高校艺术设计专业课程思政与“四史”教育的融合路径探究

邹 蕾

（南宁理工学院 广西 桂林 541006）

近年来，许多专家学者都从不同的角度对不同专业的课程思政建设展开了积极的研究，对高校课程思政建设工作进行了积极有益的探索。2020 年4 月，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》提出，将“四史”教育纳入加强政治引领的内容之中。“四史”教育不仅是传承中华民族精神的重要载体，也是加强意识形态工作的强有力武器。在高校艺术设计专业课程思政中融入“四史”教育，能够帮助艺术专业学生丰富艺术理论知识、厚植爱党爱国的情怀、培育高尚的工匠精神、弘扬中华优秀传统文化，为国家培养出道德修养和职业素养兼具的艺术设计人才。

1 “四史”教育融入艺术设计专业课程思政的必要性

高等教育的根本任务在于立德树人，在艺术设计专业中落实立德树人根本任务的重要手段之一就是课程思政。将“四史”教育贯穿于艺术设计专业课程思政的教学之中，不仅是艺术设计专业课程思政改革创新的重要任务，也是高校贯彻落实“四史”教育的一个非常重要的途径。第一，“四史”教育可以满足高校大学生成长成才的需求。可利用隐性育人的模式培养学生的品格和道德，引导学生树立正确的“三观”，坚定理想信念。第二，“四史”教育起着知识传授和价值引领的作用。在专业课中融入“四史”，能够发挥课程思政对学生的价值引领作用，提升学生的历史和人文素养，厚植学生的爱国主义情感。第三，“四史”教育能够提升艺术设计专业课程思政的教学质量。在艺术设计专业的所有课程中，专业课程占据了大部分时间，在专业课程中融入“四史”相关思政元素能帮助教师拓宽视野，从历史和社会的角度看待专业问题，使专业课教学变得更有深度和广度。

2 “四史”教育融入艺术设计专业课程思政存在的问题

2.1 专业教师对课程思政的理解不深、目标不明

艺术设计专业的课程规划长期以来都是从学科本位的角度出发，“通过构建一套基于学科需要、符合学科标准、体现学科特色的课程内容体系来培养造就高层次人才”。这也就导致专业课教师一直以来都只从事艺术设计专业领域的研究，当要进行课程思政教学时，由于缺乏相关教学经验，未能让课程思政发挥其应有的作用。例如，有的专业教师会将“四史”教育的内容安排在课堂教学的前十分钟，以学生讲“四史”的形式开展；还有的教师会用下课前的十几分钟时间与学生进行“四史”互动问答。这两种教学形式虽然都蕴含“四史”教育，但教学过程过于简略，未能突出“四史”教育的关键所在。还有一些教师错误地认为在专业课程中融入“四史”教育就是要在课程中全面覆盖“四史”内容，因此在课堂上不断为学生拓展“四史”知识，压缩了讲授专业知识的时间。不难看出，教师对于课程思政理解不深、目标不明确，凸显出专业教育和思政教育“两张皮”的问题，在很大程度上会让学生认为教师的授课内容与专业知识相去甚远，进而对专业课的学习失去兴趣。

2.2 专业教师未能充分挖掘“四史”元素

专业教师未能充分挖掘“四史”元素，主要体现在教师在课堂中常常列举相同或是相近的“四史”元素。部分专业课教师吸收了优秀课程思政案例运用到自己的课程当中，但没有考虑到那些优秀思政课程中所运用的经典素材早已为学生所熟知，当然也不能排除在不同的专业课程中运用相同素材的具体方式是不同的。但如果单从“四史”教育融入艺术设计专业课程思政教学来看，在不同的专业课程中反复出现相同或相似的素材，教学内容就有些许重复。另外，由于艺术设计专业的课程思政建设缺少整体规划，因此教师们在备课时总是各自为战，教学内容也是各取所需，并未注重优化和统筹，于是就会发生“四史”素材重复出现的情况。教学内容的重复对学生的影响首先是对教师的教学水平产生怀疑，继而对课程内容失去兴趣。上述表现都与课程思政的教学目标相违背。

2.3 专业教师未能将“四史”有机融入课程思政

实施课程思政的主渠道在于课堂教学，但就当下的专业课程思政教学来看，专业知识与思政教育在专业课程教学中总是各自为政。多数专业教师在课程思政中依旧采用“大水漫灌”的方式授课，很难将“四史”内容与专业知识联系起来，导致课堂气氛沉闷、学生参与度低。尤其对艺术设计专业的学生来说，他们的课堂专注力相对较弱、基础知识储备也相对较少，如果教师在课堂上只注重“四史”内容的阐述，而无法将“四史”掰开了揉碎了融进专业知识，那么想要让学生的思想在空洞的说教中有质的飞跃是不现实的。一方面，专业教师未必有足够的知识和能力讲清楚“四史”与艺术设计的关系；另一方面，从学情来看，学生未必能够完全领悟“四史”的精神所在。“四史”教育未能很好地融入专业课程，不但会影响专业课程，还会影响课程思政。

3 “四史”教育融入艺术设计专业课程思政的具体措施

3.1 专业教师要提升对课程思政及“四史”教育的认识

近年来，课程思政建设对专业教师的能力和素质提出了更高要求，因此，专业教师对课程思政以及“四史”教育的理解与认识必须有所提升。推进艺术设计专业课程思政与“四史”教育融合的关键在于专业教师，专业教师必须了解高等教育发展的新形势、了解课程思政建设的具体要求，只有积累了足够多的知识和经验，才能让课堂变得更加有活力。专业课教师要加强理论自信和人文素养。专业课教师的理论自信表现在课堂上坚持正确的政治方向，建立“大思政观”，所讲授的知识对学生成长成才有积极的影响；专业课教师的人文素养表现在教师能够在专业领域内用通俗易懂的方式讲好“四史”，将“四史”教育的内容与学生实际生活联系起来，帮助学生更好地理解“四史”，让课程思政实现为党育人的功能。概而论之，专业教师对课程思政以及“四史”教育要有认识性的转变，只有这样才能提升和强化艺术设计专业课程思政的德育功能，让专业课程成为传播正能量、弘扬主旋律的绝佳阵地。

3.2 专业教师要从学科方向更好地挖掘和利用“四史”元素

一方面，可以通过加强教师团队建设为教师们搭建一个良好的合作交流平台。首先，可以开展集体教学研究活动，强化专业教师与专业教师、专业教师与思政教师之间的合作意识，形成一种良好的互通有无、互学互鉴的交流氛围。其次，对教师进行课程思政培训，培训的方式可以是线上也可以是线下，教师们通过课程思政培训，提升课程思政的教学水平。在专业教师中开展“四史”教育，尤其是党史教育，让专业教师积累更多的“四史”知识。只有具备了充足的知识，素材才能够信手拈来，也可以减少“四史”素材重复给课堂带去的枯燥感，保证艺术设计专业课程与思政课程“同向同行”“协同育人”。

另一方面，对于那些有必要反复强调的“四史”内容，专业教师在进行课程思政的设计时需要遵循两个原则：一是要避旧就新。专业教师可以通过课堂或是平时与学生的互动了解学生对“四史”知识的熟悉程度，对于学生比较熟悉或者是曾经在其他课程中出现过的“四史”素材，可以少用甚至不用；但对于那些学生较为陌生的“四史”内容，教师可以选择与课程内容关联程度较高的来使用，并进行详细讲解，让学生能够深刻地理解与记忆。二是要抓小放大。抓小放大意味着艺术设计专业课程思政一定要突出本学科的重点和优势，因此，专业教师在课程思政教学时应尽量放大艺术设计专业的特点，重点列举和讲解那些与艺术设计相关的“四史”美术作品或者“四史”文艺作品，通过此类素材对学生进行价值引领。总之，专业教师只有不断地优化课程思政的教学内容，才能避免学生对课程产生懈怠感。

3.3 寻求课程思政融入“四史”的教学方法创新

“四史”教育融入课程思政主要从课程内容、课程作业和课后思考等环节入手。例如，在偏理论的课程教学中，教师可以为学生梳理中国共产党的文艺思想，在教师讲解完成后，应组织学生展开课堂讨论，对课堂上的内容进行延伸，从而对“四史”有更加深入的理解和更加具体的认识。此外，教师还可以在课程中选取一些优秀的红色经典文艺作品让学生用所学的艺术理论进行赏析，学生通过对“四史”作品进行欣赏和评述，逐渐加深对艺术理论的理解和认识。在偏实践的课程教学中，教师可以为学生布置与“四史”相关的设计作业，并收集此次作业的成果，在校内举办一次小型的专题展览。这种教学形式以学生为中心，将“四史”教育隐藏于专业课程之中，让学生在艺术创作的过程中对“四史”进行思考与领悟，营造出浓厚的课程思政氛围。

专业教师要善于发掘艺术专业学生乐于接受的课程思政教学形式。例如，教师可以充分利用信息化教学手段，实施线上或是线上线下混合式教学进行课程思政。具体来说，教师可以通过MOOC 或SPOC 平台、各级各类交流软件等互联网工具创新课程思政的教学形式，将充满思想性、教育性、知识性的“四史”内容生动有趣地再现给学生，拓宽学生学习“四史”的途径，让学生在接受专业知识的过程中，还能够接受“四史”教育。此外，教师也可以利用高校所在城市周边丰富的红色文化资源，为学生上一节生动的“四史”体验课，带领学生深入红色旅游景点、展览馆或是艺术馆，帮助学生更加详细地了解某一件历史事件或某一位典型人物，让学生切身感受“四史”背后的精神含义。在完成参观后，学生需要根据自己的收获完成一份课程作业。布置作业的目的是让学生深刻感悟红色基因，从情感共鸣上升到理性认知。

4 结语

在新时代高校课程思政建设中加强“四史”教育具有非常重要的全局性意义。高校艺术设计专业教师应根据《高等学校课程思政建设指导纲要》及专业课程独有的魅力和特点，将“四史”教育有机地融入艺术设计专业课程思政的教学实践之中。为了更好地探索高校艺术设计专业课程思政与“四史”教育融合的新路径，专业教师对课程思政应该有清晰的认识，还需要更好地将“四史”元素有机地融入课程，最后还要创新艺术设计专业课程思政的教学方法，让学生除了能够积累专业知识与技能外，还能够感受到课程思政中所呈现的历史、人文和家国情怀。