基于OBE 理念的课程内容重构

2022-08-12崔莹

科教导刊 2022年16期

崔莹

（青岛职业技术学院山东青岛 266500）

网络及多媒体技术的发展深刻影响了高职教育的育人方式，促使教师对教学模式和教学方法进行不断探索和研究，极大地提高了高职教育教学的科学性和适用性，更使广大学生从中受益。而无论使用什么样的教学模式和手段，课程内容本身永远是需要教师深耕细作的基础领域。

对课程内容进行细化梳理、关系重组和形式转换的意义，不仅是为了保证课程本身的时代性，也是为了课程的适用性——适合新时代学生的特点，满足科学的教学模式和理念的要求，既具备学科深度，也能保证实际教学的可操作性。除这两点之外，我们还需要重点把握的是职业教育的“类型教育”定位。2019 年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》明确区分了职业教育和普通教育。2021年4 月，习近平总书记对职业教育工作作出的重要指示中再次强调了要“优化职业教育类型定位”。根据这样的定位，高职教育领域目前大力推动“三教”改革，而其中最为基础的是教材，也就是课程建设的改革，它要求高职教育的课程，尤其是专业课程的建设必须要体现出职业教育的特点，既能保证育人水平，又能区别于普通教育。由此，对于高职课程的建设，需要专业教师更加全面地把握学科体系和行业发展，以职业教育为立足点，重新构建课程内容，保证教学的实效性。

OBE 理念自20 世纪80 年代在美国被首次提出，因其对教育成果的实用性研究角度契合当时美国对科技教育的需求而得到了广泛认可，经过十几年时间即形成了较为完善的理论体系。近年来，OBE 理念在教育教学中的研究主要围绕其成果导向、以学习者为中心和持续改进三个核心要义展开，包括基于OBE 理念的人才培养模式研究、教学改革、课程体系建设和质量评价体系完善等，尤其是基于OBE理念的混合式、项目式教学模式研究的成果十分丰富。

在对课程内容的研究中，不能脱离教法而单纯对课程内容进行重构，而OBE 作为较为成熟的教育理念，在我国最早应用于工程教育教学改革，并取得了较好的效果。该理念的关键点在于以学生为中心、以成果为导向，即以学生毕业时获得的知识、技能和未来发展素质为起点，设定对应这些知识、技能的目标，包括情感目标和价值观导向，再根据这些目标来设计教学内容，强调持续的质量改进。这样的理念和思路适用于职业教育跟进产业发展和促进就业的定位，因此可以用来指导人才培养方案的制订和课程的设计，而为了保证教材建设的落地，需要借鉴该理念，对具体的课程内容进行实践研究。

1 OBE 理念指导具体课程内容重构的适用性

首先，OBE 理念与高职教学具有较高的匹配度，其成果导向和反向设计的关键点符合职业教育对毕业生知识技能的明确要求，因此被用于指导人才培养模式和课程体系的建设；其持续改进和以学习者为中心的关键点符合当代学生的实际情况，也能够为教学改革和教学质量评价提供理论依据。而且，在已有的关于课程体系建设的成果中使用的反向设计思路，为单一课程的内容重构提供了研究基础，因此，可以借助OBE 理念对单一课程内容重构进行研究。

另外，“三教改革”需要落实到每一门课程。目前对高职教材的研究多集中于课程体系和网络课程的建设，而无论是政策驱动还是现实需求，高职教育对教材的研究都应该落实到每一门课程，每一门课程才是课程体系、人才培养和育人的起点。尤其是专业课程，需要我们进行探索和研究，使专业课程能够兼具学科深度和职业特色，并能够借助科学的教法来提高教学效果。

2 课程内容重构的实施路径

本文选取了“商品学基础与实务”课程进行课程内容重构实践。该课程为专业基础课程，已经在我校开课六年，最初是根据电子商务行业发展开设的一门对网络商品进行属性分析和呈现的课程，而随着时代的发展，选品和采购岗位的需求增多，这部分岗位也需要商品的相关知识，甚至是更倾向于传统商品学的领域。在前期的课程教学中，我们已经对部分内容作出了调整，但缺乏系统性的完善，因此，本次研究将依托学科内容体系，立足职业教育特点，基于OBE 理念进行课程内容的重构。

为保证实践研究的科学有序，本研究将对课程内容重构的实施路径进行分解与梳理，将在理论研究的基础上进行课程重构的探索和实践，并进行实际教学的验证，具体路径（如图1 所示）如下：围绕OBE 理念、职业教育定位和课程重构进行文献梳理，提炼关键要素，形成OBE 理念对高职教育课程重构的支持框架；在支持框架的基础上，对“商品学基础与实务”课程进行内容的重构，分解课程目标，完成内容架构，并落实到项目与具体活动，再进行总结，形成课程重构的工作模式；在课程的教学中对课程实施效果分析，进而持续性改进课程内容。

3 课程内容重构的具体实施

根据实施路径，本研究在一个教学周期的时间里进行了课程内容重构的实践，包括对理论框架的搭建、多学科内容的提炼、融合与重组并形成用于实践的课程内容体系，最后通过教学实践进行验证和总结。

3.1 搭建结合OBE 理念和职业教育定位的理论框架

首先，OBE理念在不断的发展延伸中体现了能力本位的特点，即对学生的培养和教育应以社会发展需求和个人发展为目标，将其分解为各项能力指标，并落实到教育的全过程中，而最关键的衡量节点，是学生毕业时达到的能力和水平。这一点与职业教育的目标高度契合，职业教育不是层次教育，而是一种类型。其区别于其他教育的关键在目标，职业教育旨在为社会培养应用型的人才，即满足社会发展和产业需求、具备就业能力的毕业生。而针对一门具体的课程，我们可以将职业教育的目标导向和OBE的成果导向理念结合并落实到课程目标的制订上，并充分考虑社会需求和个人的发展，将课程目标围绕职业需求分解为职业知识、职业技能和职业道德。

其次，OBE理念的成果导向设计思路与职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，职业教育侧重于培养学生的应用能力，OBE 重视学生学到了什么，而不是教师教了什么，即学生学习的效果，而衡量学生学习效果的重要指标就是学生应用能力。因此，二者在这一点上高度契合，并可以将契合点落实到课程内容的设计上，即可以根据课程目标模块化设计教学内容，同时以应用能力培养为起点对课程内容进行任务单式的分解，即先将学生能力培养目标分解为任务单，并根据任务单进行教学实施和评价反馈（如图2 所示）。

图1 课程内容重构实施路径

图2 OBE 理念与职业教育定位结合的理论框架

3.2 课程内容的重构与实践

课程内容重构实践作为研究的一个关键环节，严格根据理论框架与制订的课程目标进行，即以OBE 理念的结果导向为工作思路，将契合点的落实作为工作的重点，并进行实践检验。

首先，根据商品专员岗位的就业条件，提出课程周期结束后学生应该掌握的职业知识、职业技能，并有机结合专业教育与思政教育，达成课程对职业道德培养的目标。由于本课程内容涉及多学科内容的交叉，外延丰富，而课堂教学时间有限，需要将传统商品学、选品与采购和网络商品三部分知识内容进行分解和梳理，将网络商品知识与传统商品学知识结合，以实现学习目标。而作为一门完整的课程，形成较为完整的课程体系也非常重要，为此，编排课程内容时采用了商品学理论搭建框架，网络商品知识作为内容填充，商品管理和选品作为各知识模块内容设计的关键指标。例如：商品质量部分，根据传统商品学中对商品质量的构成、要求、影响因素和检验的内容框架，填充实际的网络商品类型内容，包括服装、鞋帽类型商品的原材料知识、品牌风险知识，结合网络实例说明商品质量的影响因素以及相关法律法规。

其次，通过整合，将课程内容梳理为八个内容模块，而每个模块在具体的分解时，仍然要根据契合点进行，即具体的任务应能够直接指向学生最终掌握的技能或想要实现的道德目标。因此，任务的设计形成源于学习目标，要求学生能够运用知识和技能完成任务目标，而不是基本的了解和知道，关键在于学生最后的输出结果，任务过程的评价要素也在于是否能够服务于学习目标。例如：商品包装与材料部分的总目标是通过完成任务，让学生掌握商品包装的作用、商品包装的主要材料类型，能够辨析各种材料的适用性、分析包装设计要素、提取重要包装信息、赏析商品包装的色彩与外形设计。而最终落实到具体任务上，在对相关知识内容讲解后，要求学生能够自己选取商品包装实例，对其包装颜色、造型、技术进行专业分析，并能够给出营销手段和改进建议。这一过程是典型的“输出”过程，在这个过程中，学生能够将知识和技能落到实处。具体教学过程中，教师可以将任务单先发送给学生，让学生了解学习这部分知识的目标是完成哪些操作任务，而通过课程讲授和自学各类资源，学生在掌握了知识后需要完成该任务单，完成任务单的实践过程将强化学习效果，并让学生的学习落实、落地。任务单完成的质量将与学生的成绩评价挂钩，而学生每部分任务单完成的情况也为后续的教学提供了参考。