高职岗课赛证综合育人的内涵和路径分析

范梦玮

（晋中师范高等专科学校 山西 晋中 030600）

当前中国职业教育在全新的发展形势下朝着强化职业技术教育适应性方向实现高质量发展，也是高等职业教育在构建面向社会跨界教育、面向综合能力实践教育以及面向市场的就业教育等教育体系中所肩负的责任。在新发展格局背景下，因产业持续转型与技术升级，企业亟须高水平技术技能人才。目前我国高等职业教育在培养人才方面未能较好地结合产业行业，尤其在构建社会参与人才培养时依旧停留在资源整合层面，人员与岗位技能不符的情况日益突出。岗课赛证模式将人才需求、培养、展现以及供给等多层面高效衔接，对增强高等职业教育适应性以及推动人才链与教育链、创新链、产业链等相融合有着重要的现实意义。

1 高职岗课赛证综合育人的内涵

基于字面分析，“岗”即岗位工作任务，强调个体运用专业知识与技能以及职业素养完成岗位任务。“课”指课程体系，是落实人才培养方案的途径，其专业课程结构与课程模式对应特定职业核心素养。“赛”即不同类别和等级的职业技能比赛，多体现在高等职业范围内根据证件测评和比赛所设置的训练培养课程。“证”即与职业有关的专业技能证书或从事职业资格证书。在岗课赛证中，“岗”为其他三项的逻辑起点，因为课程、比赛、证件都因岗位所设置，也会因行业岗位变动而进行调整。“课”为高等职业教育院校培养人才的基础组成，将符合“岗”位的从业标准与要求系统且规范地转至学生职业素养。从上述分析可知，课程建设在岗课赛证综合育人模式中发挥着不可小觑的作用。为更好地促进课程建设与岗位需求相融合，并使二者达成一致目标，高职院校除了要引入用人企业跟踪反馈机制与校本评价，还需适当调整和修正“赛”“证”等多元化评价。岗课赛证间的关系无疑为不同专业课程间紧密融合奠定了基础，有助于进一步落实岗课赛证目标。高职院校在此过程中需从整体层面整合与职业教育发展有着紧密联系的要素，使课程与岗位紧密结合，增强人才培养质量。同时，高职院校还可结合学生学情与行业发展趋势开展个性化施教，注重课程目标优化，丰富教学内容及评价方式等，多环节同步推进，增强高职生就业质量。

“岗课赛证”以培养高素质技能型人才为目标，与教育、产业、竞赛、证书四大系统紧密结合，其中，产业界提出高素质和高水平技能型人才需求，教育界负责培养人才，竞赛界负责提供人才展示才能与个性的平台，证书界则负责提供人才实力的凭证，上述四大领域深度融合并在此基础上推动高等职业教育体系实现课程、职业、技能竞赛、技能等级认证相融合的综合育人模式目标。高校教育教学内容、企业培训内容、竞赛项目与证书培训内容相融合，教学、生产等过程与证书考试流程相融合，高校课程评价方式、企业考核人才方式、竞赛评分标准与技能鉴定相融合，上述四项融合在一定程度上推动学校资源（师资体系、学校经费、实训场地模拟、校园文化、实践环境），企业资源（校企合作资金/人力/时间投入、工作场地设施、企业文化氛围、生产情境），大赛资源（赛会组委会各项经费、技能竞赛平台、专家裁判资源、大赛环境与竞赛氛围营造），证书资源（行业文化、证书认定平台/费用、行业专业邀请资源）等众多资源全面且深入融合，推动高等职业教育课程改革，为社会经济发展培养高质量的综合性人才。

2 高职岗课赛证综合育人的价值

虽然部分高职院校强调的办学“影响力”与“知名度”或许能通过参与各种比赛活动得以提升，也能提升部分学生的综合职业能力和就业水平，然而却未充分考虑学生的可持续发展。此类极具功利性的、轻过程、重结果的方式会导致岗课赛证融通课程回归至“应试教育”。所以，只有回归至岗课赛证初始定位和功能，才能推动岗课赛证综合育人模式的发展，实现人人皆可成才的目标。高职院校应本着兼顾所有学生的原则，尊重学生发展特长与职业规划意愿，切实发挥学生主体作用，保证全体参与，公平公正竞争，实现共同提升与发展。与此同时，还需不断改革和创新课程管理机制，为学生提供自由且广阔的发展空间，积极鼓励学生跨专业听课学习，形成人人皆可成才的教育体系。

当代高等职业教育已从扩大规模转至提升育人质量与水平，培养符合经济发展需求的创新型、复合型综合技术人才，这已成为高职院校肩负的重要使命与责任。岗课赛证综合育人模式与产业对技能人才的需求相契合。产业需求侧与人才培养供给侧因不断升级的技术和产业转型，在结构、数量、质量等层面凸显结构性失衡问题，尤其当前很多生产方式都实现智能化，操作设备与技术复杂以及产业转型升级中对岗位迅速流动的要求，单一专业和技能人才已无法适应产业发展所需。岗课赛证综合育人模式融合产业、教育、竞赛以及证书四大体系育人要求，针对产业发展所需指导人才掌握必备和新型的技能，有效缓解高职院校人才难以获得企业认可等相关问题，进一步满足现代经济社会产业转型升级需求。

3 高职岗课赛证综合育人策略

3.1 重视学生差异

高职院校在全面且深入推进岗课赛证综合育人模式时应充分考虑学生的个性化特征以及存在的差异，在此基础上因材施教，使教学内容与方式顺应学生发展与课程发展规律，将专业教育以及人才培养目标与学生专业发展趋势紧密结合，提升岗课赛证综合育人成效。其一，精准划分学生类型。制订科学的人才培养目标，结合学生学习水平、潜力以及职业发展规划将学生分为不同类型，例如结合学生学历目标将学生划分为升学就业兼顾类、升学创业类、升学类等，或根据学生职业技能发展方向将其分为全能类、综合技能类、专项技巧类等，或在研究学生特征的基础上将其分为学历技能型、学历技术型、非学历文化体验型以及非学历技能证书型等，只有根据学生情况将其分为不同类型，才能因材施教，使人才培养更具有个性化且适应专业课程体系。其二，精细化管理课程。高职院校可针对“赛”与“证”出台相关管理制度和标准，针对“赛”可打造班级、专业、专业群以及院校四大层次选拔体系，明确划分不同层级责任，统筹规划管理，落实赛事目标，切实保证每位学生均能公平公正参与比赛，实现真正意义上的“赛课融合”。与此同时，高职院校还可组织学生参与校间、校企以及不同地区的职业技能比赛，促使学生在多个竞赛平台积累有利于顺利就业的实践经验，并基于此对高职院校制订的比赛选手培养模式进行优化，使比赛更好地与人才方案相融合。对于“证”，很多院校在学生毕业要求中明确指出，学生在校学习期间需考取1 张以上与所学专业相关的职业资格证书，1~3 张与所学专业联系紧密的X 证书，还需不断健全完善相关资源共享机制，积极鼓励学生跨院系（院校）选修相关课程，提升自身综合能力。

3.2 重构课程体系

高职院校需根据目标岗位明确人才培养目标，一般高职院校培养的均是符合产业链中下游生产、管理、建设、服务等所需的高素质技术技能人才，然而非均衡的区域发展与第一、二、三产业岗位技能在不同层面的侧重，需要高职院校做好市场调研，明确不同产业所对应的目标岗位链。同时，高职院校要根据岗位职业能力需求制订科学合理的岗位能力课程群，再基于目标岗位群工作内容、人才层次需求、行业成长规律等明确岗位所需基本/核心/前沿能力，根据传统三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）提炼可给予量化与测评的能力指标，再根据前期基础知识与技能共享、中期核心技能内化以及后期前沿能力互选等构建层次鲜明的学期课程群，同时在课程中后期融入技能大赛与X 技能等级证书培训。最后，学校根据行业与企业制订的标准以及学生已有认知规律形成系统规范的课程标准与方案。

以语文教育专业为例，学校要构建基于专业基本技能、综合素养、专业核心技能、证书获取的语文教育专业岗课赛证课程体系。在专业基本技能方面，以小学教学管理科研能力为主（当代文学、古代汉语、外国文学、普通话测试指导、朗读演讲、小学教育理论与实践、班级管理、写字指导），在综合素养方面则以政治素质、文化素质、身心素质为主（心理健康、思政、体育、职业生涯规划、应用文写作、沟通技巧），在专业核心技能方面则以小学语文教学能力为主（古代文学、现代汉语、小学课堂教育教学技能训练、儿童文学、现代文学），在证书获取方面则以小学教师资格认证为主（心理学、教育学、音乐、简笔画、手工制作）等，通过重构课程体系，提升岗课赛证实施水平。

3.3 优化课堂模式

高职岗课赛证综合育人课程可采取主辅相结合的形式，其中主线即涵盖岗位技能课、公共基础课、实习实践课等课程类型在内的第一课堂教学，在主线课程中主要目的为夯实基础，明确发展定位，增强能力。辅线则为针对岗位技能课为主的第二课堂拓展实践，其以项目实施和导师指导相结合为主要形式，同时针对专业课程设置创新创业比赛或技能竞赛和行业认证、X 技能等级证书等职业考证任务，并在此基础上根据考证任务与竞赛项目标准、内容、过程以及评价等对第一课堂进行延伸和补充。以语文教育专业为例，明确语文教育专业岗位为小学教育管理者、小学语文教师以及企事业单位文职人员等。高职院校通过分析岗位能力明确语文教育专业培养目标为培养拥护中国共产党方针路线且德智体美劳全面发展，并有效掌握基础知识，具有良好职业道德素养、现代教育理念以及较强实践能力、创新精神且能从事现代小学教育改革发展所需的一专多能教育管理者、小学语文教师以及其他教育工作者等。同时高职院校还需根据语文专业人才培养特色与培养目标，在遵循职业教育规律的基础上树立“以生为本”的现代职业教育理念。此外，高职院校应对教材选用制度进行健全完善，紧贴行业发展趋势和新规范、新标准以及新理念等优化教材，并在此基础上开发全新的教材资源，同时广泛推广和应用现代模块化教学、探究式教学、启发式教学，进一步推动岗课赛证融合。

4 结语

综上所述，高职岗课赛证综合育人模式的出现，为持续推进高职教育服务地区经济发展以及高等职业教育内涵建设奠定坚实基础，更有效适应蓬勃发展的经济社会和满足产业行业对高素质技能人才的需求。高职院校在高质量发展新局势中应积极与行业企业开展深度合作，与地方产业结构相对接，在此基础上全面审视高等职业教育人才培养定位，发挥岗课赛证优势作用，切实提升人才培养质量，为推动地区经济发展贡献力量。