢根基。

3.4 教育实习评价反馈结果的及时性与针对性

教育实习评价反馈机制是使教育实习发展性评价充分发挥价值的重要保障。首先，实习学校教师应正确看待师范生的教育实习工作，认识到自身作为教育实习指导教师与主要责任人应承担的责任，客观、准确地评价师范生在教育实习中的表现。同时，构建教育实习指导教师评价诚信体系，学校要求实习指导教师全方位关注师范生专业成长，并及时对其进行详细点评，对在评价中缺乏诚信意识的教师进行处罚，将诚信作为考核实习指导教师的重要内容。其次，学校作为组织师范生开展教育实习的重要主体，应要求校内实习指导教师在教育实习结束后为师范生提供一份完整的评价报告，并将其纳入师范生毕业考核内容中。同时，校内实习指导教师应及时将评价结果反馈给师范生，为师范生自主开展针对性提升活动提供重要参考。除此之外，学校应邀请校内外教育专家面向专业技能不足的师范生开展讲座，为师范生提供切实可行的自我提升建议。最后，学校应完善教育实习奖励机制，将教育实习融入院系教学管理工作的考核内容中，并组织教师对教育实习结果进行总结反思，同时开展奖优罚劣工作。学校应根据师范生专业类别与层次公示教育实习结果，使师范生全面了解自身在教育实习中的表现，同时确保教育实习结果的公平性与公正性。学校应积极组织在教育实习中表现优秀的师范生开展教育实习分享活动，充分发挥优秀师范生的榜样引领作用，推动教育实习评价工作优化发展。

4 结语

学校应积极构建能够推动师范生专业成长的教育实习发展性评价体系，使教育实习评价工作不仅关注师范生考试成绩，而且关注发展师范生的专业能力；不仅考察师范生的外在行为体系，而且要求掌握师范生的内在价值观念；不仅关注师范生的专业成长过程，而且要求满足师范生专业成长需求，不断激发师范生的教育智慧，推动师范生专业成长，为社会输送优秀教育人才。