OBE理念下艺术设计专业实验室运行与教学模式探讨——以重庆人文科技学院为例

高彦彬，曹天彦

（1.重庆人文科技学院建筑与设计学院 重庆 401524；2.重庆人文科技学院文旅产品设计创新中心 重庆 401524）

1 探讨OBE 理念下优化实验室运行机制与教学模式的必要性

高校的专业实验室建设是保证实践教学的重要条件，良好的实验操作环境和丰富的设备资源能够支持更加多样化且高效的教学方法，方便师生更好地开展独立研究和自主学习，对高等院校提升专业教育水平、提高人才培养质量以及师生的学术研究能力起到积极的作用。近些年来，在“大众创业、万众创新”的政策下，实验室建设在高等院校教育体系中所处的位置愈发重要，许多高校投入巨大的人力与物力，全力搭建创新创业教育的载体与平台，建设了众多领域明确、功能突出的创新创业实验室，对教学科研成果的产生和转化发挥出非常积极的作用。

OBE 教育理念秉持教育的结果导向，更加鼓励学生提出学习预期，强化教育内容与教育过程的针对性和实际性。OBE教育理念强调学生通过课程学习最终获得的结果，相较于传统的教学模式，OBE教学理念更加直接，也更加具有针对性和实际性。当下已有大批的高校教师和学者参与到OBE 理论的研究和实践探索当中，很多高校已经开始贯彻落实基于OBE 理念的人才培养方案制订、课程体系结构优化、课程资源建设、课程教学方法改革等一系列举措。而随着OBE 教学改革的不断深入和完善，与其配套的实验室运行机制及其投入实践教学的模式也亟须进行调整和优化。

2 艺术设计专业实验室的开放现状与困境

艺术设计专业包括视觉传达设计、环境艺术设计、数字设计、产品设计、服装设计等众多专业，是一门集科学技术与艺术的综合性学科，旨在培养具备艺术设计学应用和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计范畴内进行商业设计、研究、出版和教育等方面工作的专业人才。艺术设计专业开设方向多、类别复杂，在此专业范畴内开展的教学服务面临许多具体的困难。目前，重庆人文科技学院艺术设计专业的实验室开放模式主要还是服务于专业人才培养方案中所制订的各种实验课程，如电脑实验室、摄影实验室、BIM 实验室等。在实际的实验室开放教学中，长期存在一些现实问题，具体如下。

2.1 设备不具有专属性，学生使用意愿不强

艺术设计专业实践教育对于专业设备的依赖度较高，总体上可以划分为基础制图设备、电子设计设备以及生产输出设备三大类别。一个设计实践任务往往需要前期制图、设计操作、生产输出三大步骤，需要耗费和占用相对较长且集中的操作设备时间，因此，学生在实验室所运用的专业实验设备应具有相对稳定的专属性，方便设计方案的连续进行和储存。但在实际的实验室教学中，教学时长往往以教学课时为单位，一天的总教学时长不会超过8 课时，整体实践时间较短且分散，并且会存在多班次、多人次共同使用实验设备的情况，使得设备不具有专属性。这会影响设计效率，降低学生对实验设备的使用热情和意愿，出现浪费甚至闲置实验教学资源的现象。

2.2 设备采购与维护滞后，难与市场同频

艺术设计类学科知识更新和技术更新较快，艺术设计类实验室设备应该紧跟当下，与行业和市场同频。但是在很多高校中，由于设备的采购需要向上级主管申请报备、审批，再由专门负责的相关单位进行询价、招标等，往往周期较长。再加上有的高校负责采购的部门人员本身对采购设备不了解，还要再向实验室教师进行多次询问，使得设备最终进驻实验室时已经不具备先进性。

2.3 设备运行具有空白期，故障率高，修缮难度大

设计实验室的许多常用设备是电子数控设备，比如高清写真输出设备、UV 印刷设备以及3D 打印设备等。这类电子设备通常需要长时间、稳定且高频次的使用才能够保证其正常运转。但是在高校中，每年都会有寒暑假的长时间空置期，在长达一两个月之久的空置期中，设备极容易出现如墨水喷头堵塞、油路堵塞等故障。而在故障发生后，由于这类设备的售后维修人员与使用人员信息不通，致使设备故障不能及时反馈给相应负责部门，而学校内部的维修人员由于不了解现有设备，使得维修效率较低，还带有盲目性。最终呈现的结果往往是顾此失彼，越修越不好用，越修问题越多，造成很大的资源消耗，严重降低了设备在教学中的使用效率。

2.4 受限于课程设置，难以充分利用实验室资源

设计实验项目或内容是一个非常综合且立体的系统工程，具有很强的机动性和延展性。但当下许多高校的实验室运行和教学模式是由专业所开设的具体实验课程内容而定，这些实验课程都有非常明确的人才培养方案和课程教学大纲。在教学实施中，教师需要严格依照其大纲来制订教学计划和教学内容，这就使得专业实验室中的教学资源必须严格参照实验课程内容，在运行中容易出现公式化、模板化的问题，致使实验室教学资源难以被充分利用。

3 OBE 教学理念下的实验室运行与教学模式研究

成果导向是OBE 教育理念的核心内容，传统的实验室教学模式已经不能够满足OBE 人才培养的要求，现行的实验课程教学不能等同于实验室教学，简单地将实验室的设施设备投用到学生的课程实践中也不能等同于实验室开放。学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织和引导者，关于实验室运行中教育模式的制订应该以专业人才培养的终极目标为出发点。

3.1 吸引企业入驻实验室，优化校企共生环境

校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的合作模式。许多应用型院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。如前文所述，专业操作设备在艺术设计专业实验室的教学资源中占据着很大的比重，而在实验室开放教学中，关于设备的采购、维护等诸多方面的问题是影响实验室教学的主要问题之一。引导行业公司、企业入驻实验室，促使行业从业人员与高校实验室教学、管理人员共同参与实验室的开放教学与管理，能够最大限度地解决设备选定、设备维护、设备空置、设备操作不当、利用不规范等一系列问题。并且，企业入驻实验室能够消除教学与市场、行业的壁垒，为学生提供更加实际、更加具体的实验内容，使校企合作走向本科专业教育的最前线，为学生带来最切实的实践学习机会。同时，学校可以将部分外包业务向进驻企业在政策上倾斜，使得学校成为进驻企业的长期客户或者合作伙伴，进一步优化校企共生的环境，促成企业与学校双赢的局面。

3.2 推行实验室研究型课程开放模式，实现教研一体化

实验课是培养和提升学生创新意识和科研能力的有效方法，实验课将理论知识和实际问题联系到一起，是理论知识的综合训练过程。而研究型实验课程是将现有的验证性教学模式转变为拓延性教学模式，在原有指导学生进行验证学习的基础上衍生出探究性学习以及自主创新性学习的新路径，这能够实现从学以致用到以用致学的教学循环，强调实验室教学的研究性、可操作性、综合性、拓展性等特征，既能够为学生创造自主学习和创新探索的有利条件，有助于培养学生的实验精神与研究意识，也为高校教师提供了一个精进专业、发展自身学术水平的良好空间，最终形成实验室教学的教研一体化。

3.3 鼓励学生创新创业，打造微小企业孵化平台

随着市场经济的发展，未来的劳动者不仅要具备良好的从业能力，还需要具备新技术的应用、新产品的开发和创造能力以及创新创业能力。因此，加强对大学生创新创业能力的培养既能满足社会主义市场经济对人才培养的要求，也能促进高等教育自身的改革与发展。

艺术设计行业的企业公司，由于其专业特点和学科特性，大都呈现出规模较小、专业人员较集中、工作协同化程度高等特点。而这些特点恰恰与高校实验室开放教学的情况高度吻合，实验室应该充分利用专业的操作设备、入驻企业的实际设计项目以及专业技术指导等资源，积极鼓励学生参加创新实践活动，搭建创业共享平台，使专业实验室具备创新创业项目的孵化功能，为在实验室教学中鼓励大学生创新创业、打造微小企业提供便利。

3.4 打造实践教学团队，实现专业管理与大众参与

OBE教育理念提倡成果导向，这就使得对教育成果的评价尤为重要。要优化实验室的教育职能，培养学生创新创业的能力，离不开一支具有优良专业技能及行业素养的实验室实践教学队伍。具有实践性的实验室教师队伍是新型实验室教学的关键要素，是实现实验室教育高品质的重要保障。

OBE 理念中实验室的教学队伍打造，可以实施实验室教师的分类机制。结合各教师的专业特长和业务能力进行专业定岗，实现教育人才的合理配置。当下许多高校的实验室教师队伍主要由专门的实验专业课程教师和实验室管理人员来进行日常开放教学。在此基础上，学校还可以引入企业从业者、行业专家以及双师型教师等人员。从学校层面来讲，需要提供条件来对青年教师进行专项培训，开展资深教师带新教师、企业帮新教师等活动，鼓励专业教师积极投入实验室工作，再将实验室实践教学内容与学校服务社会的具体任务或项目融合在一起，促成实验室教学的专门化管理与大众化参与并行。

4 结语

随着市场经济的不断发展，社会对高校人才培养也提出了新的需求，培养具有过硬的专业素养、全面的文化素质、较高的创新创业能力、适应社会发展需要的人才，是高等学校在新形势下面临的新任务。实验室是高等教育中培养高级专门人才的重要保障，是高校产生新知识、新思想的沃土，是知识生产和传播的重要集散地。做好实验室开放教育活动，能有效地提高学校的教学质量和科研水平，适应当前高等教育的发展和科教兴国战略，真正做到为社会服务。