高校混合式教学教师胜任力现状、影响因素与提升策略

赵海鹏，仇妙芹

（广州大学，广东广州510006）

混合式教学从技术应用阶段到技术整合阶段再到现在的“互联网+”阶段，已经演变为基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学模式，是一种对传统面授课程和在线课程的超越，可以为学生提供一种智能化的、个性化的、高参与度的学习体验。大学生期待教育技术的变革，对混合式教学有较高的满意度和期望值。而教师对于教育技术改革和开展混合式教学却存在着矛盾心理。虽然，已经有部分教师积极开展混合式教学相关教学改革和实践，但不可否认的是，仍有较多教师对此持观望态度。他们的顾虑既有对新的教育技术工具的畏难心理，也有对于投入较多精力进行教学改革的价值怀疑。有研究者关注到了混合式教学中教师胜任力的问题，认为教师对于混合式教学的态度较为保守，在理念上认识不足，在能力上准备不足[1]。为此，相关研究者在混合式教学情境下，构建了混合式教学教师胜任力模型，提出了包括理念、素质、适应能力、技术能力4个维度共12个具体能力的混合式教学教师能力框架[2]。朱彤结合TPACK理论，分析了混合式教学高职教师教学能力构成，包括教学资源获取及处理、混合教学设计、网络资源建设与运用、技术与课程整合4个方面[3]。智慧教学是混合式教学的高级表现形式，赵忠君等人运用行为事件分析法、扎根理论方法构建了智慧学习环境下教师胜任力模型，包括教学理念与动机、智慧环境使用与构建、教学组织、评价与反馈、教学提升5大维度共15项胜任要素、31个胜任指标，并编制了相关问卷进行量化研究[4-5]。本研究在前人研究基础上，编制了《高校混合式教学教师胜任力调查问卷》，用以调查高校混合式教学教师胜任力现状。

教师胜任力会受到诸多因素的影响，除了基本的人口学变量外，研究者发现，教师胜任力与人格特质和工作动机存在较大相关。人格特质与教师胜任力存在显著正相关，包括条理性、计划性、自主性和寻求支持4个维度[6]。尽责性与职业满意度呈显著正相关[7]，可以降低员工的工作疏离感[8]，提高工作投入度。尽责性正向预测创新行为和创造性问题解决的流畅性和适宜性，开放性正向预测创造性问题解决的流畅性、适宜性和独创性[9-10]。积极的工作动机与良好的工作行为和绩效具有显著正相关[11]，创意提出者的内在动机倾向积极预测创意质量[12]。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

通过微信群和QQ群招募开展混合式教学的教师共135人进行调研，剔除无效问卷3份，共132人参与有效问卷调查。其中，男性59人，女性73人；本科学历18人，硕士研究生学历57人，博士研究生学历57人；初级职称8人，中级职称51人，副高级职称63人，高级职称10人；平均年龄为42.34±6.9岁，平均工作年限为15.68±8.48年，平均开展混合式教学的年限为3.64±2年。

（二）研究工具

1.自编基本信息问卷：内容包括性别、年龄、工作年限、学历、职称等个人信息。

2.高校混合式教学教师胜任力调查问卷：借鉴赵忠君构建的智慧学习环境下高校教师胜任力模型和关键要素，经过适当修改编制而成。共24项条目，采用李克特5级评分（1分“完全不符合”—5分“完全符合”）。分数越高，表明教师的混合式教学胜任力越强。本研究中，该量表的Cronbachα系数为0.973。

3.大五人格量表：选取了大五人格量表简化版的开放性和尽责性两个分量表[13]。每个分量表12项条目，共24项。采用李克特5级评分（1分“完全不符合”—5分“完全符合”）。分数越高，表明个体的人格特质越明显。本研究中，该量表的Cronbachα系数为0.855。

4.多维度工作动机量表：内容包括去动机、外部调节、摄入调节、认同调节、内部动机5个维度[14]，其中外部调节分为人际调节和经济调节两个部分。共19项条目，采用李克特7级评分（1分“完全不符合”—7分“完全符合”）。分数越高，表明个体的工作动机越强烈。本研究中，该量表的Cronbachα系数为0.872。

（三）统计方法

运用SPSS22.0进行数据的分析统计，包括独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析和多元线性回归分析。

二、结果

（一）高校混合式教学教师胜任力现状

高校教师中开展混合式教学的课程属于自然科学类的有71人（53.8%），属于社会科学类的有45人（34.1%），属于其他类的有16人（12.1%）；开展的混合式教学课程主要为专业类课程的有75人（56.8%），主要为通识类课程的有30人（22.7%），专业类和通识类课程所占比例差不多的有27人（20.5%）。

高校混合式教学教师胜任力平均分为4.22±0.58分，特质动机维度得分为4.44±0.63分，态度价值观维度得分为4.39±0.62分，知识维度得分为4.03±0.66分，技能维度得分为4.13±0.61分。

（二）不同人口学特征各变量差异比较

年龄、职称、课程专业分类（自然科学或社会科学）、课堂人数等在各变量上均没有显著的统计学差异。在混合式教学教师胜任力方面有显著差异的只有从事混合式教学的年限这一特征。将从事混合式教学的年限划分为低年限组（1～3年）、中年限组（4～6年）、高年限组（7～10年），在教师胜任力总分及各维度得分上从高到低依次是中年限组、高年限组、低年限组。通过单因素方差分析发现混合式教学教师胜任力总分（F=3.331，p＜0.05）和技能维度得分（F=6.366，p＜0.05）存在显著差异，事后两两比较发现，均是低年限组显著小于中年限组。同时，教师从事混合式教学的年限在工作动机的外部调节——经济维度上存在显著差异，低年限组和中年限组均显著低于高年限组（F=3.386，p＜0.05）。

性别在工作动机的去动机维度上存在显著差异，男性得分显著大于女性得分（t=3.427，p＜0.05）；同时，在大五人格的开放性维度上存在显著差异，女性得分显著大于男性得分（t=2.341，p＜0.05）。工龄在工作动机的去动机维度上存在显著差异，将工龄划分为低年限组（1～10年）、中年限组（11～20年）、高年限组（20年以上），通过单因素方差分析发现低年限组均显著高于中年限组和高年限组（F=4.018，p＜0.05）。学历在大五人格的开放性维度上存在显著差异，博士研究生的开放性得分显著高于硕士研究生（F=5.341，p＜0.05）。

开展混合式教学主要为专业类课程的教师，在工作动机的认同调节（t=2.002，p＜0.05）和内在动机（t=2.07，p＜0.05）维度上均显著高于开展混合式教学主要为通识类课程的教师。

（三）混合式教学教师胜任力与人格特质、工作动机的相关分析

混合式教学教师胜任力与人格特质的尽责性维度，工作动机的摄入调节、认同调节、内在动机等维度均有显著的正相关。工作动机的摄入调节、认同调节、内在动机3个维度均与尽责性维度有显著正相关，认同调节、内在动机两个维度均与开放性维度有显著正相关。如表1所示。

表1混合式教学教师胜任力与人格特质、工作动机的相关系数

（四）以混合式教学教师胜任力为因变量的回归分析

以尽责性、摄入调节、认同调节、内在动机为预测变量，对混合式教学教师胜任力进行逐步回归分析，结果发现内在动机和摄入调节对混合式教学教师胜任力有显著的正向预测效应，预测解释度为52.6%。如表2所示。

表2以混合式教学教师胜任力为因变量的回归分析

三、讨论

（一）高校混合式教学教师胜任力现状

混合式教学教师胜任力得分及各维度得分的平均分均大于4分（满分5分），属于比较好的水平，可见开展混合式教学的教师整体胜任力水平较高。并且，特质动机和态度价值观两个维度得分高于知识和技能两个维度，说明开展混合式教学的教师在特质动机和态度价值观上的认识更加充分，而在混合式教学的知识和技能上还需要更多的提升和进步，应加强这两方面的相关培训。

（二）高校混合式教学教师胜任力影响因素

从事混合式教学的年限是影响教师胜任力的重要基本信息，主要体现在总体胜任力和技能维度上，中年限组得分最高，且显著高于低年限组。这说明随着从事混合式教学年限的增长，教师的混合式教学技能和整体胜任力逐渐增加，在4～6年后达到最好水平，之后会有小幅下滑。

混合式教学教师胜任力与工作动机的摄入调节、认同调节、内在动机3个维度均有显著的正相关，与外部调节（包括人际调节和经济调节）没有显著相关，这意味着从事混合式教学的教师工作动机越强烈，尤其是摄入调节、认同调节、内在动机这3个维度越强烈，则其胜任力越强。从回归分析的结果来看，摄入调节和内在动机对混合式教学教师胜任力具有显著的预测效应，预测解释度为52.6%。因此，尤其要加强对教师摄入调节和内在动机的关注和培养。

混合式教学教师胜任力与人格特质的尽责性维度有显著的正相关，与开放性维度没有显著相关。虽然混合式教学改革属于新鲜事物，而且开放性维度得分高的人更容易接受变化和新事物，可能更容易接受混合式教学的改革，但结果证明开放性维度与教师胜任力之间并没有显著相关。而尽责性维度所体现的责任感和计划性则更能提高教师胜任力。

（三）高校混合式教学教师胜任力提升策略

1.合理培养混合式教学教师工作动机

混合式教学教师胜任力主要受到工作动机的内在动机、认同调节、摄入调节3个维度的影响。内在动机是指个体从事活动是出于自己内在的兴趣或享受活动本身的乐趣；认同调节是指个体认同活动本身的价值，认为从事该活动对自己是重要的；摄入调节是指个体吸收外部的观念或价值观，但没有完全同化这些观念或价值，为了避免焦虑或为提高自尊而从事活动。根据工作动机的自主性程度进行划分，内在动机和认同调节属于自主性动机，摄入调节属于控制性动机；基于自我决定理论，当工作单位可以满足员工的自主、胜任、关系3种基本需要时，就可以增强员工的自主性动机，并产生行为效果。因此，高校应鼓励教师的自主性发展，为教师发现和享受教学改革的乐趣提供有利条件，使教师感受到教学改革的价值和作用，激发教师参与教学改革的内在动机和认同调节动机。同时，应加强教学改革理念教育，树立教学改革模范，强化高校支持教学改革、教师积极参与教学改革的价值观，以及强化教师参与教学改革的摄入调节动机。

2.提高混合式教学教师尽责性水平

尽责性是指管理和调节自身行为方式的人格特质，尽责性高的人有明确的目标和追求，意志坚定，做事有较高的计划性和条理性。尽责性高的教师具备更高的混合式教学胜任力，因此，高校应加强培训提高教师的尽责性水平，如可以通过自控力、时间管理等相关培训提高教师的尽责性水平。

3.加强混合式教学知识和技能培训

混合式教学一直在发展和进步，一方面是教学工具的日新月异，另一方面是教学形式的更新换代。如果只是依靠教师自身去学习掌握这些发展变化成果，对于大部分教师来说是有一定困难的。因此，高校应加强混合式教学培训，包括教学工具、教学形式等相关知识和技能，并开展优秀教师示范课、教学案例研讨会等丰富多样的培训活动，将理论转化为实践，在实践中推进教学水平的提高。