基于PBL 理念的初中英语分层作业实践探究——以Unit 5 影评写作课为例

胡豪雷

一、初中英语作业存在的问题

（一）作业缺乏创新性和多样性

根据对当地多所初中的调查发现：初中英语作业比较传统，缺乏创新性及多样性。调查显示：教师自主设计的作业仅占16.35%；将近78.00%的学生表示英语作业总是或经常是书面形式。另外，从作业类型来看，大多数初中英语作业是机械的书面操练、口头背默。特别是语法、写作方面的作业，学生更多的是死记硬背，而不是在真实的情境中解决实际问题。

（二）作业缺乏层次性和全面性

每个学生都是独一无二的个体。不同的成长环境、教育背景、发育曲线都影响学生学习英语的能力与水平。然而，调查显示：很少学生表示作业因人而异，可以自主选择。一视同仁的英语作业对许多学生缺乏公平性。例如，优秀的学生早已学会了知识点，却依然要进行简单、重复的操练；但同样的练习无法使基础较弱的学生得到提高。大量模仿、记忆为主的作业仅停留在发展学生低阶思维的层面，无法提升其创新、迁移的高阶思维。

（三）作业缺乏趣味性和探究性

许多初中学校的管理者与教师存在“重分数”“轻能力”的观念：用冰冷的“数字”评价学生的英语学习能力，忽视其综合语言运用能力的培养和核心素养的提升，缺乏对英语作业的有效管理。为了达到操练的全面性，学生不得不承担较重的作业负担。拉长作业时间换来的是缩短睡眠与自主探究时间。久而久之，不同层次的学生都会消磨英语学习的兴趣，难以养成主动探究的良好习惯。

二、项目化学习理念

项目化学习（Project-Based Learning，简称PBL）指的是一套能使教师指导学生对真实世界主题进行深入研究的课程活动，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西（夏惠贤2003）。借鉴美国萨利·伯曼（Sally Berman）的项目学习法设置项目学习，包括五个关键步骤：选择项目、搜集信息、分析和组织信息、作品形成、检查和评价（应如画2007）。项目化学习以生为本，以学为中心，能够联系学生的真实生活，激发他们自主学习与探究的兴趣，解决生活中的实际问题，从而满足不同学生的发展需求，提升其核心素养。这为分层作业实践奠定了坚实的基础。

三、基于PBL 理念的初中英语分层作业实践的必要性

（一）初中英语分层作业实践是时代的选择

2021 年4 月，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出加强义务教育学校作业管理，全面提高育人质量。2021 年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅正式印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在“双减”背景下，传统的“一刀切”英语作业已经无法满足初中学生指向深度学习的育人要求，不利于他们主动探究、提升素养。教师应布置初中英语分层作业，倡导以生为本，促进学生终身发展。

（二）初中英语分层作业实践是育人目标的价值取向

为了落实“立德树人”根本任务，初中英语作业必须从“育分”转向“育人”。从知识的内容结构和学生的主体差异考虑，设计开放型、多层次、多样化的作业，让学生在完成作业的过程中自主发现、探究、总结、创新，全面提升自主学习能力（吴静2008）。这些都与项目化学习理念不谋而合。

（三）初中英语分层作业实践是实施英语课程的重要部分

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，英语课程的基本理念要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（教育部2012）。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，将活动分为三类：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动（教育部2020）。英语学习活动观的提出给初中英语分层作业实践指明了方向，让项目化英语学习的评价方式呈现螺旋上升、个性与发展并存的特点，从而促进学生核心素养的提升。

（四）初中英语分层作业实践是初中生身心发展的需要

每个学生的成长曲线都是独一无二的，其认知水平和学习能力都有一定的差异。基于PBL 理念的初中英语分层作业实践能够保护学生英语学习的信心，让他们在项目化的分层实践中体验成功与合作的乐趣，保持乐学、好学的初心，真正做到以人为本，因材施教。

四、基于PBL 理念的初中英语分层作业实践探究

维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论认为，学生的发展存在两种水平：一是现有的发展水平，即学生能够独立解决问题的实际发展水平；二是学生通过他人帮助所达到的潜在的发展水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”（张春兴1998）。

下面结合课例，在“双减”背景下探究基于PBL理念的初中英语分层作业，从而培养学生自主解决实际问题的能力。

（一）教材分析

人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 5 的单元话题为Entertainment。Section A&B部分主要谈论对各类电视节目、电影的喜好，以及观看计划。Section B Reading 谈论了迪士尼经典卡通角色米老鼠。本课是单元写作部分3a—3c，旨在通过电影《花木兰》（Mulan）教会学生表达喜好并写影评。

（二）学情分析

学生通过Section A&B 的学习掌握了一定的表达喜好和计划的语言表达方式，对影视文化及电影《花木兰》有一定的了解，为影评写作奠定了坚实的语言和文化基础。但是，学生之前没有接触过项目化学习。

（三）驱动性问题（链）

整堂课以“How to write a good movie review?（Big Idea）”为驱动性问题并分解形成问题链：“What is necessary in a good movie review? Do you think it’s a good movie review? Why or why not?Can we make it better?...”学生围绕问题链，在教师提供的资源及学习支架下将问题与自己的生活相连接，有效开展影评写作的学习、探究与评价。

（四）教学目标

1.语言能力

学生通过听、说、读、看、写的方式理解语篇，表达个人喜好并对自己和他人的影评作出评价。

2.文化意识

学生能够立足全球视野，关注影评中的中国文化，传承和弘扬中国文化，体现民族自信与自豪。

3.思维品质

学生能够通过学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动对影评写作形成完整的逻辑链，发展创新思维和批判性思维。

4.学习能力

学生能够通过独立思考、小组讨论、小组评价等方式搜集、分析信息，提升沟通能力、合作能力及解决实际问题的能力。

（五）教学过程

教师基于英语学习活动观尝试PBL 分层作业教学实践，教学流程见图1。

图1

1.项目实施前：初探影评，完成分层作业

在分层作业实践探究中，如何给学生分层是关键问题。教师根据“最近发展区”理论，依托SING 流程法（苏西·博斯、约翰·拉尔默2020）对学生进行分层。课前，通过钉钉填表功能设计以下量表：

a 你的优势（Strengths）b你的兴趣（Interests）c你的需求（Needs）d你的目标（Goals）

通过收集数据，将学生分成若干6 人小组，布置课前分层作业，同时提供课前学习资源和学习支架：

A 层作业——学习资源：电影趣配音（个体）。课前学习资源为电影《花木兰》的各类影评资料及利用英语口语软件对电影的配音视频。

B 层作业——学习支架：英语学习单（小组）。学生6 人一组搜集电影《花木兰》的相关信息；确定各小组想要撰写影评的电影，搜集相关信息，完成任务单，初步形成影评大纲。

【设计说明】A 层作业体现了个性化：在大数据支撑下，激发学生的兴趣，精准了解学情，帮助其扫清学习障碍。B 层作业体现了全面性：学生以小组互助的形式共同发现问题并解决问题，为项目成果——影评的创作作好铺垫。SING 流程法基于学生立场让所有学生在个体探究与团队合作中获得存在感与成就感。

2.项目启动：唤醒旧知，初步检测分层作业

教师先让学生欣赏完成的A 层作业——电影趣配音串烧视频。然后，通过问题链“（1）Do you want to watch this movie?Why or why not?（2）What is necessary in a good movie review? Why?（3）How to write a good movie review?”进行驱动，师生共同启动本课项目：How to write good movie review?

【设计说明】此环节为学习理解类活动。通过对话教学，结合视频、展示及平板的投票功能，充分利用学生资源，唤醒其旧知，以双线互动形式精准了解学情，激发其写作的主动性，初步检测分层作业，师生共同启动项目。

3.项目启动：梳理影评，逐步完善分层作业

教师先让学生品读一篇关于电影《花木兰》的课外影评，然后通过小组讨论，用批判性的眼光从内容、语言、结构、其他等方面梳理影评，自主形成评价标准（见图2）。基于评价标准，学生自主评价课本Unit 5 写作部分的影评。此处问题链为：（1）Do you think it’s a good movie review? Why or why not?（2）Can we make it better?How?

图2

【设计说明】此环节中，学习理解类活动和应用实践类活动相结合。创设真实情境，用平板教学提升课堂趣味性，激发学生的参与热情；关注批判性思维，初步渗透写作和评价策略并进行应用实践，给学生搭建写作支架，扫除写作障碍，让他们浅尝成功的喜悦。

4.项目实施：撰写影评，深度优化分层作业

教师引导学生利用评价的反拨功能，反思自己课前的影评大纲。根据评价标准，小组讨论，增添更多影评信息。然后，以小组为单位，每个组员撰写影评的一部分（见图3），完成影评的撰写，形成项目成果。

图3

【设计说明】此环节为迁移创新类活动。学生在梳理与整合、分析与判断中进一步优化影评并内化为自己的语言，自主迁移创新，提升思维品质，增强文化意识，使深度学习真正发生。

5.成果展示：评价影评，多维度反思分层作业

教师让学生以小组合作的形式对分层作业的项目成果进行口头汇报并展示项目成果。学生借助平板的作品观摩、对比、点赞等功能，基于评价标准，从自评、互评、师评三个角度再次反思并修改项目成果。

【设计说明】本环节为迁移创新类活动。在PBL中，要确定学生是否达到了项目最初设定的目标，教师须带着批判性的眼光查看学习的证据，评估哪些是学生通过这次学习经历掌握的或能够去做的（博斯、拉尔默2020）。因此，自评、互评、师评相结合的评价方式能最大效度地做到教—学—评一体化，多维度反思分层作业。

6.项目实施后：评价影评，多角度延伸分层作业

PBL 的项目设计强调真实性。为了多角度延伸项目成果，教师在课前分层作业的基础上进一步设计了课后分层作业：

A 层作业——再次打磨课上的项目成果并将其上传到钉钉群与同学、家长分享。

B 层作业——以其他形式传播喜欢的电影与中国文化，如拍短片、作报告、讲故事等。

【设计说明】利用钉钉群将项目成果延伸到日常，体现英语项目化学习的真实性、实用性。家校携手，共同育人，彰显学科育人和生命教育的真谛。

五、实践反思

在基于PBL 理念的初中英语分层作业实践中，项目成果作为分层作业的载体贯穿课前、课中与课后。在学习过程中，学生真正成为课堂的主人，被赋予自主选择权。学生在根据自己的实际情况选择作业层次及与团队的合作中，既培养了探究能力，又提升了沟通、合作与解决问题的能力，最终促进了自身素养的全面发展。

因此，基于PBL 理念的初中英语分层作业不仅是时代的选择，育人目标的价值取向，还是实施英语课程的重要部分和初中生身心发展的需要。这种分层作业能保护学生学习英语的信心，让他们在项目化的分层实践中体验合作与成功的乐趣，保持学习的初心，真正做到以人为本，因材施教，学以致用。